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所有教师值得一看的文章

尼采说：“一切价值都需要重估。”到底什么样的老师是好老师？相信“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”东方哲学讲求具象写意，所以庄子的《逍遥游》中给我们勾画了“鲲鹏展翅”的壮丽恢弘的景象。我认为，好教师最主要的特征是鲜明的个性、开放的思想、责任感、创新精神……
具有爱学生的教育良知
老子说：“上善若水，水居下而善利万物。”何为有爱心？践行“尊重、关爱、民主、平等”教育理念，铭记“爱与责任”，满腔热忱地关爱每一个学生。
（案例一）
高考在即，省里要核查学生的户口所在地。有一名班级名次倒第一的学生户口所在地在宁安，有一名班级名次二十几名的同学户口在尚志。尽管私下里大家告诉我，只要户口所在地属于本省就没有关系，可为了保险起见，也为了甩掉一个“包袱”，尽管搭配了一个中等生，但我预计班平均分会整体提升一分以上。于是我毅然决然地让两名同学回户口所在地参加高考。那年，我班总成绩在全学年同类班级中排名第一，当然，也算名实相符的是重本率和一批次上线人数在同类班级中也居于第一名。
如果班级最差的学生能够休学，或能够滚动到其他班级，老师的心中会不会窃喜？成绩是悬在我们头上的达摩克利斯剑，为了学校的生存，为了我们自己的生存和发展，也为了学生能得到比较好的大学通行证，我们为此殚精竭虑。在急功近利中我们会把“尊重、关爱、民主、平等”的教育思想真正落到实处吗？
具有专业智慧的个性教师
教师的专业智慧呈现为课程智慧、教学智慧和管理智慧。一个好的老师应该不断地阅读，寻找新的资源，这样，他讲课才会厚重丰润、多姿多彩。教学智慧呈现为能够唤醒、激励、感染他的学生，能够夯实基础，能够从整体到细节，把知识讲明白，做到深入浅出。教师的管理智慧呈现为民主，民主就是尊重学生。民主就是让学生自己做主，遇到什么事情，与学生商量。而个性化的呈现是教师的专业智慧和专业魅力，这是不可复制的，有独立的思考能力、精神健全，让所教的每一个孩子都有生命力。
有自己的绝招
（案例二）拥有课程智慧
山东青岛语文教师王泽钊，王老师从成为教师那天开始，他就嫌语文统编教材课文没有几篇有人文价值。从那时开始，他就开始自编教材给学生授课。50万字的高中语文教材，已由作家出版社正式出版。
数学老师对课程体系的建模，地理教师的徒手画图，或某位教师从不压堂，总是在课堂的最后几秒戛然而止。还有的教师把教材内容倒背如流，从容自如……这些教学绝招在学生的眼中都是很有魅力的。
有激情，有人格魅力
（案例三）
在《死亡诗社》中的基廷老师有教学激情，以他的人格魅力感染学生。
（1）副校长麦克里斯特和基廷老师的对话：
麦克里斯特：你鼓励学生成为艺术家是很冒险的，等他们意识到自己不是伦勃朗、莎士比亚或者莫扎特时，他们会因此恨你的。
基廷：不是让他们当艺术家，而是自由思想者。
　麦克里斯特：17岁的自由思想者？
基廷：奇怪，没想到你这么悲观。
麦克里斯特：不是悲观，是现实，如果他们真能不满脑子胡思乱想，我也就不会悲观了。
基廷：只有在梦想中，人才能真正自由，从来如此，也将永远如此。
（2）基廷老师给学生讲莎士比亚，基廷老师模仿喜剧里面的角色：“喂，我眼前的是一把剑啊！”多么富于激情，多么有力量感。激情有的时候比讲课的内容更重要，当然也不能够夸张。教师的语言富于一种暗示性，一个积极、热爱生活、无职业倦怠感的教师会给学生带来更多愉悦的学习情绪、学习兴趣。好老师具有一种职业精神，象玛格丽特·米切尔的《飘》，白瑞德对郝思嘉的崇拜是因为她的执著，能够承受生活的苦难。“人生到处知何似，应是飞鸿踏雪泥。”你的情绪对学生的暗示和影响是巨大的。
3、要睿智，幽默
　 钱钟书的《围城》为我们提供了睿智和幽默的范本。一个睿智而幽默的教师的课堂总是让人回味无穷的。
(案例4)
　 华南师大教科院博士刘良华在《教师专业成长》中谈到，好的学习就是“打游戏”，学习要有一种游戏感，游戏里面有学习的秘密：它牵着你往前走，它让你卷入进去，它里面到底有什么秘密呢？最重要的是，做游戏的人，他没有其他的功利，他从这个游戏里面感到一种成就感，很多游戏具有不确定性，你介入，你参与了游戏之后，你一定会得到某种奖赏，即使有失败，你也可以不断地看到反馈与矫正。游戏的一个重要特征是及时反馈。
课堂上如果经常注重检测，让学生看到学习的效果和快乐一定会事半功倍。
（案例五）
金老师在教数学时，讲任何一道题，都会首先告诉你：这道题目在考你什么主题的知识，它在课本第几册里面第几页，还有第几册的某一个章节也跟这个知识相关。这道题就在考你这个相关的知识，它可能是由一道什么样的母题变过来的。金老师给大家总结出十几个母题，她说：高中数学就这十几个母题，只要把这十几个母题学会了，相关的变式你也学会了，就再也不用担心数学高考怎么考了。
魏书生的语文知识树和民主管理使他所带的班级学生成绩好，语文素养高，作家王安忆也说：“人生需要减法。”在繁复的教学中，我们需要删繁就简的能力，我们需要徐悲鸿所说的“致广大而尽精微。”
知识结构的横纵脉络架构了系统的知识体系，这是一种很好的方法。李吉林的“情境教育”用七大本书搭建了语文学科的知识体系，既有宏观概括，又有微观梳理，学生在学习时牵一发而动全身，取得了举一反三的效果。
（案例六）
杜子华的《英语成功学》中谈到：英语应该是整体学习。中国的英语学习现状是：学生们先学单词，然后学句子，然后学段落，然后学一篇一篇的课文。老师们想象一下，有没有一种可能？能否直接先学文章，由文章再来促进学句子？由句子再来带动学单词？你知道小孩子学语言是怎么学会的吗？爸爸妈妈是否会说：“宝宝，苹果，香蕉……”，一个单词接着一个单词地教？没有哪一个爸爸妈妈是这样教的，爸爸妈妈都是不断地教小孩：“过来，吃苹果！苹果不好吃？吃香蕉……”然后不断地跟他们说话。我们都是整体地说话，孩子慢慢就记住了句子。记住了句子，慢慢地就记住了某几个关键的词语，这就是细节教育与整体教育的区别。
实验，总结，比较，再实验，再总结……通过努力探寻教育规律，以达到激励、唤醒人的目的。
　 4、有管理智慧
（案例七）班级里有同学丢钱了，种种迹象表明小偷在
本班同学中，万玮老师是这样做的，准备一只开了一个小口的大箱子，所有同学在教室外面排队，每个人轮流进去一次，到最后，打开箱子，东西就在里面了。（每个人的手首先在口袋里面，一定要把拳头握紧，不能打开）
　教师要培育学生的民主精神，让学生“过民主生活”，让学生做主，让每一个学生都有“我说话有人听”的体验。
　 （案例八）
《大宅门》
第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师。没想到季老师来到门外并不推门，而叫景琦出来，景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季老师一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上。后来，景琦和老师比赛失败了，他用两只手掰不动季老师的一根手指头，再后来，景琦见识了老师对《庄子》的任何一处都能倒背如流，终于心服口服，听老师管教了。
季老师的理论是，“听话的未必是好孩子，不听话的长大了未必没出息。”
（案例九）藤野先生和鲁迅
　 过了一星期，大约是星期天，他使助手来叫我了。到了他的研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他那时候正在研究头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来吗？”他问。
　 “可以抄一点。”
“拿来我看！”
我拿出所抄的讲义，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一中不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔填改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。这样一直继续到教完了他所教的功课，血管学，神经学等。
鲁迅一生骂人无数，但他从没来没骂过一个日本人。
有人格魅力
（案例十）团结协作
火山爆发后，蚂蚁总是都抱成一团。蚂蚁知道，最外面的一层蚂蚁都会被烧死。但是，它们都有一个信念：我们不断地抱团，不断地抱团，外面的被烧死了，里面的会被保存下来。
（案例十一）刘备摔孩子
刘备把阿斗接过来，然而突然摔到地上，说：“小子，好险，差点折杀我一员大将！”赵云赶紧拜在地上，说，“主公不要这样，我肝脑涂地，为主公效命。”刘备这一摔，赵云就跟着他，一生一世，永不变心。诸葛亮用兵的时候，对谁都不大相信，唯独最相信一个人，就是赵云。诸葛亮知道，刘备曾经为赵云摔过孩子。
（案例十二）期望效应——赏识教育
　  罗森塔尔和他的助手在1964——1966年间做过一项实验研究，他们选择一所学校作为实验学校，让几百名学生参加智力测试，然后从中随机抽取了20%的学生。罗森塔尔他们对教师说，这些学生是测验成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，他们对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述20%的学生其平均成绩明显高于其余的学生。
（案例十三）
 真正能够带动学生读书的，是那些自己有阅读习惯的教师。更重要的是，只有那些有阅读习惯、有学习习惯的教师，才有可能改变自己的行动，才有可能进入行动研究的状态。“教师阅读”导致教师行动。
（案例十四）
博客是一个自由的发表平台，第一，教师可以在博客里面记录自己读了什么书；第二，教师可以记录自己看到了什么事或听到了什么报告；第三，教师可以在博客里面记录自己做了什么事——我在行动研究中是怎么改变的。
沈旎老师的读书笔记：
《批判反思型教师ABC》仍在读。我不得不承认这本书对我的许多教学尝试提出了质疑。它把这些尝试背后的权力、矛盾、心机统统剥开给你看，让人看到其中暗藏着的危险。其实在读这本书之前，我并没有对它能帮助我们解决多少问题抱有什么希望，深知“世界的无聊以及希望的不可靠，深谙救赎的无望与渺茫。”
现在我仍这样认为，但它让我读出了自己不愿承认的现实或是不敢说的话：
我常常会隐藏自己在学习方面的无能和焦虑，害怕学生、同事看出我有学习的困难。
最好的学习者是那些学习一项技能时很自然地就能学会的人，但这些人常常成为一般的教师。这是因为他们没有感觉到任何挑战。他们不能想象人们通过怎样的努力去学习那些对他们来说自然就会学会的事情，因为他们总是那么成功，所以他们不可能去理解学习者的焦虑。
所以经过了一段时间的困惑和焦虑，掌握了技能和知识，增长了智力的老师常常成为很好的老师。因为他们知道害怕是怎样的，他们自己就常常担心自己将永远学不会一些东西，这将有利于帮助学生度过难关。做一个“聪明不被聪明误的教师”，或“能够体谅学生的教师。”
爱学生是做好老师的最重要因素。“我的快乐在讲台上，我的幸福在学生中。”这是许多从教者的心声。一个受所有学生爱戴和尊敬的老师是最好的老师。