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在英语学科课程整合中应用互联网资源的调查分析与思考

内容摘要
信息技术在中小学各科的教学中都有巨大的发展潜力，其在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革方面起到关键的作用。对英语学科来说，在教学中应用信息技术和互联网资源具有特别的优势。目前北京市已有相当一部分英语教师将信息技术和互联网资源应用于课堂教学，并正在开展学科教学整合的研究。本文通过对北京市部分学校和教师的调查问卷和听课的结果进行分析，初步分析英语教师在教学中使用信息技术和互联网资源的基本情况，并基于这项分析提出相关的一些思考和建议。

关键词
信息技术，课程整合，互联网资源 教学方式，学习方式

课题名称：《信息技术与英语学科课程整合的策略研究》

作者: 王 香 昌平区教师进修学校
邮编：102200 电话：69746805
Email: xiaoni2993@

张玲棣 北京市教育科学研究院基础教育研究中心
邮编：1000 电话：66074277

在英语学科课程整合中应用互联网资源的调查分析与思考

内容摘要
信息技术在中小学各科的教学中都有巨大的发展潜力，其在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革方面起到关键的作用。对英语学科来说，在教学中应用信息技术和互联网资源具有特别的优势。目前北京市已有相当一部分英语教师将信息技术和互联网资源应用于课堂教学，并正在开展学科教学整合的研究。本文通过对北京市部分学校和教师的调查问卷和听课的结果进行分析，初步分析英语教师在教学中使用信息技术和互联网资源的基本情况，并基于这项分析提出相关的一些思考和建议。

关键词
信息技术，课程整合，互联网资源 教学方式，学习方式

随着计算机与互联网的普及和发展，信息技术在基础教育中的各个领域中被广泛的开发、推广和应用。目前，北京市许多学校计算机和网络环境的硬件配置已达到一定的水平。一些学校不仅具备计算机网络教室、网络阅览室；配备了供教师办公、备课使用电脑的及附属设备；还为每个教室安装了多媒体展示型环境所需的各种设备。各区县信息传播中心的建立和办学标准的提高，使全市中小学使用信息技术的硬件环境有了显著的改善，为推进信息技术与各学科教学的整合奠定了良好的基础。与此同时，各种形式的教师培训也在有计划的进行。信息技术和互联网资源已经越来越广泛、有效地应用于教育教学实践中。这是信息时代教育的需要，也素质教育和课程改革的必然趋势。

一．对信息技术与英语学科教学整合的理解
信息技术与英语学科教学的整合是以信息技术为手段，充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源，根据英语教学规律而进行的英语教学改革。其目的是促进师生有效地学习语言和应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术成为学生学习英语和运用英语了解世界、交流思想和解决问题的有效工具。从而培养学生的创新精神和实践能力，提高学习的效益。以满足社会对于信息时代人才的需求。满足学习者终生学习的需求

二．在英语教师应用互联网资源的优势
与问题
英语作为一种国际性语言，在互联网资源被最广泛的应用。在英语教学中应用信息技术和互联网上的语言资源对英语教师来说有着很大的优势。主要体现在以下几个方面：
1、利用有关英语教育的在线资源
许多教育网站可以提供英语教学方面的资料和教程。可供英语教师使用的工具书。如英语在线词典就有许多种。如剑桥大学的英语辞典 “Cambridge Dictionaries Online”, 是非常实用的工具。其他如语法教程等可以有许多种选择。许多网站都提供丰富多彩的英语教学内容。国内许多教育网站也均有英语教学的内容。这些对教师和学生都是非常有用的。
2、采用丰富的与教学内容有关的背景资料
我们目前使用的高中英语教科书SEFC中大部分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音材料等。如高三（上）第三单元“Australia可以在网上找到澳大利亚的国旗、国歌、地图，主要城市的介绍，各种动物的图片和文字介绍资料，澳大利亚著名的建筑、风景名胜等。图片精美，语言地道，且大部分难易度适合高中学生阅读。
3、利用网络作为工具进行教学
在网络教学环境中教师可以充分利用丰富的资料为不同兴趣爱好、不同语言层次的学生设计不同的教学任务，促进他们的自主学习。还可以通过网络对学生进行不受时空限制的指导，与同行进行交流。
4、提高教师个人的英语语言素质
英语教师浏览英文网站，查询和筛选教学内容、订阅在线资料、用Email 与国外同行进行在线交流，就是在真实的语言情景中应用所学、所教语言，在语言的运用中体验英语和相关文化。这是在实践中开展英语教师的业务进修，对提高教师个人的英语语言素质十分有益。
5．提高教师的信息素养
教师的信息素养是在利用信息技术进行信息的交流、利用和分享的实践和体验中获得并提高的。教师个人信息素养水平与其开展学科整合的能力密切相关。一位不会利用网上信息的教师很难在教学中有效指导学生运用英语和互联网作为工具，去搜寻、筛选信息；整理、应用信息。

事物是一分为二的，技术往往是一把双刃剑，它在带来优势的同时，也带来一些问题。将互联网上的英语资源应用于教学也有存在问题的一面，这也正是需要英语教师发挥作用的地方。
1．互联网上语言材料中的价值观和世界观等问题
互联网上的英语资源极其丰富，教师在选取资料和开展学生网上学习活动时要及时给予指导，引导学生既要理解和包容异域文化，又要坚持正确的价值观和世界观。
2．互联网上语言材料的难度问题
由于我们的学生词汇量较低，对于互联网上英语资料中大量的词汇、鲜活地道的语言感到困难，这造成教师很难在课堂教学中直接应用网上语言素材。也是影响教师运用互联网上的英语资源的主要问题。

北京市中小学信息技术与英语学科教学整合的调查和分析
在2000年北京市基础教育教学研究中心对中小学英语教师利用信息技术的问
卷调查中，关于教师应用互联网的频率和目的的相关调查中有如下一组数据：

表一：北京市中小学英语教师使用互联网的情况调查258份有效问卷）
调 查 项 目
不用
每周大约
1-2次
每月大约
1-2次
每学期大约
1-2次
收发Email信件
174
35
33
16
查询、下载资料
148
41
40
29
在教学中运用网络资源
202
18
18
20
个人扩大信息量及娱乐
145
58
39
16

从这个表格中可以看出，近半数的英语教师会使用互联网，但他们使用互联网的目的和频率是具有一定的相关性的。

经常使用（每周1-2次）互联网的教师主要用其服务于个人目的，运用于教学的仅占12%。

每学期使用互联网1-2次的教师将其运用于教学的比例成倍增加，这和教师在课堂教学运用计算机的频率与目的的相关性是一致的，与多数教师每学期要开研究课或公开课的实际情况也是一致的。
将丰富的网上语言资源仅仅用于每学期1-2次的研究课和公开课，在教学中作锦上添花的点缀是远远不够的。

表二： 北京市中小学英语教师使用计算机的情况调查（258份有效问卷）
调 查 项 目
每周大约1-2次
每月大约
1-2次
每学期大约
1-2次
不用
收集、管理资料
68
35
35
120
备课、编写教案
65
43
43
107
编制试卷
37
72
63
86
课件制作
18
27
81
131
在多媒体教室进行演示性教学
16
26
86
130
在网络教室开展交互性教学
4
6
13
234
总使用人次
208
207
321
808
从表一可以看出，英语教师使用计算机人次最多的是编制试卷，使用频率最高的是收集、管理资料和备课、编写教案；制作课件进行演示型教学多为每学期1-2次；使用人次最少的是在网络教室开展交互性教学。当然，这也与学校是否有计算机网络教室有关。

在被调查的教师中，约47%的英语教师已将计算机用于教学活动中。英语教师使用计算机辅助教学频度最高教学环节的依次是教学内容导入、为操练语言创设情境、为理解语言创设情境和为学生创造性活动创设情境；使用人次最多的也还是这四项，这些活动基本上是在计算机展示型教学环境下的使用。使用频度和人次最少的几项是要使用网络环境来完成的。这说明网络环境的使用尚未普及。

昌平区是北京市的远郊区，以下是本文作者之一在昌平区所了解的情况。
表三 昌平区高中英语教师在课堂教学中使用教学媒体情况的统计
（2001.3-2002.5昌平区10所中学视导听课，根据听课记录整理）
课型
节次
黑 板
录音机
投影仪
挂图
计算机
网络
对话课
24
19
18
5
1
4

阅读课
20
17
14
6
3
3

语法课
5
4

3

1

复习课
7
6
1
1

听力课
2
1
2

使用比例

81%
60%
26%
7%
14%
0

从表中可以看出，目前教师在教学中还是以使用传统的教学媒体为主，这种状况很难在短时期内得到改变。教学视导中在昌平区所听的58节课中，有8节课的教师使用了计算机，占14%。使用计算机的课型主要有对话课、阅读课和语法课。据了解，昌平区在高中英语课堂教学中使用信息技术的课在2001-2002年度约占1%左右, 均使用展示型课件。到目前为止尚无在网络教室上英语课的记录。据平时的了解，昌平区绝大多数高中英语教师能使用计算机进行编制试卷、收集、管理资料、编写教案、上网查找资料等。
而本人自2001年3月至今所组织的区级研究课和所听的市级研究课、示范课、公开课共17节，全部使用了信息技术，其中有三节市级研究课是在网络教室上的。

对以上调查结果进行分析，可得到如下结论：
1． 几乎所有的英语研究课、公开课、示范课均使用了教育信息技术，这说明信息技术对提高英语教学效益的作用已得到了广大教师的共同认可。
2． 已有相当一部分英语教师在教学中使用信息技术，这个比例随着学校硬件配置的完善正在逐步提高。虽然目前教师使用计算机还主要用来编制试卷，查资料、备课为学生准备补充学习材料等，但可以看出将计算机比较普遍的应用于英语课堂教学具备了设备和师资的潜力。
3． 将信息技术用于英语课堂教学以教师在课堂上演示多媒体课件为主，主要用于教学内容的导入和创设情景。这说明教学内容的呈现方式已有了一些变化。这对于丰富教学内容，增大课堂容量，提高语言训练效果，培养学生学习兴趣是有很大作用的。但这仍然是传统的教学方式，学生还是以接受性学习为主。教与学的方式都没有突破性的转变。
4． 互联网和局域网资源尚未得到充分的利用，因此学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式尚未发生根本的变化。

思考与建议
信息技术应用于英语教学的巨大优势和潜力是毋庸置疑的。随着各学校硬件环境的改善和教师培训的逐步展开，信息技术与英语学科教学整合必将得到较快的发展。
随着北京市“校校通”工程目标的逐步实现，教师在教学中会越来越多地利用网络。网络环境下的英语课堂教学目前虽然处在起步和探索的阶段，但是其在促进教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革中将会有突破性的进展。
在英语教学中如何更好地利用信息技术，我们有以下几方面的建议：

1． 研究和探索交互性网络环境中的英语学习模式。提倡议开展以学习者为中心，任务驱动型的学习活动，引导学生进行自主性学习，并在实践中不断总结经验。不断提高交互性网络环境下英语学习的水平，实现学习方式的转变。
2． 充分有效的利用各种教学资源库、光盘素材、学习软件和网络资源等。结合《国家课程标准》的学习与实施，利用校园网建立自己的校本课程资料库、教学课件库，实现资源共享。
3． 利用互联网开展高中英语研究性学习活动。改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。利用网络进行高中英语学科的研究性学习大有可为。互联网中的主要语言是英语。因此，查阅资料本身就是运用信息技术学习英语的过程，而对查到的资料进行筛选、重组、完成学生自己所承担的任务，则是对语言的实际运用。这对培养学生学习兴趣、提高学生自主学习的能力、培养学生的创新精神和实践能力都非常有益。
4． 进一步完善和提高演示环境下英语教学的层次和水平。除在教学内容导入和创设情景等方面继续发挥信息技术的优势外，还应该在设计任务型语言学习活动、尽可能提高演示环境中的语言素材的交互性。

相信不久的将来信息技术将会有机地融入到教学中，教师使用计算机、互联网就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然。既应用于教师的备课，教学研究；又应用于课堂教学和学生的自主学习，使多种形式相结合。

参考文献
1． 《北京市中小学信息技术与各学科教学整合的调研报告》
2． 《现代信息技术与中小学各学科教学整合的研究开题论证报告》
3． 何克抗：《信息技术与课程整合》
4． 《普通高中研究性学习实施指南》（试行）

信息技术有机的与日常的课堂教学、学习的形成性评价及研究性学习项目进行整合。

事实上，近一年来情况是在变化的，越来越多的英语教师正在提高个人的信息素养，

存在的问题
1．教师使用信息技术尚有诸多限制，因大部分学校只有供各科教师共用的多媒体教室，需事先预约才能使用，因此除了做课之外，日常教学还不能经常使用。
2．教学所用的课件主要是教师自制的，这往往要花费很多时间和精力，有时一位教师做一节课往往要有多位教师和计算机教师帮忙制作课件、调试机器并做各种准备工作，使得计算机用于教学困难重重。而用过的课件则很少有再次使用的机会。
3．学校对软件的投资相对较少，有的学校虽然购买了教学用的素材库等，但在使用指导上仍然很欠缺，使其不能充分为教学服务。
4．缺少针对利用信息技术进行课堂教学的评价体系。
5、教师的信息技术使用能力、信息素养有待提高。
积极探讨和研究交互性网络环境中