“自学交流”模式.doc

自学.交流”课堂教学模式初探
随着基础教育改革的不断深入，新的教育教学理念已渐入人心，在部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但在一些农村中小学校，由于教师队伍素质参差不齐、年龄结构逐年老化，大部分教师对课改还不够适应，对于新课程的理解仅是一种理性的概念，只是一种抽象的文字，没有被广大教师理解接受认可，新课程的理念没有落实到教学实践中，教师的教学方式和学生学习方式依然没有得到改变。许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。因此，如何带领教师真正走进新课程，如何科学建构适应小学新课程的有效课堂教学，切实整体提高小学阶段教育教学质量，依然是我们小学教育工作者所面临且必须有效解决的重要课题。
基于以上认识，为了进一步推动课程改革，真正改变目前一些农村学校课堂教学高耗低效甚至负效的现状，我们以市教研室开展创建“高效课堂”活动为契机，以“深化课程改革，打造高效课堂”为目标，以“建构主义”“新课程理念”为理论依据，在全镇各小学创建并推行“自学·交流”课堂教学模式，为广大教师学理念、用理念搭建起一座坚实的桥梁，为每个学生的终身发展铺设一条成功之路。
一、 “自学·交流”模式的基本要义
“自学”是指“学生在教师的引导下开展自主探究学习活动。“自主学习”的方式包括：独学（学生独立自主地学习）、对学（与同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中存在的问题）、群学（以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员围绕对学中的存疑开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。），“独学”是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式； 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。 “自学”包含两个基本要义：一是把学习的主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，善于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义是互为因果、相辅相成、互相促进的。
“交流是课堂学习活动中的一种形式，客观上确定了具有多向的交互性特点，交流的方式包括“师与生之间的交流”“生与生的交流”“学生与文本交流”“教师与文本的交流”这种多向的交互性特点，就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，如：互补式作用、正反式作用、相映式作用、争辩式作用。这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，也是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。
此模式的创建是以相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生为指导思想，以改变教师的教法和改变学生的学习方法，提高学生学习兴趣为核心，以把课堂真正交给学生，让学生真正成为学习的主人为重点，以培养学生自主学习、与人合作、主动探究问题的能力和习惯为目标，通过“创设情境，激发兴趣——自主学习，尝试理解——质疑问难，聚焦主题——合作探究，突破难点——巩固练习，拓展延伸——回顾反思，总结评价”六个环节的设定，利用自学展示、小组合作、师生交流等形式，实现课堂教学生生合作、师生合作、交流互动、感悟提升的目的，从而共同达成教学目标，完成教学任务。
二、“自学·交流”模式的呈现形式
备课款项共分六个部分，其基本的格式是：
（一）文本分析（内容简介、目标及重难点分析）
（二）教学方法
（三）教学准备
（四）教学过程
（五）板书设计
（六）教学反思
教学过程共六个板块，其基本环节是：
1、创设情境，激发兴趣
2、自主学习，尝试理解
3、质疑问难，聚焦主题
4、合作探究，突破难点
5、练习巩固，拓展延伸
6、回顾反思，总结评价
四、“自学·交流”的操作说明：
（一）创设情境，导入新课
[目的意义]
兴趣是学生最好的老师。好的课堂，课伊始，趣已生。学生在兴趣盎然的状态下的学习一定是有效的学习。教师对学习情境的创设，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生及早地进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。
[操作说明]
要求教师根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的经验和已具备的知识出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习主题，引入对新知的探究学习。
[注意事项]
①要认真研读教材和课标， 找准导课切入点，创设生动的学习情境。
②创设情境要真实、具体、到位，时间不宜太长，要迅速切入学习主题。
（二）自主学习，尝试理解
[目的意义]
学生自主学习能力的培养是学生终身学习的需要。教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到提升，同时在自主解决问题中尝试理解新知。
[操作说明]
揭示学习内容之后，组织学生尝试自学，教师全程巡视，及时督查学生自学情况，帮助学生选择合适的学习方法，引导学生进行有效交流。
[注意事项]
①教师首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与合作学习、自主探究。②学生自学时，教师要加强巡视、督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，以增强学生自学的信心，激励他们更加认真地参与自学活动。③重点巡视中差等学生，尤其对学困生要给予方法上的引导和思想上的开导，帮助其端正自学态度，树立自学的信心。④学生通过自学、对学、群学能解决的问题，教师坚决不能讲。
（三）质疑问难，聚焦主题
[目的意义]
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的。在教学中，教师引导和鼓励学生大胆自问自解，通过自学存疑——质疑问难——合作释疑，促进思维发展，揭示学习主题。
[操作说明]
在学生自主学习交流的基础上，教师将各小组不能解决的问题进行归类梳理，并根据教材重难点确定本节课的探究主题。
[注意事项]
（1）教师要创造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯；（2）教师要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，要注意培养学生学会多个角度质疑。（3）对于学生的质疑，教师在灵活处理并归类梳理。
（四）合作探究，突破难点
[目的意义]
自学是合作探究的基础，合作探究是自学的延伸，学生在合作探究学习活动中学会合作，学会学习，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。通过合作探究学习，学生的合作意识和探究能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养。
[操作说明]
在教师的引导下，学生围绕自主学习中存在的疑难问题进行再次进行合作探究，并通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解重点与难点知识,构建新知体系,形成科学认识。
[注意事项]
（1）要明确探究的方向。探究的问题应是学生自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不再探讨；（2）要明确探究的方式。以“生生交流、生本交流”的探究方式为主，教师的再引导、再补充要精、准；（3）要明确探究的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，以免学生走弯路。
（五）巩固练习，拓展延伸
[目的意义]
及时反馈信息，一是便于了解学生对知识的掌握程度，二是将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[操作说明]
此环节为巩固练习环节，教师根据本节学习内容精心设计不同层次的训练题（对于中高年级学生可尝试让其自己出题自测或同桌互测），并督促学生独立当堂完成，以此检查学生对本节知识掌握情况。也可根据所学内容适度延伸，让学生课下想办法解决，以培养学生持续学习兴趣。
[注意事项]
（1）课堂练习时间不少于10分钟；（2）课堂练习题的设计一定要精选，要典型、适量、有梯度，满足不同层次学生的需求。
（六）回顾反思，总结评价
[目的意义]
学生通过对所学内容的回顾反思，不仅可以强化知识概念，更能让其在反思中进一步查漏补缺，优化自我。
[操作说明]
新课结束之后，教师引导学生从知识的掌握度、活动的参与度、信息的获取方式方法等方面进行反思小结，最后教师对本节课进行全面总结，对全体学生进行分类评讲，激发学生的学习兴趣，树立学习信心。
[注意事项] 评讲小结中应是让学生先评讲、教师后评讲，注意多给以激励性讲评，避免批评，更不要训斥。
五、“自学·交流”模式的使用说明：
（一）、灵活运用模式 不要生搬硬套
“自学·交流”模式的目的是优化教学设计，倡导学生自主合作探究的新型学习方式，促使学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，培养学生的自学能力。 教师在进行教学设计时，要吃透教材，根据教学内容的特点和学生的发展需要设计恰当的教学环节，不要机械地套用“自学·交流”模式，过分追求模式的完整性。每一堂课的教学内容都有其自身的特点，并不是每一堂课每一门学科都完全适用于“自学·交流”模式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对年级特点、学科特点和教学实际灵活变通，合理取舍。
（二）、注重教学落实，不要追求形式。
在教学模式的运用上，教师要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学实践中，有些教师为了保持课堂的“完整”，往往在学生学习中遇到的问题没有得到解决的情况下就急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能是把“自学·交流”模式中的的各个环节体现得特别充分，但事实上却没有实际的价值，结果是使师生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，灵活机智地进行处理。