心理档案建立与管理总结.docx

1. 心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
2. 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性
3. 心理测评的功能：描述，诊断，预测，评价，咨询，建立和检验理论假设
4. 心理测评在中小学教育中的作用：@心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，更迅速，更全面地了解学生的特点；@教育的过程实质上是“教”和“学”的过程，进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；@心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；@有助于提高发现人才的可靠性和科学性；可以有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；@一方面将结果分类保存，作为心理教育，咨询和因材施教的主要参考依据，另一方面建立动态的档案，即将学生的每一发展阶段的新的信息不断存入档案，作为教育效果，改革研究的主要参考依据。
5. 科学的心理测评开始于19世纪末，1904年，英国心理学家斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述：智力结构中存在一种一般因素（G因素），从三个方面对之定义（经验的领会，关系推断，相关推论）和特殊因素。1905，法国心理学家比奈和医生西蒙以斯的智力理论为依据，制定出第一个智力测验。
6. 心理测验：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
7. 心理测验的质量评估：项目分析（题目难度，题目区分度），信度评估，效度评估（准确性）
8. 信度：随机误差，系统误差。随机误差越大，测验信度越低。
理论上平行测验模型是理想的途径，实际中：再测，复本，分半，评分者信度。
信度评估指标一般以相关系数表示，因此信度值在0～1间波动，在其他条件同等的情况下，信度系数越高，测验质量越好。一般，数学测验信度在0.92以上，智力测验0.9以上，客观人格测验0.7以上，创造力几乎不可能超过0.5，投射测验最低，只有0.2.
9. 效度：内容效度（测验内容的适当程度，专家判断），效标关联效度策略：预测效度，同时效度），构想效度。效度值一般在0.3左右，少数0.6～0.7
10. 心理测验的标准化：统一指导语，时限，评分，建立常模
11. 对待心理测验的正确态度：一种测验万能论，一种测验无用论
12. 心理测评的非测验技术：观察法（目的性，直接性，自然性，直接性），访谈法（互动性，技巧性，客观性），问卷法。
13. 比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性：
观察法优点：@可以在行为或现象发生的当时进行现场 观察和记录，既可以把握全盘现象又可以注意特殊气氛和情竟，并可以获得被试的最自然表现，避免自陈量表中的自我掩饰。@而且对于一些不能直接报告或报告可能失真度的材料，观察法是最适合的资料收集途径。@在被试合作较低的时候，其他测评技术难以实施是也比较试用。
观察法局限性：观察法得到的资料和信息很大程度上取决于观察者的个人能力和心理因素的影响，所以会出现反应偏向，包括光环效应，肯定和否定定势，趋中效应，这些会严重影响观察法的准确性。而且，观察法往往耗费较多的人力物力和时间，成本较高。
访谈法优点：和其他相比，@可获得更丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理和教育问题进行多方面多层次的探索，既可以用于收集现在的资料，又可用于收集过去资料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客观现实行为方面的问题，又可了解主观动机情感观念方面的问题。@并且适用范围广，适用于不同文化程度的访谈。@具有较高的可靠性，这是因为是互动过程，疑问处可及时沟通，同时主试可根据非语言动作判断回答的可靠性。
访谈法局限性：@因为是面对面过程，因而主试自身的因素会对被试的回答产生影响@有些涉及个人隐私的问题，一些无法用语言表达的情感或心理过程不能进行收集@由于访谈过程互动灵活，因而获得的资料难以量化，使得访谈结果难以作出精确的推论
问卷法优点：目的性更强，内容更加详细完整，设计更为精确科学，标准化程度更高，更加经济省时省力，一些敏感问题，也可通过问卷法填写。
问卷法局限性：问题固定，灵活性差，问题也不够深入，可靠性准确性不如心理测验。
14. 心理测验效度和信度的关系：测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但效度不一定增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于效度评估。
15. 1938，美国心理学家瑟斯顿提出智力多因素论，研究结果分析出言语流畅性，推理，空间表像，数字，记忆和直觉速度七种最主要的心理能力。美国心理学家吉尔福特认为智力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素
16. 智力层次理论：1971，美国心理弗农提出，认为G因素处于智力结构最高层，第二次分为言语能力和操作能力，第三进一步划分细分诸如数字等。
17. 比率智商：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。
18. 离差智商：一般设团体平均水平的智商是一百，将个体水平团体水平比较，大于100，说明个体水平高于团体，反之同理。并且，智商与100之间的差异大小，直接反映了个体在所处团体中的相对位置的高低程度。
19. 个人智力测验：1.比奈—西蒙量表，修订美国斯坦福大学的推孟梭作称斯坦福—比奈量表。我国陆志伟和吴天敏三次修订1982年完成《中国比奈测验》。该测验共有51题，从易到难， 智力评定指标是离差智商。2.韦克斯勒量表，美心理1939年编出第一个成人智力量表，1982，湖南医学院龚耀先修订成中文版。该测验主要内容如下：言语量表（常识，理解，算术，类同，背数，词汇测验），操作量表（数字符号，填图，积木图案，图片排列，拼图测验）
20. 团体智力测验：.瑞文（英）推理测验，是非文字型的图形测验，可分为三个水平：瑞文标准推理测验（1938，适用于5岁半以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验），瑞文彩图推理测验（1947，适用于幼儿和智力低下的人，是最低水平的），瑞文高级推理测验（最初1941，1947，1962两次修订，适用于智力高于平均水平的人）瑞文推理测验均有图形组成，1985，张厚粲主持中城市版的修订。
特点：测验对象不受文化，种族，语言条件的限制，适用年龄很宽而且不排除有生理缺陷的，既可以个别进行，又可以团体，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。
21. 能力倾向测验：1.学术能力倾向测验（SAT）,包括语言和数学
2.分辨能力倾向测验（DAT）,主要适用于初高中生的教育咨询和就业指导：言语推理，数的能力，抽象推理，文书速度与准确性，机械推理空间关系，语言运用（拼写），语言运用（文法）
22.音乐能力测验，爱荷华大小西肖尔最早的音乐能力测验，存在效度问题。音乐能力测验图由戈登1965年编制而成。
23.美术能力测验：梅尔美术判断力测验（只是考察美术能力和预测美术成就的一个必在条件，但非充分条件），格雷福斯图案判断测验（判断对美学知觉和判断的标准）
24.机械能力测验：本奈特机械理解测验，根据性别分别建立常模。
25.试分析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响？
最初，出于鉴定是否应给予特殊教育的低常儿童的实际需要，制成世界上第一个智力量表。智力测验一经产生，便被迅速且广泛的应用于社会各个方面，然而与此同时，人们在实践中逐渐发现了智力测验的不足，其中之一是对智力测验的单一智商分数的解释问题。从智力测验所依据的理论基础来看，这一分数表明的是个体在智力的G因素水平上的差异。但在实际实施与解释中，发现即使某些人得到同样的智商分数，他们在不同的题目类型上所表现出的成绩却是不一致的。智力测验显然不足以在更精确的意义上来解释个体的能力差异。而随着社会的发展，社会分工的日益细化不可避免的要求要求能力测验的精细度提高。随着社会的发展，学校专业与工作职业的选择与咨询，以及人事工作的科学管理逐渐普及，智力测验的单一而笼统的智商分数显然不能完美的解决问题。有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力倾向测验应运而生。随着社会的发展，特定人员与特定学校专业或职业之间的意象性强，那么就希望能有一种适合自己的专业性较强的特殊能力测验，这种成套的能力倾向测验就显得累赘。于是，特殊能力测验应运而生。
26.根据经验，谈谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值？
在中小学教育中智力测验的诊断与预测功能对于教育的因材施教原则的实施是大有裨益的。即使的明确学生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：对于智力水平低的学生，可以更多的进行个别辅导，以讲授为主；对于智力水平高的，可以多给他们些课后思考题，启发他们多思考多练习。能力倾向测验在中小学生面临求学就业时，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，从而能最好的决定自己的发展方向。
27.狭义人格：即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。

28.巴甫洛夫（俄）的神经活动类型学说

高级神经活动类型
气质类型
强型
不平衡型（不可遏制型）
胆汁质
平衡型
灵活型（活泼型）
多血质
不灵活型（安静型）
粘液质
弱型（抑制型）
抑郁质
兴奋和抑制的强度，平衡性，灵活性
29.艾森克（德）的人格维度理论：内倾—外倾维度和稳定—不稳定维度（神经质）
30.现代心理学气质的测评方法：行为观察法，实验法，心理测量法
31. 巴甫洛夫将性格定义为“先天倾向与后天影响的混合物”，性格具有稳定性和可变性
32.奥尔波特的性格特征理论
33.性格和气质关系：既有联系又有区别。首先他俩都是建立在神经系统的活动基础之上的，既有一定的遗传力，同时又都会在后天影响下发生变化，因此他们都具有稳定性和可变性。但是，气质主要是先天的产物，具有很强的生物制约性，因而无好坏之分；但性格却主要是后天的产物，有好坏之分。性格特征总是受到一定的气质类型影响，同时，他也可在一定程度上掩盖和改造气质。
34.人格测量在中小学生教育中的作用（意义）？
中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。
在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。对于毕业班来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。
35.人格测验的主要形式：自陈量表，投射测验，人格评定
36. 自陈量表：卡特尔16种人格因素测验（16PF）,美国心理学家，共187个问题，刘永中
1975艾森克人格问卷（EPQ），英国心理学家，北京大学陈仲庚，85道题
37.投射测验：在心理学上是指个人把自己的思想，态度，愿望，情绪和性格等个性特征，不自觉的反应于外界或他人的一种心理作用。
38.投射测验主要包括：罗夏克墨迹测验，主题统觉测验，逆境对话测验
39. 罗夏克墨迹测验：瑞士精神病学家首先运用这种技术对人格进行诊断
测验结果一般以以下四个方面计分：区位（整体反应W，明显局部反应D，特殊局部反应Dd,空白部分反应S），定素(外形F,人的动作M，彩色反应C，阴影K)，内容(整个动物A或某一部分Hd，人的整体H或某一部分Hd，内脏器官At,性器官sex器物OBJ,自然景物N，地理GEO,建筑ARCH,艺术ART,抽象观念ABS,植物PI)，当众性(从众反应P，独特反应O)
40.主题统觉测验：1935美国心理学家默瑞，测验结果的具体分析通常以六个方面进行：
主角本身，主角的动机倾向与情感，主角的环境力量，结果，主题，兴趣和情操。
41. 逆境对话测验：由罗桑兹1941年，测验有24张类似卡通片的图画。
42.人格评定的评定方式：数字评定量表，图表评定量表，强迫评定量表，检核表。
评定量表中常见的误差：光环效应，肯定定势，否定定势，中庸定势。
43.常用的人格评定量表：萧孝嵘品质评定量表（根据莱德的内外向品质量表修订而成），形容词检核表
45.试比较自陈量表，投射测验，人格评定的优劣？
自陈量表优点：只有被试自己最了解自己
缺点：一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。而且被试者的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。
投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响
缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响评定结果，主试对被试不够熟悉也会影响评定结果，当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观的评定也比较困难。
46.试分析剖析图在人格测验上的应用价值？
在测验中先得到16种人格因素的原始分数，然后转换成标准十分，然后可据此在剖析图上找到相应的原点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓图，直观且方便。此外，应用于心理咨询，就业指导，人员选拔时，还可以对被试的心理健康，从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价它不仅明确描绘16 种基本人格特征，还能据此计算出四种次人格因素。
47.什么是兴趣？兴趣对学生学习的影响？
兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。
影响：首先，从事感兴趣的活动，不容易感到厌倦和疲劳。其次，从事感兴趣的活动，能够使我们更好的集中注意力，提高活动的效率。第三，在兴趣活动中我们容易得到一种成就与满足，这就使我们以后更加积极的从事学习活动。
48．要激发学生的兴趣教师必须做到以下几点：尊重学生的人格，重视学生的存在，给学生适时的鼓励与表扬；激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索未知世界；授课深入简出，根据学生的实际水平进行教学，使学生能够理解教学内容。
49.影响兴趣形成的因素家庭环境的影响；教师的影响；学科本身的作用。
50.中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别？
小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对哪门学科产生特殊的稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。并且，小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣不同上，比较单一。其特点主要是以直接兴趣为主。
而中学生不同，他们的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解也有了一定的发展，对于学科内容也有了深刻的了解，兴趣逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。
51.什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？
随着人的成长发育，不仅会形成自己独特的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。可用斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷中的职业量表来测定。
52.兴趣的测量方式：观察法，谈话法，问卷调查法
53. 斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）：
结构：共325题，包括职业，学校科目，活动，娱乐，团体类型，两种活动的偏好和个性特征。
SCII根据五种测量计分：实测指标，特殊量表（学术合适性量表，内外向性量表），总体量表，基本兴趣量表（现实型，研究型，艺术型，社会型，进取型，事务型），职业量表。
信度和效度：信度高，一周和一月重测信度分别为0.9和0.8，效度高，但对体力劳动者，效度低下。
54. 库德的兴趣问卷
采用平均参照法和强迫试选择方法。
主要分五个分量表：辨别量表，职业兴趣评价，职业量表，大学生主修科目量表，实验性量表。重测信度达0.9
55.什么是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？
态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的稳定的反应倾向。
影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。而学习态度不端正的学生学习被动消极，对于学习敷衍了事。
56.如何培养学生正确的学习态度？
一，提高学生的认知水平，良好的态度首先要有正确的认知。
二，培养学生对学习活动的情感偏好
三，培养学生恰当的稳定的行为方式
57.评定学生的学习态度有哪些方法？
行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法
常用的态度测量表：1.明尼苏达学校态度调查表，分低高级，低级使用1-3年级，高级适用4-高中。包括两个组成部分,学生对学习各种事情的态度和学生在学校中的感觉
2.中学生学习方法测验 包括学习方法，学习态度，学习能力
58.什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？
是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性，实用性，价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响和制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。例如，如果学生相信知识的价值，知识就是力量，那么他就会勤奋的读书，努力攻关孜孜不倦。反之，相反。
59.学生的价值观主要受家庭，学校，社会三方面影响。
中学生价值观的特点：正处于形成和发展时期，又处于社会急剧变革的时期，还没有定性。本世纪30年代，阿尔波特对价值观进行了开创性研究:
60.阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型？
理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型
61.价值观的测量途径：作品分析法，个案分析法，量表法
常用的价值观研究量表：价值观研究量表，共48题
63.什么是心理健康？简述他和人的生理健康的区别和联系？
心理健康的定义：对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系
与生理健康的区别和联系：心理健康与生理健康有了密不可分的联系，心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生，心理健康有助于生理疾病的恢复。
生理健康是指没有疾病和症状，心理健康是指人的内心的对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系
64.心理健康的内在机制是什么？
（1）.弗洛伊德的人格结构冲突理论
精神分析学派的创始人，奥地利心理学家。他认为人格结构分为：本我，自我，超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑，分为：现实性焦虑，神经性焦虑（自我不能控制本我产生的），道德性焦虑（本我与超我）
（2）.阿德勒（奥地利）的缺陷补偿理论
他认为，每个人都有或多或少的缺陷，比如身高长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理，进而使人产生对优越的渴望，即好胜心。自卑和好胜的矛盾便推动者每个人为克服或补偿其缺陷不断努力。自卑并不是坏事，相反，他是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利，凡是过而不及，自卑感越重，自我意识越强，好胜心越强，于是往往出现将自我目标定的太高，会频频体验到失败的挫折感，人就会被悲伤失望的心理笼罩，对环境的适应能力越来越差，最后在无意识中以患上精神病来逃避生活。
（3）.霍妮（美）的焦虑理论
现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上，孤立的个人不得不与同一群体中的其他个人竞争，每一个人都是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的倾向必然导致人与人之间的潜在敌意增强，于是使人随时随地处于紧张和焦虑中。为了对抗这种焦虑，人不得不追求爱，事业的成功等，以获得安全感和自信心。但是，过度的焦虑使得一些人追求成功的发展需要发展的如此迫切和强烈，以至于现实很难达到。于是更一步加深焦虑，造成恶性循环，导致心理变态和精神障碍。
（4）.艾里克森的自我概念发展理论
自我概念发展的8阶段理论，每个阶段存在特定的危机，顺利度过危机有助于自我力量和心理适应能力增强
1.婴儿期（0-1）形成信赖感，避免恐惧不安，克服猜疑，不信赖品质
2．幼儿前期（1-3）形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑和羞怯
3.幼儿后期（3-5）发展求知欲，进取心，创造性思维，避免挫折，克服自卑
4.学龄期（6-11）产生勤奋感，形成逻辑思维，避免挫折，克服自卑
5.青年期（12-18）形成自我同以性，避免自我同一性的混乱，反馈权威，孤僻，社会适应不良等
6.成人初期（18-30）形成亲密，同情爱等情感，避免孤僻，克服情感混乱和孤独感
7.中年期(30-50)形成关心他人的品质和创造性工作能力，避免无所事事，克服自我关注和自私自利
8.老年期：形成完美和充实感，避免焦虑，克服绝望和对死亡的恐惧
（5）罗杰斯的自我不协调理论
人有两个自我，一个是现实的一个是理想的，而当现实自我和理想自我不符合时，就发生了自我不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续焦虑。如长期得不到缓解，心理障碍就会产生。现实自我和理想自我之间的差距促进人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个真正实现了自我的人，才真正具备健康的人格。
65.心理健康的保护策略：反向，压抑，文饰，投射，合理化，转移，补偿，升华，正视
作用
66.谈谈心理健康的诊断和保护在中小学教育上的重要性？
中小学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。虽说适度的压力可提高个体的动机，促进学习和工作效率。但当前，不少压力已超过他们的负荷常常会引起不利的后果。这些后果可能包括身体症状，焦虑不安等，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。调查表明，在我国中小学生中，不同程度的心理困扰和使用不良的学生所占比例相当高。所以正确诊断和保护中小学生心理健康及其重要。
67.心理健康状况的标准化测验主要有：
一、 明尼苏达多相人格测验（MMPI）
由哈撒斯和麦金利编制，共566个自我报告式题目
组成十个临床量表和四个效度量表，根据每个分量表的模板可得到各个分量表的原始分数，将原始分数转换为平均分数50，标准差为十的T分数
效度量表：疑问量表（Q），测谎量表（L），诈病量表（F），防御量表（K）
临床量表：疑病量表（HS）,抑郁量表（D）,癔病量表（HY），病态人格量表（PD），女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff），妄想量表（PA）,精神衰弱量表（PT），精神分裂症量表（SC），轻躁狂量表（MA）,社会内向量表（SI）
二、心理健康诊断测验（MHT）
测验题目组成8个内容量表和1个效度量表
内容量表：学习焦虑，对人焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向，身体症状，恐怖倾向，冲动倾向。
全量表分：将受试者8个内容量表的标准分加起来就是全量表的总焦虑倾向的标准分。
效度量表得分在七以上，重测。
68.在中小学中建立心理档案的意义？
（1）有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量
（2）有助于促进学生心理的发展
（3）有助于学生心理健康工作的开展
（4）有助于加强对青少年心理的研究
69. 建立学生心理档案的原则
科学性，系统性，发展性，保密性（首要原则），教育性，最佳经济性原则
70.建立学心理档案的一般程序
一、确定心理档案的内容
（一）学生基本情况
1、个人简介：姓名，性别，出生年月，籍贯等
2、家庭生活情况：包括家庭组织结构，家庭成员等
3、学校学习生活情况：学业表现，学习态度，住宿环境，交际水平等
4、对个人生活有影响的重大社会生活事件
（二）智力状况及其教育建议
（三）个性特征分析及培养建议策略
（四）心理健康状况及辅导对策
（五）学习心理分析及教育对策
（六）职业能力倾向类型分析
二、选择合适的测评工具进行施测
有以下途径：
（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息
1、智力状况：可选择团体施测或个别施测方式进行
2、个性特征分析
3、心理健康状况分析
4、学习心理分析，学习动力状况分析
5、职业能力倾向类型分析
二）采用自编的问卷调查，如用书面问题表格让学生回答填写
（三）通过谈话法，观察法来了解一些情况
（四）借助学校的各种评定或记录或学生作品来获得信息
三、结果解释和建立心理档案
（一）计分
（二）结果解释
应注意：1、使用当事人所理解的语言
2、抱着当事人知道这个测验测量或预测什么
3、使当事人知道他是和什么团体进行比较
（三）提出教育培养建议
（四）建立心理档案
71、小学生心理档案的使用：按照每个学生心理档案中所提及的教育培养建议，积极做好小学生的个别辅导工作；根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班分钟，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，提高教育效果
72、中学生心理档案的使用：按照每个学生心理档案中所提及的教育培养建议，积极做好小学生的个别辅导工作；要对各班或年级的学生心理档案进行综合性研究，找出共性问题，为对学生团体辅导和学习制定教育措施提供客观依据；利用学生心理档案提供的信息，开展教学和教育研究工作。