1、
1、聚焦问题
课堂研究的问题，首先是真实的问题，是在这个教师执教的班级里发生的问题；其次是值得研究的问题，是具有典型性，需要迫切解决的问题；再次是能够研究的问题，是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。例如，针对当前语文课堂如何返璞归真，简单实用，实现简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展这一目标，可以聚焦语文教学内容的精选、教学环节的简约、教学策略的灵活等主题。在呼唤语文学科本体回归的时期，观察主题可以聚焦教师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识的体现，如何摈弃语文、泛语文的问题，文本中语言训练点的挖掘等问题。
2、关注对象
语文课堂上观察学生的学习状态，可以有以下
2、几个维度：一是参与，看学生是否全员参与学，是否还参与教；二是交往，看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，是否有良好的人际交往和合作的氛围；三是思维，看学生是否敢于提出问题，发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性；四是情绪，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制，调节学习情绪；五是生成，看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。
观察语文教师的教学行为可以有以下几个维度：一是组织能力，包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，核心是组织教学活动的能力；二是注意集中，观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，但学生自主
3、活动时，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生的活动上；三是教学机智，观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件；四是教学态度，观察教师是否充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；五是教学境界，看教师能否减轻学生的课业负担，给学生较充分的自主学习的时间和空间。
3、着眼差异
课堂观察主题的确定要体现层次，要针对教师的个体差异。
以新上岗教师为对象的课堂观察，主要目的应该是诊断与矫正。一般而言，由于教学经验不足，新上岗教师在课堂常规、教学语言、材料把握、教学调控等方面会存在着种种问题，所以，针对新上岗教
4、师的课堂观察的主题应该着眼于这些教学的技术问题，帮助他们正确归因，提出建设性意见，引导他们尽快在教学上入门。
以中间层教师为对象的课堂观察，主要目的应该是促进中间层教师向骨干教师转化，因此，既要发现课堂的不足，进行矫正性观察，又要注意捕捉成功的经验，并进行分析，这样有利于其教学风格的形成。
以骨干教师为对象的课堂观察，应该是总结其教学经验，并推广学习。骨干教师一般具有一定的教学经验，有些教师还富有杰出的教学艺术与独特的教学风格，针对他们的课堂观察主题的确定要从两个方面来考虑：一是着眼于骨干教师的教学艺术方面的提炼和概括，二是要着眼于一般教师学、借鉴的需要。
4、倡导多元
一是单个主题和
5、多个主题。一次课堂观察可以是单个主题的观察，也可以是多个主题的观察。单个主题观察是大家围绕同一个主题进行记录或描述，最后集中一个主题进行对话交流，往往对问题原因的分析更深刻，对问题的解决方法更全面。多个主题观察是在一堂课上预设多个相关的主题进行观察，如有效体温、有效回答、有效评价等三个相关的主题同时并进。
二是预设性主题和生成性主题。预设性主题是根据事先的科学规划而拟定的既要主题，预设性主题的优点是分工细致，条款清晰，便于记录和捕捉。例如，观察学生的自主学习，我们可以从学生自主学习的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况怎样等方面来设计。课堂教学因素复杂，有些问题难以预料，也就难以预设，
6、所以便会产生生成性主题。生成性主题常常产生于课堂教学的问题，如我们预设观察学生的自主学习，但观察低年级的生态课堂时，发现被观察班级的学习常规存在一定的亟待解决的问题。“问题即课题”，“问题”也即课堂观察的主题，那么观察者就可以以“低年级学生学习常规养成的观察”为主题进行研究。
三是短线主题和长线主题。短线主题，也可以说是课时主题，是观察者针对近阶段师生的状况而拟定的主题，其特点是能解决目前阶段的典型问题或者疑难问题。长线主题，又称“跟踪课题”，是观察者根据教师或者教学研究的需要确定的周期比较长、由一系列小主题组成的研究主题。例如，一位教师对“课堂中如何有效引导学生合作学习”这个主题非常感兴趣，那么观察者可以从讨论、活动、作业等维度进行长久观察研究和跟踪研究。
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