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对学生“积极学习心理生成”进行有效评价的三个“度”
仪征市都会小学 徐桂明
摘要：自上世纪末我国全面实施素质教育，特别是实施新课程改革以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测试及标准化考试，使评价过程与教学过程脱离，所测量的结果是学生“知”什么，而不是学生“能做”什么，这样的评价，违背了素质教育的初衷。创新评价方式，对学生的积极学习心理进行有效评价这一命题，摆在了广大一线教师的面前。
关键词：积极学习心理 有效评价 效率度 深刻度 幸福度
正文：积极学习心理是指小学生在不同环境中能主动地融入并探求知识、提升技能、进行思想碰撞的一种主动的学习心理状态，让其在学习中获得成就感愉悦感，增强自我耐挫力，提升自信。 “有效教学”是素质教育的必然要求，而对学生积极学习心理生成的有效评价之目的，在于弱化评价甄别与选择功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的过程，唤醒并激发他们创新欲望。我在多年的《品德与社会》课堂教学中深感：一纸试卷确定学生的品德修养与社会生活体验，往往会挫伤学生学习的积极性与主动性，也不能客观的反映学生的认知发展水平。如何解决这一矛盾？我认为：对学生积极学习心理生成的有效评价是一个系统的、渐进的过程，应从学生学习《品德与社会》的“效率度”、思维的“深刻度”、情感体验的“幸福度”这三个方面综合进行。
一、对知识掌握的“效率度”
学生在学校期间，接受与掌握知识的主阵地在课堂，一堂《品德与社会》课，学生对知识的理解与掌握直接关系到教学目标的达成。其学习效率直接影响到整节课的有效性，因此，应对学生课堂上的表现给予及时的评价。对学生积极学习心理生成的效率度的评价，可以通过学生对问题的回答、参与讨论并提炼观点以及与其他同学的分工协作等方面进行。
我在教学五年级上册第2课“我是自己的主人”时，请几位学生进行“角色扮演”的表演，学生参与的热情很高，积极分工协作，表演绘声绘色，收到预期效果。表演后，老师及时的进行了评价，对学生的成绩进行充分肯定，使学生获得成功的喜悦，有利于学生提高学生学习的积极性与主动性。
又如在教学“我们生活在一个地球村”复习课时通过投影呈现本单元的知识结构，要求学生对照投影，在课本上划出相关的内容并进行理解记忆，在此基础上，要求学生复述本单元的复习提纲，学生分四个小组进行竞赛，每组评选出一名复述得最完整的同学，评价学生的学习效率。
二、思维品质的“深刻度”
思维的“深刻度”是指善于深刻地钻研和思考问题。评价学生思维的深刻度，通俗地讲，就是看学生是否满足于对问题表面的认识，能否分析事物的表象与实质，能否从多种联系和关系中思考事物的规律性。在《品德与社会》概念的各个要素中，对历史事件的根本原因的理解属于这一类深刻性的体现。如在教学五年级下册第8课“鸦片的背后”时，对待如何解决鸦片流毒的问题上，当时的中国民众都主张坚决抵制，但在清政府统治集团内部却出现了分歧，分成严禁派和弛禁派两大派别，严禁派主张严禁鸦片，弛禁派主张放任鸦片走私。林则徐是严禁派的代表，他多次给道光皇帝上书，痛陈鸦片泛滥的危害。在本节课的小结阶段可设置一道这样的试题：道光帝最终决定禁烟的主要原因是：A、鸦片毒害中国人民；B、林则徐的上书感动了道光帝；C、外国人冒犯了清庭天威；D、银荒兵弱对清政府的统治不利。该题测试的是学生对禁烟运动概念中，根本原因的理解，即属于对学生思维的深刻度的评价。
帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。我在教学五年级下册第12课“筑起血肉长城”时，先播放一段东北沦亡，广大人民在日军的铁蹄下的悲惨生活的视频，再播放一段国民党加紧对陕北根据地围剿的电影片段，不用教师讲，学生心中的情感已经爆发，强烈的对比，刺痛着每个学生的爱国的神经。在陈述基本史实后组织学生进行“杀蒋还是放蒋”的辩论，不言而喻，就蒋介石在一系列反革命事件中的作为，杀之百次都不为过，“杀蒋派”占上风。而思维具有“深刻度”的同学，则会认真分析当时的社会矛盾，从而能够指出中日之间的民族矛盾已上升为主要矛盾，进而能理解中共为什么要和平解决西安事变。
三、情感体验的“幸福度”
新的课程标准业已将情感态度与价值观列为《品德与社会》教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。目前学校教学中，普遍以知识评价作为教育成果的主要指标，情感成果仅以评语形式核定，十分模糊。情感教育既然是学校教育的一个重要组成部分，就应成为学生积极学习心理生成评价的组成部分。而对学生的有效评价，应考察其《品德与社会》课堂上情感体验的幸福度。具体地讲就是看学生在《品德与社会》课堂学习中，是否具有民族自豪感，是否具有强烈的爱国主义情操和社会责任感，是否具有诚信的品格和理智感等。
我在教学五年级上册第12课“我们为祖先而骄傲（上）”一课时，通过与学生共同推算圆周率的实验，让学生想像祖冲之推算圆周率需要坚强的毅力和决心，以及付出的艰苦的努力，让学生讨论“科学实践中应具备的品质”，并作交流，从而评价学生能否把古人的优秀品质内化为自己的品质。
在学习六年级下第1课“可爱的地球”时，先利用多媒体播放一段杨利伟在神舟五号上与家人通电话的录像，再组织学生想像、讨论当时的场景，最后通过录像讲解，让学生体会到中国改革开放三十年来，综合国力增强，国际地位大大提升，载人航天科技有了很大的进步。作为一名中国人，我们感到很自豪。从学生的神情中可以看出学生的内心情感世界，从而评价学生在《品德与社会》课堂上的“幸福度”。
总之，作为基础教育课程改革的重要组成部分，对学生课堂学习进行有效的评价，可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习的兴趣，使《品德与社会》课堂成为学生学习的乐园，真正做到优质高效，使学生形成积极的学习态度、情感和价值观。作为课堂教学一线的《品德与社会》教师，应充分认识到对学生积极学习心理生成进行有效评价之意义，把握好评价的三个“度”，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心；促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能。