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《汉字输入与识字教学相结合及其标准化研究》参评论文

寓教于乐 轻松识字
关键词：尝试 巩固 比较 提高
内容摘要：
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，在教学中充分利用“键书”系统让学生在尝试中自主识字，在自主复习中巩固，在尝试中比较运用，提高识字效果，让学生轻松进入“识字乐园，寓教于乐”，使学生在愉悦的心境中进行有趣的识字活动。
作者姓名：马 瑛 单位：四川省广元市利州区北街小学 职称：小学高级
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。那么，如何提高学生识字的速度和质量，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？我根据学生的个性特点，在教学过程中，充分利用“键书”系统这一优势特点，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、利用形象思维，借助键书系统让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生自主学习，促进学生全面发展，这就要求教师的教学方式要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如生字告”字，学生编出了：一口吃掉牛尾巴。“雷”：大雨落在了田地里。再如，学习“盖”字，我也编出了谜语“器皿断羊尾”；学习“春”字时，编出了谜语“一起晒太阳”；学习“棉”字时，编出了谜语“一条白毛巾挂在木头旁”等。
二、利用熟字，借助“键书”系统让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“情”与“晴”、“脱”与“说”等等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试汉文华识字教学中，我还借助“键书系统汉字输入法，改变传统的在作业本上完成汉字巩固性练习的单一做法，为利用计算机进行多元化复习的目的，借助“键书”从字查音功能以及从字查义或从词语查词义功能，拓展课外识字的量，借助“键书”“从形出发，以音托形，符合书写规律”的特点，设计形式多样的联系，让学生想一想，做一做，上机练一练，强化记忆，使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
三、联系生活经验，借助“键书”系统让学生在尝试中比较运用
课标强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法来创设丰富多彩的教学情境”。如：《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活识记的过程中，充分利用“键书”系统以形为主，形音结合，以音托形来帮助学生区别形近字。学生在“键书”系统的帮助下，渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”通过这样的比较汉字，强化了学生对字形、字义的记忆。
四、开展课外实践活动，借助“键书”系统让学生在尝试中提高识字效果
根据学生好胜心强的特点，我开展了“比一比，谁认识的字多”这一活动来调动学生学习的积极性。学生特别希望自己的成绩得到老师的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，如：有计划地引导学生认班上同学的名字，认识食品包装纸上的字，认广告，路牌上的字等来进行识记。然后充分利用了“键书”系统，鼓励学生在键盘上操作，多识字来提高学生的阅读能力，收到较好的效果。
课文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应该选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园，寓教于乐”，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

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