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一节好课的标准
精选阅读（一）：
一节好课的标准
顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。
崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。工作座右铭
德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准——一是出汗，二是笑。
叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课——扎实的课；⑵有效率的课——充实的课；⑶有生成性的课——丰实的课；⑷常态下的课——平实的课；⑸有待完善的课——真实的课。[由整理]
杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。评价一堂好课就应是"取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果"。
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动用心”。课堂体现出“善于启发”、“主动用心”，就是好课。伤感的文章
究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:
师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。
一堂好课研究的双重视角：（一）层面：决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而就应从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。（二）标准：1。总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评价客体，是对一堂课价值的总决定。在新课改大背景下，只有达成较高的学生发展度的课，才是一堂好课。
用表达公式为：
学生发展度＝（新增发展水平＋已有发展水平）／已有发展水平
其结果有三：第一种结果，是学生发展度＜1，则学生发展为负发展。这一结果说明这堂课对学生的发展不仅仅没有起到促进作用或好作用，而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课，与其上还不如不上。
第二种结果，是学生发展度＞1，则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发展起到了促进作用或好作用。其中，数值越大说明学生发展度越高，这堂课越是好课。这样的课越多越好。
第三种结果，是学生发展度＝1，则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发展既没有起到促进作用或好作用，也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课，虽然它没有起到负作用或逆反作用，但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时刻等。
2。分标准
一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新课改背景下，一堂好课的分标准包括：一是注意状况，二是感知状况，三是记忆状况，四是思维状况，五是需要状况，六是兴趣状况，七是应用状况，八是氛围状况，九是满意状况。
幼儿教育工作者认为对孩子发展有价值的课能够称为“好课”。那么如何体现呢？一是这种价值要体此刻活动的整个过程中，从设计活动目标到中间过程都需要体现价值。二是体此刻科学地把握孩子的年龄特点上。三是体现低高结构的活动合理平衡安排。一节课的质量是由多种因素决定的，其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面：关键在于如何调动学生的学习用心性。学生方面：一堂好课务必以学生为中心，发展学生个性。
高志强老师写道：教学评价的焦点，学生状态。观察学生状态主要有以下五个维度：1、学生的参与状态。2、学生的思维状态。3、学生的情绪状态。4、学生的渴望状态。5、良好的人际关联。学生状态的调控：教师的教学行为。教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度。1、教师的组织潜质。2、注意中心。3、教学机智。4、教学态度。5、教学境界。
好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。
轩辕中学高建林认为应从以下几个方面去评判。一．好的教育理念，教学方法是前提。二．学生的自主学习是课堂的关键。三、一节好课要重视活动，贴近生活。四、一节好课要重视情感交流，要闪耀艺术火花，要妙趣横生。
湖北沙市大赛巷小学熊瑛认为：一堂课要算得上优秀，至少就应从以下几方面：一、教师在课堂上要能充分发挥其主导作用，教师的业务水平要有充分的体现；二、要能体现这节课的教学目标，并且要能调动学生的激情，贴合学生学习的兴趣；三、要能充分体现学生的主体地位，要能调动学生用心的思维，使学生的思维得到有效的训练，使学生能够从课堂中学到他们该学的东西；四、课堂要真实，不能有任何一点虚假。
也有人认为一节“好课”就应具有如下特点：就应是“实惠课”；就应是“科学课”；就应是“特色课”；就应是“创新课”。
付凤萍写道：一堂好课就应能够从以下五个方面进行评价。从教学目标上看，我觉得一堂好课就应是知识与潜质、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。从教学过程来看，我觉得一堂好课就应能处理好三个关联即理论逻辑和生活逻辑的关联、理论观点的教学和学生逻辑思维潜质培养的关联，学生主体和教师主导作用的关联，实现三个相互统一。从信息技术与学科教学的关联上来看，就应是多媒体资源充分为实现教学目标服务，而不是一味追求形式上的华丽。从教学效果上看，要在恰当的时候留下空白，不必须把全部答案固定地交给学生，抹煞学生的个性和发挥余地。从课程资源的开发来看，应正确处理好课本资源与其他资源的关联。
某网友写道：1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。2．一堂好课，就应是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。3．一堂好课，就应有“个性化”色彩，不就应是“标准件”。4．一堂好课，就应是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：（1）趣、（2）实、（3）活。
语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：（1）新、（2）实、（3）活、（4）乐。
苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲和度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价
郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学资料的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
巢宗祺教授提出好课务必具备四点：一、这节课本身有好处；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现。
《中国教师报》载深圳市南山区南山小学教师文认为：一节好课，首先就应是学生难忘的课。一节好课，就应是学生富有激情的课。一节好课，就应是实现了有效互动的课。
刘良华教授认为：一堂好课的基本要素至少有三点：1。有效。2。开心。3。主动。刘良华教师后又认为，借用韩愈的框架，认定一堂好课至少有三个基本要素：传道、授业和解惑。韩愈的“传道”在那里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；“授业”在那里主要指传授基础知识和基本技能；“解惑”在那里主要指让学生主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予解答。
一些教师的观点：邓健林：学生在学习中有了成功体验会快乐。学生对自己动手的事更感到有意思。在学习中自己被尊重会更快乐。在适当的竞争中会更极积。特长被展示会快乐。与生活更紧密的东西更有吸引力。做个有风格的老师就有好课!林仕彬：我所认为的简单要素至少包括:一、完成最基本的教学任务；二、比较丰富有用的课程资源；三、能充分发挥老师的用心性，同时调动学生的主动性。刘淑芳：（1）学生；能吸引学生整堂课都不走神，全身心投入到学习中，也就是说，学生都十分喜爱上这堂课。（2）教师；教师要自己满意，能和学生产生共鸣、互动。（3）教材；能让学生明白透教材，并能灵活运用教材知识决解问题。海边风：一堂好课不是卖弄教师才能的课，不是按预定教案按步就班实施的课，不是一顺到底的课，不是热热闹闹缺乏思维的课。吴军：教者愉快，有成就感！学者快乐，有所进步！到达教学相长的境界！吴肖春：我认为一堂好课，首先要做到没有知识性的错误。一堂课中如果老师对知识传授出现了错误那就无法评为好课。二是要完成教学任务。三是课堂结构设计基本合理，教学思路清晰，突出重点，突破难点。四是教法适当，学生易学易懂，乐于理解。五是学生的思想、潜质得到培养。钟丽梅：能与时俱进的能够说
是一堂好课。郭承江：一堂好课，首先就应是能让学生“动”起来。一堂好课，还就应是能让学生“静”起来。从学生的角度出发，看学生在这堂课上真正学到了多少，这堂课是否真正培养了学生的潜质，教师是否真正为学生的发展服务。冯俊：一堂好课确实是既“复杂”又“简单”。姜彬：本来备好的资料又偶然地插入精彩片断，本来想到的学生已明了又突然地提出了值得思考的疑问，本来已要完成的教学任务又有了需要课外实践探索的延伸。。。。。。我认为是好课。红杉：我归纳了几条：课堂体现了教与学的生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态；有科学合理的教学模式（主要体此刻教学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质疑、批判，勇于求异创新。陈鹏程：熟读精思领先，导弗牵①，朴实自然以简能驭繁。不肢解②，莫频问，留空间③，愤启悱发④举一能反三。王文辉：好课看什么？过程与结果，孰轻孰重。1、要有明确、适当的教学目标：三维目标整合。2、在教学中凸现语文本体，激发兴趣，营造氛围、爱学、人人实践
，培养潜质，真学；习得（发现）方法，并成习惯，学会学习；人人在课上有所得。3、教学上要有创新，有亮点。4训练密度大，教学效果好。
有人认为没有不好的因素的课就是好课。以下三类课不是好课：中看不中用的课不算好课。教师唱主角的课不是好课。只重视技能目标的课不算好课。好课至少要贴合以下两点：一、学生用心、主动参与。二、能使学生多方面受益。
有人认为：好课就应做到“五个有”—心中有学生、有效率、有好处、有智慧、有待完善。
有人认为：好课要力求做到确立目标不忘“人”，处理教材善于“变”，选取教法突出“疑”。安排教程强化“动”，创设氛围享受“乐。
也有人认为：好的课要到达“六个了”。1．讲了——主要对教师而言；2．想了——主要对学生而言；3．练了——主要指习题；4．评了——知识的反馈；5．笑了——师生情绪；6．会了———学习效果。
有人认为：好课就应清新自然。充满时代气息。留有思考空间。
中国人民大学附属小学特级教师钱守旺认为一节成功的数学课就应具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。（一）理念新——即体现先进的教育教学思想。（二）思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路。（三）手段新——即重视现代化手段的运用二、趣（一）导入新课时引发学习兴趣（二）讲授新课时持续学习兴趣。（三）巩固练习时提高学习兴趣。三、活（一）教学方法灵活。（二）把教材用活（三）把学生教活。四、实（一）教学资料充实（二）课堂训练扎实。（三）教学目标落实。五、美（一）风格美（二）氛围美（三）感受美。
有人认为：首先是群众备课、一个老师在上的课不是好课。第二个是精心包装的课，表演的课不是好课。第三，单是文本解读的课也不是好课；第四是学生参与率低的课不是好课；第五是缺乏学习指导的课不是好课。以上是从排除法来论述的。
有人认为：第一，课堂要搞笑，第二、所学要有用，第三、学生要有为，第四、学习要有得。
一个叫qtccm的网友认为：一节好课，应要求教师“善于创设问题情境，启发学生分析、思考”，引导学生在知识的海洋中追根求源；而学生的学则要表现为“主动用心地参与教学活动”，即不一样的学生都有表现的机会，培养学生探究问题的意识和潜质。
有人认为，一堂好课是：一、设计匠心独具；二、学生主动参与；三、教师语言生动；四、师生教学相长；五、好课好处深远。
深圳市罗湖区凤光小学孙建锋说：一节课心中“装着向度”，眼睛“盯着长度”，手里“握着广度”，鼻子“嗅着深度”。境界才会更深远，精神才会更安康。
有人总结了好课的六大"效能指标"：其一，要有利于健康的课。其二，是有效有序的课。其三、是学生用心参与评课，参与度的深度都就应回答，而不光"是不是"去迎合老师，学生要敢于提出自己的问题，有深度的问题。其四、对个别差异充分关注和帮忙解决的课。其五、解决了学生问题的课。其六、要能引导学生提出问题的课。
王树声主张一节课要有“势、度、韵、味”。
北京教育学院讲师张丹说：看课既要看结果又要看过程；首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜爱。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三点，十分重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四点，从教师的角度来看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
孔企平教授认为，看课最终要看学生的发展变化。