传统会计教学与多媒体辅助教学的优势互补.doc

论传统会计课堂教学与多媒体辅助教学的优势互补
摘 要：本文主要以会计学科为例，阐述了利用多媒体计算机辅助课堂教学的必要性和实施技巧。同时强调了传统课堂教学的优势，要处理好传统会计课堂教学与计算机辅助教学的关系，就必须在思想观念上对他们有一个清醒的认识，才能实现二者的优势互补。
关键词：会计；传统会计课堂教学；多媒体辅助教学
以多媒体计算机和网络技术为主要标志的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势。计算机辅助教学作为目前教育领域的“时尚”和潮流之一，确实反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用。但在我们批判传统的课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，我们会发现计算机辅助教学也并不是改变现状的唯一良药。计算机辅助教学的适当应用，并不是简单的事，笔者以会计学科为例，谈谈计算机辅助教学与传统课堂教学的优势互补。
一、 促进会计教学现代化的重要性
1．多媒体计算机辅助教学能提高学生对会计知识的感性认识。
运用多媒体辅助教学，能提高学生对会计知识的感性认识，从而更好地掌握会计理论。例如《基础会计》中的错帐更正方法，在传统的教学方法中，教师在课堂上将错帐的类型、适用的更正方法一一讲解，虽然做了练习，也做了会计分录，但并没有涉及具体实务操作。因此学生在实习中如果真正发生错帐了，却不知道如何进行更正，因为学生只是从理论上掌握了错帐更正的方法，而对实际操作无任何感性认知。如果运用计算机多媒体这一现代化教学工具，这一问题就能迎刃而解。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方式提示错误，并确定采用的错帐更正方法进行更正，最后进行总结。这样，通过实践教学，学生在轻松、积极、自然的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认知，使理论与实践融为一体。
2．电视教学，使学生容易掌握会计实务的操作过程和方法。
会计课的许多内容是介绍实际过程的操作和方法的，目前中职在校生一般都是初中毕业生，从未涉及过社会，对企业的生产经营过程一无所知。许多教师要求带学生到企业参观、实习，但困难重重，如联系实习单位、如何组织学生等问题，而且需要实习的内容很多，客观上不允许经常地、及时地到实际中去，这就影响了学生对会计知识的接收与掌握。如果运用电视参与教学这一问题便很容易得到解决，我们可以根据教学内容，拍摄一些会计教学片。如《工业会计》中的银行转账结算方式，教师在讲授这部分内容时对各种结算方式的办理手续、凭证的填制与传递、结算程序等感觉很难描述得十分清晰，学生单凭听讲很难理解并掌握运用。我们可以把每种结算方式的办理过程，从结算凭证的填制、传递到收、付款单位的账务处理拍摄成电视片，配上解说词，讲解办理的过程和注意事项，使学生一目了然，心中有数，即便让学生到银行实地办理结算也不会手足无措。
3．实现课堂教学手段、方法现代化，提高教学效率。
传统的会计课教材及教学内容与现实的会计工作及其手段之间的距离越来越大，教材的讲授方式以及教材本身的改革已经迫在眉睫。教师在教学中应充分利用多媒体辅助手段，实现图文并茂，动静相兼，视听并用的教学效果，将教材由静态转为动态，为学生提供一种全新的学习环境，师生情感得到良好的沟通与交流，并使教学质量、教学水平、教学效率大大提高。
二、 多媒体计算机辅助教学的设计技巧
1．选题的合理性。
对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体辅助教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。多媒体题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。课件内容必须适合于多媒体的表现，能突出多媒体的特点，能充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
2．增强交互和反馈。
多媒体教学的突出特点就是具有交互性，这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。使用超文本结构设计来增强结构的灵活性，方便不同程度的学生，随时进入和退出各部分。可在适当的地方安排“上一步” “下一步” “退出” “返回”等按钮。在操作过程中遇到疑问时，应当有适当的提示。在适当的地方安排“试一下” “为什么” “注意观察”等提示信息。还可以采用评价性的画面唤起学生的自信心和成就感，保证学习的热情。
3．合理运用素材。
课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强，应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。
三、继续发扬传统课堂教学的优势
计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。计算机受现有硬件和软件的制约，它的表现力并非是万能的，在某些方面传统课堂教学又恰恰弥补了它的不足，可利用二者优势互补，提高教学质量。
1．以身为范，培养正确人生观。
在传统的课堂教学中，教师个人的言谈举止、行为习惯、衣着装扮都会对学生产生潜移默化的影响，影响其人生观的形成。比如学生每每会对黑板上整齐漂亮的板书赞叹不已，暗暗模仿，而计算机屏幕上显示的只是些毫无生气的文字，这种潜在的教育是计算机手段无法实现的。
2．情感交流，培养健康情感。
学生个体的情感易受外界因素影响，波动性大。在传统的课堂教学中，教师可根据学生的情绪、情感状况及时调整课堂教学的进程和气氛，适应学生情况。因势利导，激励学生参与教学，培养学生积极向上的健康情感。另外多项试验已经证明，在课堂学习中，教师多用表扬和鼓励的评价语言，对学生健康积极的成长有极其巨大的影响。
3．铺路搭桥，培养创新思维能力。
由于学生的个体差异，在学习过程中，思考问题和解答问题往往可以具有多种不同的角度和方法，教师的主导作用就在于，巧设问题，如在《固定资产清理》一节中，笔者精心设计问题，让学生主动求索，进入“角色”，在“见疑” “析疑” “质疑” “解疑”思维过程中，产生对会计知识的兴趣，激发对“固定资产清理”问题的探索。
四、用多媒体辅助教学需注意以下几个关系
1．要处理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
2. 要处理好教学手段现代化与教学现代化的关系。
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师角色应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人。
3．要处理好教学内容与教学形式的关系。
我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢才能与教学内容、教学目的保持一致。
4．要处理好教师主导、学生主体与多媒体计算机辅助三者的关系。
在教学过程中，教师是起主导作用的，学生是主体，计算机辅助是手段，这是客观规律。多媒体计算机辅助手段的运用与否应根据教学目的、内容和学生的情况而定，学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”。
参考文献：
[1]张铭．浅谈计算机多媒体辅助教学对传统教学的影响[j]．教育现代化，1998，（1）．
[2]王健，海桦．多媒体计算机教学应用的现实意义及模式[j]．山东教育科研，1998，（4）．
[3]黎加厚．学校课堂计算机辅助教学要有新的思路[j]．中国电化教育，1998，（7）．