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走进古文,享受语文
摘 要：“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，在有效课堂理念的指引下，力求古文教学跳出以往“读—译—讲”的灌注式模式，让学生真正成为主人，走进文本，与文本对话、与作者对话、与生活对话，让古文学习也成为学生的一大享受，让学生在读、赏，总结、感悟等多种方式、多层次的阅读中学习与提升。
关键词：赏美景；结特点；悟主旨；启智慧
再次手捧《醉翁亭记》这文质兼美的不朽之作，“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”的有效课堂理念也盘旋于脑际，如何跳出以往“读—译—讲”的灌注式模式，让学生真正成为主人，走进文本，与文本对话，与作者对话，与生活对话，让古文学习也成为学生的一大享受？这成了我备课思考的核心，引导学生进行了美读、质疑式疏通课文、整体感知后，我设计了以下教学环节，有几段教学实录如下。
【教学过程】
一、赏美景：我来当导游
师：欧阳修不仅是一个著名的文学家，还是一个出色的丹青手，他为我们描绘了一幅幅优美和乐的滁州风光和风景画，现在请同学们当导游（自带同桌当游客），领游客去参观一下？
（生准备几分钟后为游客介绍了滁州的风光）
生甲：xx游客，欢迎您来到滁州，你看我们滁州城周围群山环绕，像不像一个小摇篮呀！
生乙（游客）：真像！
导游：你看那西边，是不是最美，山、沟都一片碧绿，葱茏茂盛的是琅琊山，走，我们边走边看！沿山走了六七里吧，你听，什么声音？
游客：是泉水，这泉水咋这么清，又从那么高处倾泻而下，我还以为是“银河落九天了呢？”
导：其实，也差不多了，这就是酿泉！来，我们转几个弯，你又看到了什么？
客：是一个像鸟张开翅膀的亭子，上面还有三个大字“醉翁亭”。
导游：说起它的名字，还有一段来历呢！相传北宋政治家、文学家欧阳修参与政治改革，遭贬之后，便来这里游山玩水，常与客人们在此喝酒，一喝就醉，年龄又是最大的，所以他干脆就将智仙和尚建的这亭子命名为“醉翁亭”了……
客：原来这亭子还有这多的人文内涵，看来我不虚此行哟……
此后学生们纷纷争当导游，用想象画面式介绍了山间朝暮四时之景，四幅风俗画及夕阳晚归图。
二、结特点：我是小老师
师：在“导游”们的陪伴下，我们有幸去滁州游玩了一番，现在让我们再来做回老师，为你的学生讲解一下这些画的特点及参观顺序。
生：（讨论片刻后，纷纷举手一致得出）作者写景抓住了：山清水秀，政通人和，气象万千等特点，还按由远及近，由春到夏的时间顺序写作，全文层次清晰，动静结合，视觉、听觉、嗅觉充分调动，生动而丰富。
三、悟主旨：我劝欧阳修
师：同学们真了不起，小老师当得头头是道，把全文的写法及妙处都分析出来了，不过我们都知道“记”这种文体一般都是纯为写景而写景的，如果说“范仲淹在岳阳楼上作文托情”的话，你们觉得本文写景的目的是什么呢？能否据我的话对出下联，表达出来？
生（异口同声）：欧阳修在醉翁亭中与民同乐。
师：不错呀，同学们思维敏捷，理解深刻，我倒更想知道欧阳修的“乐”究竟指哪些？能用文中话分析一下吗？
学生很快找到了文中含醉与乐的句子，最后总结出：乐于山水，乐政通人和。
师：（讲述范仲淹遭贬之事后）面对这样一位人士，你为他的人生感到悲还是喜，说说理由。
生（a类）：喜他的内心世界豁达，喜他的人格伟大，喜他的抱负远大，是他们这样遭贬却没完全颓废的人造福了一方百姓，推动了历史发展的车轮，他和范仲淹、李白、屈原、郭沫若、鲁迅一样是民族的脊梁。
生（b类）：为他悲，悲他有才无抱，施政无门，在荒山野岭中废掷光阴，以致借酒浇愁，白了满头黑发！韩愈、李白、杜甫、王安石又何尝不是如此呢？到这时，我真想说：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！”
师：听了同学们的意见，我也热血沸腾了，欧阳修是中华民族的骄傲人才，也是我们民族的悲剧！不过，历史不可能重来，欧阳修内心也一定是苦辣俱全，喜忧参半，假若你是欧阳修的父母，是他的同事范仲淹，是他的好朋友，是滁州他的一介臣民，或就是他的后人，该怎样劝一劝他呢？任选一角度对他说一句话！
生甲：作为他的父母：孩子，玩物丧志，酒多伤身，少喝点酒，振作点吧，无论是为官还是遭贬，你永远都是我们的好儿子！
生乙：作为范仲淹：老弟，有什么了不起，看开点，“不以物喜，不以己悲”，作为男人，我们更应该“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”呀！
生丙：作为朋友：心若在，梦就在，一切不过从头再来……
四、启智慧：我来说人生
师：听完同学们的劝词，我觉得欧阳修九泉之下当含笑，再想想身边的每一个人，有谁敢说，自己的人生路全是坦途呢？也因此有人就感叹道：“人生就是那一团麻，总有那解不完的小疙瘩！”
你们联系实际，仿句说说你的人生感悟：
①人生就是那一条路，总有那踩不尽的坑坑洼洼。
②人生就是那一条船，有风平浪静也有急流险滩……
③……
师：是啊，“人活一世，草木一秋，”来世一遭有的人轰轰烈烈，有的人忙忙碌碌，有的人则无所作为，听短文《如何是好》，你们又有什么感受！
（生听完后各抒己见）
师小结：是啊，现实生活中，不少人活得苦不堪言，不是因为他们拥有的太少，而是因为他们计较的太多。人生的压力不是原于生存的需要，而是源于虚荣的攀比。（出示小黑板上文字，讲述霍金故事） 我的手指还能活动
我的大脑还能思维
我有终生追求的理想
……
对了，我还有感恩的心！
这位在轮椅上活了30余年的高位残疾人生活尚能如此坦然与豁达，那么我们活着还有什么可抱怨的呢？
让我们一起对天空呐喊：
师生齐：活着真好！
学生课后以《活着真好》为小标题写作文。
【反思评析】
古文不是积满灰尘的老古董，而是贮满清香的陈年老酿，古文教学绝不是简单的字、词、句的积累和翻译，教师的责任就是用有限的智慧点亮学生的眼睛，让他们品尝到文学的优美，感悟到作者心灵的美好，进而感受到生活的美好，让学生在学习中充分体会到“自主”“自我”的能力，学习知识，提升能力，提高审美情趣，是我设计的初衷，因此，作为教师，这节课我想从以下几个方面擦亮学生的眼睛：
一、激趣
让学生充当导游，充当小老师，充当欧阳修的父母同事等，对学生既是一个挑战，又是一个美好的陷阱，它有效地避免了单调而枯燥地串讲翻译，避免了教师泛泛填鸭式地输入，让学生在做“主人翁”的喜悦中，品尝到生活与语文的联系，写作特色的精妙，欧阳修生存的艰难与豁达，体会了为人父、为人友、为人臣的不同说话方式和语言。在不同角色的扮演中，他们偷偷喝下了本文“文质兼美”的蜜，与作者共游滁州，共享了人生，更享受了语文的魅力！这些环节的设计让本来无趣的课堂不停变换节奏，调节着学生的情绪，趣味横生！
二、启思
如果说激趣是于无趣处设趣，那么启思便是于无思处导思。学生思维流畅时，教师是一个参与者和组织者；学生思维间歇时，教师就应当是一个才学出众的导师，能高屋建瓴地开启新的思维点。学生该思考什么，思考要达到什么程度，教师都必须随时掌控。这节课中学生很容易学到疏通课文总结出写作特色，完成全文的学习。我就抓住自己的阅读体验，设计了本文与《岳阳楼记》比读的对比练习，加深对“借景抒情”的理解，又设计了探讨欧阳修人生是悲剧或喜剧的环节，将他与时代巧妙联系，让学生理解作品的深广度，再设计与欧阳修的对话、我说“人生”的造句、短文的品读和结课时的那一声“活着，真好！”的呐喊，都是在为学生搭建一个又一个思维碰撞的平台。一个思考点被搁浅，另一个立即被激活，教师用自己的智慧，以一驭万，以一个话题激发另一个话题，引导学生正向的、逆向的、横向的、纵向的、深层的、另类的思维，学生的智慧在这种一波未平一波又起的撞击中被强烈地唤醒，鲜活地跳跃……
三、享受
这一节课，容量相当大，学生活动多而频繁，然而学生们脸上闪过的是愉悦，是激动，用他们的话说：“我们是在享受语文。”这也正是我的初衷。当导游，学生要享受放飞想象和实践的双重快乐；做教师，他们要享受到由学知识到识方法明技巧的收获的快乐；劝说欧阳修，对对子，仿句子，他们享受到巧说话和巧造句的快乐；听美文，说人生，他们感受到的是豁达人生带给他们生存智慧的快乐……在整个教学流程中，师生不断点亮智慧的火花，如精灵般游弋在整个课堂，自然形成一个流光溢彩的纯净世界，学生又是在享受着思考的快乐！
看到学生们在整节课中高举的小手，高仰的小脸，我不禁感叹：古文教学，原来可以这么美！让智慧回归教育，就是让学生眼底有笑意、有惊喜、有新奇、有火焰、有赞叹、有深情、有生气。智慧下的课堂，就是让学生享受语文！