1、北京师范大学株洲附属学校
请放弃教育的GDP！
—余年初
2010年，注定是中国新教育的开元之年！客观评论，《2020年国家中长期教育改革与发展纲要征求意见稿》（以下简称纲要）的出台显然是迟到的觉醒，但这迟到的觉醒却有划时代的意义。因为，教育是一个关乎个人前途和民族命运的事业。因为，我们的教育实在又是一个极不争气的行业。
曾经一度，这个神圣的行业集体无意识地对教育“GDP”(“升学率”和“分数”)顶礼膜拜，使得教育异化为偏离教育本源的发展，成绩而非成长决定一切；偏离教育公正的发展，精英而非大众的培养决定一切；偏离人才成长规律的发展，升学而非成才决定一切。
幸好，《纲要
2、》来了。
《纲要》提出：“坚持以人为本，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。坚持能力为重，强化能力培养。优化知识结构，促进学生主动适应社会。创新德育形式，加强理想信念教育，加强公民意识教育。树立多样化人才观念，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，发展每一个学生的优势潜能，探索发现和培养创新人才的途径。”等等，等等，《纲要》的一些观点即使有些耳熟能详，但却用重量级的形式再一次道出了教育的本质。
反观我们的教育现实又是什么样的局面呢？无需赘言，纲要提出的，正是我们缺失的；纲要要求的，正是我们不足的；纲要强调的，也许正是我们不够的。
作为身处一线的教育工作者，我们或许有很
3、多的无奈。我们必须向应试让步，不惜摧残学生的身心；我们必须向功利妥协，不惜玷污教育的使命。但是，无奈不能成为不为的借口，无奈更不能成为堕落的理由。让教育回归教育，虽然和政策有关，虽然和社会有关，但首先和我们“教育人”有关。育人是职责，无可推卸。建言是义务，责无旁贷。
无奈虽可悲，无知才真悲。无奈之外，我们就真的如自我宣扬的那么清醒吗？难道我们不也是今天悲剧的制造者吗？
我国的教育目的明确指出要为社会和人的成长服务，但是，我们的教育机构、我们的教育工作者却往往被升学率和分数的高低所左右，以国家的名义绑架学生，大张旗鼓地为身处的位置服务，为单位的形象服务，为自己的待遇服务。
君不见行政部门搞
4、检查？定指标，下任务。年初总动员，考后大总结。公开不评比，底下大排位。名校比天大，北大镜上花。谈到教育成效就是入学率如何如何，普及率这般这般。高考分数线高，自诩教育强省。北大清华多，美曰教育大市。学生失业不关己，那是学生家长的事。学生无能等闲视，那是学生本人的事。
君不见学校校长亲自抓？上一线，冲锋在前不怕累。拼上线，齐抓共管不怕烦。班班有蹲点，科科有目标。军令状，责任状，豪情满怀。周计划，月计划，苛刻严密。学生起得比鸡早，老师睡得比狗迟。名校何以名？高考做喇叭。“海淀”资料大行其道，“黄冈”模拟横霸天下。
君不见教师集体顺杆爬？成绩就是娘，考上就是狼。素质教育靠边站，全面发展雾中花。对个
5、性不加分析，对潜质不去培育。分数是唯一的标准，考试是核心的手段，作业是最好的办法。对差生，冷眼白眼。对好生，层层加码。用学生的汗水交换自己的荣誉，用学生的身心获取自己的待遇。
君不见学生在外把人骂？在学校，老师管教。在家里，父母施压。书包越来越重，体重越来越轻。见识越来越多，笑容越来越少。成长的喜悦只能在想象里虚构，青春的烦恼只好向星星诉说。成绩不好，两边不是人。成绩再好，还要力做人上人。走出校门，骂学校刻薄残忍。走出家门，骂父母不近人情。
教育，要追随文明的发展规律！教育，要推动社会的进步！教育，要促进人的身心成长！
知识貌似丰富的孔乙己应该不是我们需要的人才了，范进似的悲剧也不能在当
6、代继续上演了。
只见树木，不见森林的升学率崇拜和分数崇拜，此等教育GDP何谈为社会服务，为人的成长服务？
终于，我们真正的教育者可以抛开内心的无奈去行使我们纯教育的使命了！让我们怀着喜悦来看看《纲要》第十二章：
“以考试招生制度改革为突破口，克服“一考定终身”的弊端。探索招生与考试相对分离的办法，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
高等学校普通本科招生以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取。对特长显著、符合学校培养要求的，依据面试或者测试结果自主录取；高中阶段全面发展、表现优异的，推荐录取。”
至高无上的高考制度开始朝促进孩子身心健康，提升孩子综合素质的方向行进了，那我们，还有什么理由用分数去牵制孩子飞翔的翅膀，还有什么理由用模式去框住孩子自由的梦想？！
2010年，《纲要》和春天牵手，如期而至。让我们一起坚定地抛弃教育的GDP！和孩子一起，无拘无束，无忧无虑地去追寻和享受最纯粹的教育所带给我们的幸福与快乐！
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