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幼儿产生行为偏差的原因及其班级管理对策
(扬州大学第一幼儿园 黄爱铭 225009)
摘要:由于社会、家庭和幼儿园等多方面的原因，幼儿园里有行为偏差幼儿的出现呈一定的上升趋势。幼儿园是学龄前儿童学习的主要场所，对有行为偏差幼儿的教育和班级管理对于矫正幼儿的不良行为和情感障碍具有不可替代的作用。本文在分析有行为偏差幼儿的表现和产生原因的基础上．对有行为偏差幼儿班级的正常管理、日常管理以及与家长的沟通等方面进行探讨分析。

关键词：行为偏差 班级管理
现在人多数家庭只有一个孩子，由于社会、家庭和幼儿园等多方面的原因．有行为偏差幼儿的出现呈一定的上升趋势。幼儿园是学龄前儿童学习的主要场所，对有行为偏差幼儿的教育和有行为偏差幼儿的班级管理对于矫正幼儿的不良行为和情感障碍具有不可替代的作用。本文在分析有行为偏差幼儿的表现和产生原因的基础上．对有行为偏差幼儿班级的正常管理、日常管理以及与家长的沟通等方面进行探讨，以化有行为偏差幼儿的行为和情感“同归”尽一点绵薄之力。
1. 有行为偏差幼儿的表现及产生的原因
有行为偏差幼儿是指具有较多行为偏离正常的幼儿。这些幼儿的教育比较棘手，收效甚微，令家长、教师头疼。因此，要教育好有行为偏差幼儿，管理好有行为偏差幼儿的班级，必须首先弄清有行为偏差幼儿的表现和产生的主要原因。
1.1有行为偏差幼儿的表现
有行为偏差幼儿主要在社会行为和情感方面出现问题．行为方面往往表现为脾气乖戾、攻击性强、粗暴无札、说谎、逃学、懒惰，情感方面则主要表现焦虑、恐惧、抑郁、选择性缄默和人际交流困难等，与同龄人和长辈、教师出现交流上的障碍。一些人认为，有行为偏差幼儿由生理和智力方面的原因造成。其实，更多有行为偏差幼儿的症结不全在于生理与智力缺陷，有时主要在于心理方面的障碍。与正常幼儿相比，有行为偏差幼儿的行为表现往往会出现三个方面的不协调，即为与年龄特点不协调、与外界环境不协调、与行为规范不协调。
首先，与年龄特点不协调。幼儿的行为具有显著的年龄特征，必须同其他同龄伙伴“群处”，在同龄社会中认识处理人际关系的的重要性逐步培养处理人际关系的能力，逐渐学会适应共同的行为方式、遵守共同的行为规范和培养共同的行为习惯，并学会从同伴的评价信息中获得对自己的正确评价，在与同龄人玩耍变流中得到精神满足，逐步从对成人的依赖过渡到独立。
其次，与外界环境不协调。一些有行为偏差幼儿表现为“社会早熟”，但这不是自然的成熟，是少数方面早熟和多数方面不成熟的矛盾冲突体。这些矛盾冲突往往表现为模仿能力强而判断能力差、好奇心强而思想内涵浅，渴求独立的欲望强而社会阅历浅。他们渴望成为大人，并常常感到自己已是大人，表现为对同龄幼儿的外界环境不协调。
另外，与行为规范的不协调。而有行为偏差幼儿由于自然环境、社会环境的不良影响．染上了某些坏习气，总与行为规范有所偏离，而少部分教育者和家长对有行为偏差幼儿教育缺乏信心、耐心和合理的方法，导致问题严重，错过了最好的矫正机会。因此，对有行为偏差幼儿要及早发现、及早矫止。
1.2 有行为偏差幼儿产生的原因
幼儿心灵如同一张洁白的画纸，画的好坏取决于家庭、杜会和幼儿教育者手中的画笔。因此，有行为偏差幼儿产生的原因任于三个方面。
一是家庭环境。在我国，每个家庭只有一个孩子，除了在校，绝大部分时间与其相处的是成人，媒体上接触的大多是成人，模仿的对象是成人，因此言谈举止成人化。加之家庭教育违背幼儿心理年龄的特点，导致这些幼儿产生对人冷漠、性情孤僻等“情感饥渴”症。如性情变得孤傲、任性、唯我独尊，有的甚至变得多疑、嫉妒、胸襟狭窄，陷入了我行我素的孤立封闭境地。
二是社会环境。社会环境影响到幼儿的各个方面，由于幼儿模仿能力强而判断能力差。好奇心强而思想内涵浅，渴求独立的欲望强而社会阅历浅，使得其无法对各种影响作出正确的判断，各种不良思想和信息对就会乘虚而八，刘幼儿产生负面影响。如果不及叫发现和加以纠正，累积下米就可能会造成有行为偏差幼儿的出现。
三是幼儿园的教书育人环境。一方面是极少数教师教育思想不够端正，对有行为偏差幼儿进行过一段时间的教育发现收效甚微时，出现畏难情绪，放弃了对有行为偏差幼儿的教育，听之任之；另一方面一些教师虽然有很强的责任心，但工作方法不当，工作能力有限，造成行为偏差幼儿的产生和问题的加重。
2. 有行为偏差幼儿的管理
有行为偏差幼儿出现后，往往会给家庭和班级带来很大的负而影响．如处理不好，将会影响到孩子一生的发展、家庭的幸福和整个社会的和谐。因此，无论是家长还是教师发现有行为偏差幼儿出现之后都不能怨天尤人，必须正视现实，研究对有行为偏差幼儿的矫正和管理。从教师角度讲，有行为偏差幼儿把教育必须放在整个班级环境中进行，因此对有行为偏差幼儿的管理，实际上与有行为偏差幼儿班级的管理是密不可分的。从某种挫度上对有行为偏差幼儿的教育和矫正，就是对有行为偏差幼儿班级的管理。
对有行为偏差幼儿班级的管理应主要从二个方面进行。一是班级正常管理；二是教育教学的管理；三是与家长的沟通和协调。
2.1 班级正常管理
2.1.1 有行为偏差幼儿班级的特点
与正常班级相比，有行为偏差幼儿班级具有以下特点：
一是差异性、多层次性和个别性。有有行为偏差幼儿发展异常，在教育目标教学要求和学习内容上和正常幼儿有一定差异，因此班级教育具有多层次性，教育的个别性和更加明显。
二是对师资的要求更高。要求教师不仅具有更人的热情，对有行为偏差幼儿具有更多的爱心，耐心和细心，还要求教师了解有行为偏差幼儿的特点，掌握相关的教育知识、技能和方法。
二是班级关系的复杂性。在有行为偏差幼儿的班级中，学生和教师面临的关系更为复杂。教师要同时面临正常幼儿和有行为偏差幼儿，正常孩子要面临正常幼儿和有行为偏差幼儿，有行为偏差幼儿要面临正常幼儿和象自己一样有行为偏差的幼儿，因此关系更为复杂。
四是家长的高参与性。对有行为偏差幼儿，家长要付出更多的时间和精力，教师和家长之间的协调也显得更为重要。

2.2 班级常规管理
有行为偏差幼儿的班级管理应体现主体性、整体性、参与性和高效性的原则，采用规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法和目标指导法等多种方法对有行为偏差幼儿班级进行高效的生活管理和教学管理。具体说，应从以下几个方面进行。
一是体现主体性、整体性、参与性和高效性的原则。教师要明确对班级管理的职责和权限，了解和把握班级的各种管理要素，正确处理和幼儿之间的关系，创立良好的熏陶氛围和约束机制，充分考虑到幼儿的个体差异，做到全面管理和个别管理相结台。制定合理的管理目标和切实可行的计划，严格和灵活实施计划，特别要重视管理过程中的检查反馈，及时调整和优化管理日标和计划。
二是多种方法相结合，优化生活管理和教育管理。采用规则引导法，制定简单而明确的规则，给幼儿(特别是有行为偏差幼儿)充足的实践机会，使幼儿在活动中掌握规则，并成为自己的潜意识。要保持和蔼可亲的教师形象，密切关注幼儿，特别是有行为偏差幼儿的情感表现，对幼儿进行适当的移情训练，使幼儿学会站在他人的立场，理解他人的情感，了解他人的处境，培养幼儿的亲社会行为。强化幼儿间的互动，适时、适度地给予互动指导。树立公正、权威、健康、形象、具体的榜样，让幼儿，特别是有行为偏差幼儿产生心理上的共鸣，并从心里共鸣逐渐过渡到行为的响应和共鸣。帮助班级建立明确、具体和具有吸引力的班级目标，针对各个幼儿，特别是有行为偏差幼儿制定符合其自身特点目标，强化目标趋向意识，采用激励等多种方法，促进班级整体目标和个人目标的实现。
2.3教育教学管理
2.3.1一日生活
生活习惯的养成，对于有行为偏差幼儿的同归具有十分重要的基础性作用。教师不仅要更多留意有行为偏差幼儿的生活，从洗手、洗脸、漱口、大小便、睡眠、穿脱农服、整理床铺、进餐、饮水、个人卫生习惯、环境保护意识等生活的各个环节给予有行为偏差幼儿更多的关心和指导，还要更多地创造机会，让有行为偏差幼儿和正常幼儿多接触，培养感情，学会如何交往．真正发挥主流环境的优越性，同时也要发挥游戏在回归对有行为偏差幼儿中的作用，让有行为偏差幼儿和正常幼儿通过游戏融合在一起，让有行为偏差幼儿充分体会到交流的乐趣、和人家和谐相处的乐趣。对于有行为偏差幼儿的情感问题，要给予特别的关注，给他们更多的鼓励，使之获得更大的成就感。
2.3.2教学
与正常班级相比，有有行为偏差幼儿班级在教育目标、教育计划、教育内容、教育的组织形式和方法等方面都有显著的羞异。在制定教育目标时，要注意到正常幼儿和有行为偏差幼儿的教育目标的差异性、有行为偏差幼儿教育目标的全面性、正常幼儿和有行为偏差幼儿教育目标的融台性，协调好正常幼儿、有行为偏差幼儿及两者的共同教学计划。尽管有行为偏差幼儿有特殊的需要，但他们的成长模式和正常幼儿有着共同的模式，不能脱离正常幼儿成长和发展的一般规律，在文化课的安排上应尽可能和正常幼儿一致。但与此同时，要着重对有行为偏差幼儿的认知能力和生存技能的培养。采用师——幼互动、师——家长互动、幼——幼互动和家——幼互动多种教育组织形式相结合，促进有有行为偏差幼儿的班级教学。

2.4与家长的沟通和协调
2.4.1教育理念的统一同步
对有行为偏差幼儿的教育理念应该是：1.接纳有行为偏差幼儿。幼儿行为和情感出了问题，不要惊慌失措。幼儿有问题，并不表明他和其他幼儿就有多么的不同，其行为只不过是暂时偏离正常的轨迹而己，极少存在绝对的幼儿心理适应不良症状，通过努力可以实现行为和情感的同归。2.认识到问题的严重性。有行为偏差幼儿出现后，必须引起高度重视，不可拖延时间。3.必须运用科学的矫正和回归方法。在调查、观察、分析的基础上，诊断幼儿作为教育主体本身存在的认知缺陷。从幼儿的原有道德认知结构和已有的道德认知水平出发，在幼儿参与的主体教育活动中，解决新、旧道德认知矛盾，在可接受性和可知性的教育内容中，促进学生原有的道德认知水平向预定的教育认知目标启动，让孩子在参与中感知自己的认知缺陷，消除唯我独尊的意识，产生对自己对环境的正确客观认识，自己完善自己。4.幼儿园和家长协调参与。要制定共同的协调的幼儿“回归”计划，给予特别的支持和帮助，创设有利于有行为偏差幼儿“同归”的教育生态环境。
2.4.2安全工作的配合协调
与正常幼儿相比，有行为偏差幼儿由于其行为和情感出现异常，出现安全问题的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要从生活和教育管理各方面给予重视和关注，对正常幼儿要强化安全意识，教给其处理与有行为偏差幼儿之间关系的方法，将安全隐患消灭在萌芽阶段。
2.4.2加强幼儿同和家长的沟通
家庭在幼儿发展过程中起着不可替代的作用，问题的出现与家庭类型、文化水平、家庭氛围、父母的投人和父母的期望都有密切的关系。对于有行为偏差的幼儿，教师要及时与家长沟通，了解家庭教育的方式。共同寻找解决问题的方法。要让家长建立良好的亲子关系，给孩子一个健全和谐的家庭。
2.4.3加强家长间的沟通
让一个或几个正常的发展较好的幼儿与有行为偏差幼儿结成对子，能够帮助有行为偏差幼儿形成正常的幼儿责任感，带动和促进有行为偏差幼儿的全面发展，使他们摆脱不良的社会行为习惯和情感障碍，学会相应的社会交往方法，从而达到“同辈指导”的功效。但这需要正常幼儿家长的支持和参与，因此加强有行为偏差幼儿和正常幼儿家长之间的沟通和交流对于有行为偏差幼儿的“回归”也具有重要的意义。

总之，有行为偏差幼儿的班级管理具备自身的特点，不仅要求需要教师进一步研究和掌握，同时也要求教师、家长、有行为偏差幼儿和正常幼儿的共同参与和配合。我们相信，幼儿出现了社会行为的偏离和情感上的障碍，并不表明他们和其他幼儿就有多么大的不同，其行为只不过是暂时偏离正常的轨迹而已，通过教师、家长和幼儿的联动和努力完全能够实现行为和情感的回归。

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