朗读中发现美意象-吟咏中触摸真性情.doc

朗读中发现美意象，吟咏中触摸真性情
——《再别康桥》教学设计
扬州市平山实验学校 孔德俭

【设计思想】
《再别康桥》是七年级下册第六单元中的一首现代诗，因其“三美”非常典型，情感表达也内敛婉约，对于七年级学生学习诗歌具有引领示范作用。朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。”诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘景咏物，还是写人叙事，无不为了抒情。抒情是诗歌的生命、灵魂。本诗融情于景、情景交融, 由康桥的景物引向诗人心灵深处, 初中学生理解起来有一定难度, 因此，教学中应捕捉诗歌的意象，联系具体的背景，通过想象体会诗歌中所蕴涵的眷恋、愁苦、洒脱之情。

根据七年级学生特点，指导学生朗读也是教学中的重要任务。通过示范朗读、配乐朗读、一对一辅导读等方式，在挖掘情感的基础上让学生读出诗韵，读出诗情。当然《再别康格》是践行闻一多“三美”主张的代表作，在赏意象美环节中让学生领略“绘画美”，在改结尾环节中让学生明白“建筑美”和“音乐美”。
课前布置预习任务, 课堂上采取整体感知基调、赏意象的美、品情感的敛、感建筑音乐的妙、激创作热情等教学步骤, 帮助学生理解诗中的意象, 提高学生的理解能力和鉴赏水平, 体悟作者含蓄而深沉的思想感情。
【教学设计】
教学目标：
1．补充诗歌的写作背景资料，了解诗人在康桥时的生活及创作诗歌时的思想等背景；
2．通过示范朗读、音乐渲染等方式指导学生读出诗歌的节奏与韵律；
3．品味诗歌的意象，读出诗人的情感，培养学生热爱生活的情感，濡染学生的诗意人生。

教学过程：
课前播放视频歌曲：《车站》
一、导语设计
师：同学们，课前的这位歌手给我们描绘了车站一幅怎样的画面？（离别）同学们有过挥手作别的经历吗？当时你是怎样的心情？
师：是呀，心境不同，离别时的情绪也不相同。李白站在江边，挥手送别友人，吟出“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，惜别之情令人动容；高适别董大时，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，不舍之中又显豪迈。同学们，今天和我一起走进徐志摩的诗歌《再别康桥》，通过今天的学习感受诗人在挥手离别剑桥之时又有着怎样的情愫。（全体读诗题，请一位同学说诗题的意思，明确此诗属于离别诗）

二、整体感知基调
1、教师配乐范读，学生边欣赏剑桥的图片，边欣赏老师的朗诵。
2、问题引导：同学们，听完老师的朗诵后你有什么感受？（生说）同学们，老师刚才在朗诵的时候，有与众不同的地方吗？（第五诗节重复了一遍，结尾处也重复了两遍）。是的，在歌曲演唱中，总是在歌曲情感高潮处反复演唱，在歌曲结尾处一唱三叹，这样才会有音乐美。如果我们在朗诵中也进行一下艺术化地处理，同样会使我们的诗歌韵味十足。接下来我们就配上柔美舒缓又带有几分凄美的《梦幻曲》去朗读整首诗，注意第5诗节朗读两次要有渐强的变化。结尾的三遍要越来越轻，越来越柔，有种渐去渐远的感觉。

三、赏意象的美
问题引导：希望大家在以后的朗诵中能运用这种技巧。这首诗的情感基调是温柔、婉约、凄美的。诗中给我们展现的康桥是美的，接下来请同学们找出诗中表现康桥美的意象，同时揣摩意象所在诗节需读出什么情感，并试着读一读。（诗歌中，一切景语皆情语。自然界中的山水草木、鸟兽虫鱼、日月星辰等，一旦写进诗歌之中，就渗透着作者的情感，就成了艺术形象了。这种艺术形象人们称为意象。）
【学生说到哪个意象，就带领学生去体会情感，同时指导朗读】：
“云彩”
师：夕阳西下，云朵染上了色彩，十分美丽，还略带一种什么感受？（略带感伤），你能读出这种感觉吗？
“金柳”
1.指导读出不舍
师：剑桥大学里有美丽的建筑，名贵的花木，作者为什么选择了把柳放进诗歌里？（“柳”是“留”的别音，柳树是中国传统诗词中离别的象征。在离别诗中常用“柳”这一意象表达留恋之情）
2.指导读出爱恋
师：我有个疑问，作者为什么不把金柳比喻成母亲、少女或妹妹呢？（新娘是女人一生中最美的时刻，这样的比喻就告诉我们徐志摩在剑桥念书的两年是他人生感觉最美好的，当然也可能是想起了林徽因）
（个别读，女生齐读）
“青荇”
1.指导读出逍遥
师：你觉得应该用怎样的感觉来读这个诗节？（水草无拘无束、自由自在的）我班里的学生问我，能否把“招摇”换成“摇晃你怎么看？（不能，“招摇”现今常含贬义，则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”的意思，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了。同时也是拟人手法，还有就是，用“摇”与下一句“草”押韵，富有音乐的美感，读来琅琅上口。）
你还能找出全文押韵的地方吗？（来-彩，娘-漾，虹-梦，箫-桥，）诗歌这样处理，就朗朗上口，押韵回环，错落有致，很好地表现了音乐美。
2.指导读出眷念
该诗节3、4句读对康桥的深情眷恋。
（个别读、男生读）
“一潭”（拜伦潭）
指导读出美好、哀愁
师：这一节写诗人对在拜伦潭读书生活的怀念，写得很美。诗人在剑桥大学学的是政治经济学，拜伦是位诗人，为什么他对拜伦潭读书生活如此怀念呢？
课件出示徐志摩在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响的背景。
师：大家再思考一下诗人为什么要用“虹”来比喻这段生活呢？
（比喻成“虹”表明在诗人眼中，这段生活是快乐的、幸福的，就像在天上一样。诗人的这段生活是追寻“美”的生活，是绚丽多彩的。彩虹的出现很美，但是很短暂，美好的东西是那么容易流逝，诗人的感情又带着些许遗憾。诗人是带着救国之梦来到剑桥的，在这种自由的、民主的氛围中，他找到了自己的理想，就像这彩虹一样美好，可是这美好又很短暂，所以，诗人此时陷入了美好的回忆中，同时又有淡淡的哀愁。
“星辉”
指导读出希望激情
师：我们知道了作者诗人追求的是“爱、美、自由”。诗人乘舟寻梦，满天的星辰璀璨辉映，他激情澎湃地想放声歌唱，所以我们要读出什么样的感觉？（激情澎湃，对母校的深情）（个别读，小组读，齐读）
师：他最终放歌了吗？采用了一种怎样的方式？为什么会这样？
课件展示徐志摩三次到康桥的情况
师：你明白作者为什么会沉默了吗？《再别康桥》中有美好的回忆、热切依恋，从幻想一下子回到残酷现实的他，更多的是孤独寂寞的情绪，因“康桥幻想”幻灭而无限哀伤的情怀。此时此刻，只有无尽的沉默才能包含这所有的复杂的情感，沉默是金，一切尽在不言之中，此时此刻，无声胜有声啊。我们来试着读出这种感觉。（指导第一句的朗读，读出失落，转折，齐读）

四、品情感的敛
师：“康桥”不仅有美丽的如画的景色，更有让诗人割舍不下的情感世界，如此魂牵梦绕的地方，诗人选择了什么样的的来去方式呢？（轻轻、悄悄）
师：老师觉得结尾不好，于是就改了改，你觉得好不好，说出理由。
【设计意图】将原作与改作进行比较，领略建筑美（诗节的匀称和句式的整齐。全诗共七节，每节两句，单行、双行错开一格排列，每一行六至八个字，参差变化中见整齐，给人以美感。）、音乐美（就音节而言，错落有致，朗朗上口，节内押韵。首节尾节，节奏相同，回环复沓，构成呼应。押韵：来—彩，娘—漾，摇—草，箫—桥。）
师：作者为什么是轻轻、悄悄地来去呢康桥的一切在作者的精神世界里都是美好的，这里有他的青春理想，这里有她的梦中爱人，他不愿意破坏这一切，不带走一丝一毫，所以选择了将其定格在自己的心中。）
师：大家能读出作者的这份带有凄美哀愁的惆怅吗？（集体读）

五、赠诗收尾
师：今天我和大家一同感受了徐志摩别样的离别情愫。他轻轻的招手，作别西天的云彩，金柳的艳影，柔波里的青荇，在拜伦潭里如虹似梦的浮藻间，撑一支长篙，在星辉斑斓里放歌，他没有放歌，只是悄悄的，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。（完成板书）
让我们大家一起再次捧起书本，伴着音乐，朗读这首诗。
一份离别，一份眷恋，一份惆怅，一份感伤。大家课后模仿课文写写小诗，借景物抒发某种情感。

六、课后作业
写一首现代诗，借助景物抒发内心的真情。
七、板书设计：

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