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创设情境，培养学生的口语交际能力

陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉，口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”，因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁的重要研究课题。依据《新课程标准》其内涵，我认为创设具体的生活情境是培养学生口语交际能力的有效途径。因此，我们教师在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。在课堂和学生实际生活之间，教师要搭起一座桥梁，那就是创设情境，给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，能有效地提高口语交际能力的作用。通过教学实践过程，使我深刻地感悟到创设多种多样的交际情境是培养学生口语交际能力的重要渠道。
一、创设学生生活情境。
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。可设计礼貌用语，日常会话，打电话，问路，购物，采访等多种多样生活情境。如“购物”可以具体设计去“菜市场买菜”的情境；去“超市里买玩具”的情境；去“服装店买衣服”等等情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活能力，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。真可谓一举两得。
二、利用多媒体创设情境。
电视，广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估，要让学生从小学会理解，分析，判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述，说明，辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。
利用多媒体创设情境，具有生动，形象，逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如在教学《生活与科学》这一口语交际中，我首先播放几个生活与科学密切相关的小实验，立刻激起了学生的说话欲望，列举了生活中还有很多事情是与科学息息相关的，这不仅激发了学生的表达欲望，锻炼了口头表达能力，也让学生明白了生活处处有科学，懂得了从小要爱科学，学科学。
三、创设语言实践的情境。
丰富多彩的生活会给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活中的现象，发展学生的口语交际能力。例如，可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的，听到的新鲜事；让学生把老师说的话、和同学之间的谈话转述给家长听，培养他们正确熟练地运用语言的能力。
学校、班级经常开展各项活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练，如围绕“绿色环保”，“如何正确使用祖国语言文字”等专题进行讨论，培养学生明辨是非的能力。
另外，还可结合课文内容来组织学生讲故事从中练习说话。有些课文的结尾虽然言虽尽而意未了，这样，就可以引导学生按照课文的思路进行合理充分地想象，续编课文。如《稻草人》一文，结尾写到：“稻草人禁不住低头哭了。”可怜的老太太的命运将会如何呢？以后还会发生什么事情呢？教师可让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文编了种种结尾，只要学生说得合乎情理就行，从中也使每个学生都得到了口语锻炼。
总之，创设多种多样的交际情境是培养学生口语交际能力的有效途径。作为一名语文教师，只要能做有心人，通过不同形式的情境创设，我们就可以在教学中给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，这样的氛围就能充分调动学生的积极性，使学生新趣高涨，思路开阔，思维敏捷，口齿伶俐，语言流畅，既增加了学生的交际面，又体现了交际的立体性，互动性，从而培养了学生的口语交际能力。