1、观《依据学习策略设计教学环节》记录
如何依据学习策略设计教学环节？在本次讲座中，樊微微老师和杨怀文老师以北师大版第十册一篇文言文《活见鬼》为例讲述了这个问题。在遵循古文学习规律的基础上，利用前测法。
在《活见鬼》一课的教学中，老师就是在遵循古文学习规律的基础上，利用了前测法。
《活见鬼》一课前测作业如下：
关于读音
1、请为加点的字标注读音。
（1）即投伞下同行。（ ） （2）俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至。（ ）
2、用“√”为加点字选择合适的读音。
（1）以足撩（liáo liào）之； （2）号(háo hào)呼有鬼
3、判断“撩”和“号”的读音时，我采取的方法是
2、 ）。
Ａ、借助《教材知识全解》Ｂ、凭语感Ｃ、查字典，根据字义确定读音；Ｄ、其他＿＿
二、关于译文
1、在这个故事中共有（）个人物，分别是＿＿
2、下列句子中的▲代表文中出现的人物，两处是指同一个人物，请画“√”，指的不是同一个人物，请画“×”。
（1）▲见一人立檐下，▲即投伞下同行（ ） （2）久之，▲不语，▲疑为鬼也（ ）
（3）▲亟奔入门……▲遍体沾湿（ ）
3、文言文《活见鬼》由七句话构成，其中第＿＿句在理解句义上有困惑，我的困惑是＿＿。
三、关于主旨
两人为什么“相视愕然，不觉大笑？”答：他们因为＿＿而笑。
四、关于学习古文的方法
在初读文本的过程中，在你使
3、用到的学习古文的方法后画“√”
查字典；B、看注释；C、对译文；D、查资料；E、其他＿＿
五、关于写作特点
阅读背面的故事《夜半惊魂》，想想它和本文在写法上有什么相似之处？
六、在初读《活见鬼》的过程中，你还有哪些问题没能自己解决？（最多提两个问题）
两位老师谈到：关于读音，第1题的设计在于检测易读错的字，第2题的设计在考查多音字，第3题是1、2题的相结合，其目的在于考查学生判定多音字的方法；关于译文，是因为文中多次出现省略主语的情况，把这几处展现出来，第一个层面是意在通过统计学生的错误率，判断他们理解偏差的地方在哪里，第二个层面是个开放性的问题，生列举出理解困难的地方，并说明原因，
4、需根据学生填写情况分类汇总，设计教学环节时特别关注问题较多的句子；关于主旨是考查学生对主旨的理解达到什么程度；关于学习古文的方法是观察学习文言文方法的掌握情况；关于写作特点是有利于学生在对比中体验共性；关于质疑限定最多提两个问题，旨在学生梳理自己的若干问题，选择最有代表性的问题，而不是漫无边际的提无关紧要的问题。
根据学生前测的反馈教师再确定自己的教学：在正音上只需抓几个点；要是简单地把咱们的经验与学生水平划等号，那课堂的密度、深度、广度就一定会受影响；学生对主旨的理解还略显肤浅，不能结合朝代背景去谈，需要教师补充相关资料；如何利用好译文，对学生来说是有难度的。
因而，老师在入课时将学生反
5、馈的问题梳理为：音、意、理、法。针对反馈的问题教师设计了相对应的环节。
译文方面。老师并不回避文言文与现代文不能一一对应这个问题，采用师生对译的方法，师读现代文，学生读文言文，对译中还利用朗读惯性的特点，这样既教会了学生文言文的断句，又指导了学生朗读，理解句子的意思、词语的意思。
“演一演”这个环节，并不单是为了活跃气氛。在表演学生大笑时定格，让观看的学生设计往下演的台词，其目的是（1）调动所有学生的积极性，参与到学习中；（2）深入对主旨的理解，相机出示“世上本无鬼，皆因心作遂”；（3）渗透文言文写法，为什么冯梦龙不往下写，而在此处戛然而止？引导学生体会古文“三分留白”的独特味道。在此基础上，补充作者著书时明确的写作目的，推进学生的思维，结合“明”这个朝代理解。
教学尾声环节“读”。是在读准、读通、读懂的基础上，设计了去标点横向排版读、去标点纵向排版读、加墨点填空读、背诵等各种形式的读。
两位老师讲述的在遵循古文学习规律的基础上，利用前测法，无疑是起到了抛砖引玉的作用.回想自己在文言文的教学，只是机械地断句、翻译、教读。利用前测法，反馈出学生的薄弱环节，老师教学时才能有的放矢。当然，这种方法，也同样适用于古诗的教学。
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