《变色龙》第二课时.doc

《变色龙》第二课时教学设计
遵化市第二中学 阮金生
教材分析
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个媚上欺下、见风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种特殊的蜥蜴，表皮下有多种色素快，能随时变成保护色，借以保护自己。作者在这里取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。
小说的内容富有喜剧性。一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案。在断案过
程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。作者通过这样一个猾稽的故事把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。
学情分析
本文的教学对象是八年级的学生，他们对小说有了一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
教学目标
1．知识目标：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。
2．能力目标：学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。
3．情感目标：认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。
教学重难点
1．教学重点：引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
2．教学难点：理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。
教法学法：合作探究 分析讨论 各抒己见
教学过程
活动一、激发兴趣，导入新课
由上节课我们得知，变色龙这种特殊的蜥蜴，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色，借以保护自己。
今天，我们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。
1、板书 变色龙 契诃夫
2、了解这节课的学习任务。大屏幕展示学习目标：
3、复习上节课内容（自主学习问一问）
① 给下列加线的字注音
盛满（ ） 筛子（ ）
盛大（ ） 魁梧（ ）
畜生（ ） 敞开（ ）
畜牧业( ) 崽子（ ）
醋栗（ ） 戳穿（ ）
米粟（ ） 杀戮（ ）
恐吓（ ） 中看（ ）
② 回答下列问题
1、本文的主人公是谁？（奥楚蔑洛夫）
2、本文的主要事件什么？
答：警官奥楚蔑洛夫在广场处理狗咬人的案件。
活动二、与课文对话，整体感知课文。
分角色朗读核心部分，体会人物的情感。
大屏幕 明确角色
角色一： 奥楚蔑洛夫
角色二： 巡警（叶尔德林）
角色三： 赫留金
角色四： 普洛诃尔
角色五： 独眼鬼
角色六： 叙述人
角色七： 人群里的人
教师过渡：（掌声）几位同学绘声绘色的表演，不但加深了对课文内容的理解，而且让我们再次品味到了语言的魅力。
活动三、化身法官，感知案情。
1、提取要点教师过渡：大屏幕上显示的是一份判决书。请根据课文内容，结合判决书上的提示，提取相关信息，小组讨论完成相关的内容。
判决书
原告：_________ 职业
被告：_______
证人：（1）______（2）______（3）______（4）_______
审判长：__________
审判结果：_______________________
审判依据：
请把你们小组的判决情况展示一下。
展示过程中板书
审判结果一：对狗：野畜生、疯狗、把它弄死好了；对赫留金：肯定赫留金被咬了
审判依据一：听赫留金的申诉，不知狗主人是谁
审判结果二：对狗：它是那么小，他怎么会咬着你的？对赫留金：你那手指头一定是给小钉子弄破的，你们这些鬼东西
审判依据二：人群中不知有谁说好像是将军家的狗
审判结果三：对狗：下贱胚子；对赫留金：你呢，赫留金，受了害，我决不能不管
审判依据三：巡警说不是将军家的狗
审判结果四：对狗：名贵的狗，狗是娇贵的动物；对赫留金：你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好
审判依据四：巡警说：说不定是将军家的狗
审判结果五：对狗：野狗，弄死他算了。
审判依据五：厨师说不是将军家的狗
审判结果六：对狗：这小狗，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头
对赫留金：我早晚要收拾你！
审判依据六：厨师说是将军哥哥的狗
2、谈发现，畅所欲言。
教师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，从中你发现了什么？请用一两句话说说你的感受。学习流程：学生交流，自由发言。
学生发言：
生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决，发生了五次变化。
生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。
生3：虽然警官每次判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。
追问：具体说说从哪看出来的？
生3：从警官说话时的语气、神态、脱穿大衣的动作，还有他反复无常的断案，看得出他总是想讨好上级、欺压下级。
（教师精讲脱穿大衣的细节描写：
第10段中奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，可见，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。这既掩盖了他错判而惴惴不安的心理，也为他若无其事的转风使舵作掩护。　　
而第20段当他听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！”这时他大惊失色，赶紧叫叶尔德林把大衣给穿上。可见，这穿大衣是他心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的恐惧，并进而为再次变色作准备。
这里的一“脱”一“穿”，热而又冷，把奥楚蔑洛夫讨好上级、欺压下级的丑态暴露无遗。）
生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。
师：讨好上级、欺压下级（媚上欺下） 如何理解“见风使舵”？
生：奥楚蔑洛夫就像墙头草，哪边风强往哪边倒。
3、教师小结，导出板书─—人物性格
同学们，在整个案件过程中，奥楚蔑洛夫犹如一只变色龙，随着狗的主人的身份变来变去，但始终不变的是他媚上欺下，见风使舵的性格。
【设计意图】这一环节目的在于引导学生，在融洽的学习氛围中，理解人物性格，完成学习中的重点突破。
活动四、化身记者、感受人物心理。
教师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。
1、各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，准备现场采访。
2、记者现场采访。学生采访：
记者A：请问赫留金，你对这次审判满意吗？
赫留金：对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了……这位审判长太黑了
记者A：请问审判长，你为何要反复改变审判结果呢？
审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。
记者B：这位先生，请问您作为一个旁观者，对这次审判有何感受？
旁观者：太可怕了，我们老百姓根本没有生命的保障，法律的保护。
记者B：这位女士，请问您作为一个旁观者，有何感受呢？
旁观者：法律太不公平了，我们老百姓一点儿出路都没有了。
师：好，回到现实，几位小记者思维敏捷，抓住了实质性的问题。那么作者为什么要刻画这么一个警官呢？这与当时的社会现实是有关系的。
请看大屏幕 时代背景
《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世（1881年），不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策，加强了警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中奥楚蔑洛夫正是当时警察中的典型代表。
3、教师最后归纳出小说的主旨：
《变色龙》一文通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了沙俄统治的反动与腐朽。
活动五、学以致用，成果检测（抢答）。
1、指出下列各句所运用的描写方法。
⑴他追它，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。
⑵“你在这干什么？你究竟为什么举起那根手指头？…谁在嚷？”
⑶在他那半醉的脸上好像现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”
2、写奥楚蔑洛夫多次脱穿大衣充分表现了他（ ）
A胆小怕事的奴才身份。
B心情烦躁，不知如何是好。
C内心恐惧和强作镇定，掩饰卑劣行径的心态。
D官气十足的老爷作风。
活动六、课堂小结，与心灵对话。
教师过渡：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象值得我们细细品味。小说就是一面镜子，它可以照亮我们的心灵，请你谈一下学此文后的感受，或受到的启发。
学习流程，学生自由交流，并自由发言。
生1：我学完此文，内心充满了对警官奥楚蔑洛夫的厌恶之情；
生2：我学完此文，让我更懂得了做人真诚的可贵；
生3：我学完此文明白了做人要做一个表里如一，真诚正直的人；
生4：我从这篇文章中学到了，塑造人物要充分运用语言、动作、神态、心里等描写手法；
生5：学完此文，我更知到了，资本主义社会培养人才，是为了服务于自己的统治，而社会主义社会培养人才，是为了服务于大众，服务于自己，拥有民主，因此，我们要好好珍惜现在的生活。
【设计意图】 这一环节由课文过渡到生活引导学生真诚待人，表里如一，对学生进行情感教育，达到了小说学习的人文目的。
教师小结全文：今天我们学习了《变色龙》一课，分析了人物，明白了运用语言、动作、神态等刻画人物的方法；通过字里行间读出了时代背景。但我想，更可贵的是让我们懂得了，在社会主义法治社会，我们要真诚相待，和谐相处，做一个坦诚正直的人。希望同学们，带着这份正能量上路，走出一条快乐幸福的人生之路！
活动七、布置作业：
1、续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。
2、课外阅读契诃夫的其他小说。

八、说板书设计：
见风使舵
媚上欺下

奥楚蔑洛夫

不知是谁家的狗 疯狗 下贱胚子 野狗
变色龙

契诃夫

是将军家的狗 小狗 名贵 伶俐

（语言、神态、动作）

教学反思
《课程标准》多次指出，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、与生活的联系与沟通，变读书、答问的单调形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动。这就是说语文教师的实践素养要表现在让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于教学的全过程。
《变色龙》的教学设计，整体上让学生处于事件中的知情者位置，安排了学生评价、学生自评、教师评价、角色朗读、法官断案、记者采访当事人、畅所欲言谈感受等主要环节，引导学生读小说，整体感知、理解课文内容、把握人物特点，形成自己的能力，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在难点的突破上，学生对俄国当时的社会现实了解甚少，背景的交代并没有放在课始，而是放在记者采访之后，为学生理解小说深层社会意义架起桥梁。

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