万花筒教学设计.docx

万花筒）教学设计
教学目的：
1．通过活动，引导同学自身动手动脑，在看、玩、做、想等科学探究中发现万花筒的某些微妙；
2．锻炼同学的科学探究能力，在自主探究的过程中体会到科学研究的乐趣；
3．在活动中渗透科学研究的措施；
4．培养同学尊重事实、尊重他人、与人合作、勇于创新的科学态度和科学精神。
教学打算：
1．每桌一种托盘、一种万花筒、一张研究评价登记表、剪刀、胶条；
2．资料桌上打算大量的制作套材、电镀铝膜、多棱镜、色彩透明纸〔红、黄、绿、粉、蓝〕、平面镜片、多色小碎粒；
3．实物投影。
教学过程：
一、提出问题
〔上课铃清脆，教师将万花筒放在实物投影上，开始课堂教学〕
师：今天老师带来一种玩具，你们谁认识？
生：〔齐声答复〕万花筒。
〔师板书课题：万花筒〕
师：请大家都来玩玩这个万花筒，把你们的发现或是你们感爱好的现象告诉给组内同学。
〔同学立即兴致勃勃地观测起来，并且小声地议论。〕
师：哪组情愿说说你们的发现、你们感爱好的现象？
生1：我们发现万花筒每转一次，里面的花都不一样样。
生2：我们看到里面装有小镜子、色彩的小石子，都感到十分神奇。
生3：我在此前查过资料，其实里面装有一面可以反光的三角镜，在最底部还装了某些小粒，转动角度不一样，图案就不一样样。
二、确定研究方向，制定研究方案，明确分工。
师：同学们的观测可真认真，发现了万花筒许多有趣的现象，看来这里面包括了诸多的科学道理值得我们进行深刻地研究。能不能根据你们所发现的或是感爱好的现象，确定你们组的研究问题呢？怎样研究？小组同学怎样分工？请大家考虑。〔同学独立考虑后小组内评论，老师到小组间听取大家的意见。〕
师：看来不少小组已经有研究方案了，哪个小组先来汇报？
生1：我们研究的问题是万花筒的构造，我们打算用解剖的措施来研究，再按样子制作一种。分工是一人记录，一人汇报，尚有两个人进行试验。
生2：研究万花筒的角度是怎么变化的？假设不用三角形而是正方形可以么？拆开看看认真观测，弄清晰里面的原理。
生3：我们要处理的问题是为何从万花筒的一头可以看到里面的图案但从另一头却什么也看不清，也是拆开看内部。
师：大家的研究方案设计得都很杰出，就请同学们按本组的方案开始研究，边研究边记录，期望每组研究都能有收获。假设你们需要某些的资料手没有，组长可以来找老师。
三、分组研究
〔同学进行万花筒的研究制作活动，教师在组间巡视、观测各小组的研制活动，并参与到其中的几种小组内，〕
四、交流研究成果
生：〔自身到讲台前按铃，在实物投影上向大家展示研究效果。〕我们发现万花筒是由三角形亮纸、小圆片、纸筒、彩石的构成。
师：你们的万花筒里也有这个亮纸么？为了便于大家汇报，我们一起给它起个名字，好么？
生：三角反光纸、三棱镜。
师：是三棱镜么？
生：不是
师：筒里面的纸像镜子同样可以反光，那它有几面呢？
生：三面。
师：那我们就给它起名叫三面镜好么。〔板书：三面镜，并画出三面镜〕哪个小组还情愿汇报？
生1：我们的问题是为何一头能看见图案，另一头什么也看不见。我们通过解剖比拟发现万花筒的两端有两个小圆玻璃，一种是透明的，另一种是磨砂、不透明的。我们的结论是两头效果不一样。我们还发现了一点：我们在组装时，将这片圆玻璃装倒了，成果出来了许多小洞。
师：快让大家看看。
〔同学在实物投影下演示，在筒壁上出现许多的小圆孔很漂亮。〕
师：那你们研究这个问题了么？
生：万花筒里不仅可放色彩粒，也可以放其他的资料，如这样的小孔，通过三面镜的反光，把一种小孔变成多种。
师：大家说说他们组的发现棒不棒？那我们应当向他们表达祝愿。〔教师和同学一齐鼓掌〕
生2：我们是制作一种万花筒，在两头的玻璃上各加了一张色彩纸，上黄下红，成果出现了橙色的效果。
师：请我们欣赏好么？
〔同学演示，全班都在惊叹。〕
生3：我们尚有重大发现，在研究中不小心把上面的透明玻璃丢了，成果效果比装了玻璃还好。〔同学演示，可以看到筒内的图案愈加清晰明亮。〕
师：这是为何，你们继续研究了么？
生：还没有呢？
师：就请你们组在下面的研究活动中继续研讨。
生4：我们把三面镜折成六面镜，发现反光镜的口是什么样的，反射出的许多图案也与口同样。我们还发现筒底放任何样东西，都可以反光。〔同学演示将手指伸进去，大家的惊呼声更高了，并自发地鼓掌。〕
师：换支铅笔行不行？
生：一齐说“行〞。
师：头发呢？
生：齐声说行。
生5：我们做了一种四面镜，比三面镜多一面，感觉四面镜万花筒比三面镜的效果好。同学演示。
〔尚有许多同学把手举得高高的〕
五、归纳概括，得出结论。
师：请同学们临时放下手，老师要问了，你们觉得万花筒里最重要的局部是什么？起到什么作用？
生1：三面镜，可以反光的作用。
生2：它可把一种东西反射成几种，光从一面镜反到另一面，再从这一面又反射到三面镜子。
六、创意制作
师：同学们的收获可真不少，能不能结合你们的收获，加上大胆的创想，发明出一种与众不一样的万花筒？
生一齐答复：能。
师：请大家独立考虑。
同学考虑，然后致辞。
生：可以把三面镜改成多面镜、加色彩纸、把镜面的一边做成放开的、三个三面镜组合在一起、筒内加水、镜面设计成不规则的形状。
师：边创新边记录。
同学各取资料进行创新活动。
师：请展示你们的效果？
生1：在用水彩笔下面的玻璃上涂色，又快效果又好。
生2：我们做了十六面镜，再在中间插入两个镜面向外的平面镜，由于镜面太多了，我们给它起名叫N面镜，请大家欣赏。〔同学鼓掌祝愿。〕
生3：老师们、同学们，由于这个太难了，没时间记录。我们拿一种多棱镜放在上面，把许多小碎片放入筒中，试验用多种色彩片从远到近看，下面再放一种三棱镜，成果小碎片太多了效果不是很好。
生4：这是个八面镜的万花筒，效果还成。
〔许多同学举手要致辞〕
师：就要下课了，老师满足大家的情愿，以小组的形式可将资料拿回去继续研究，发明出新奇的万花筒来。
七、评价、延伸
师：请大家针对这节课的每项活动做出小组评价，优秀三颗星，很好两颗星，有进步一颗星。
同学对自身的探究活动进行自我评价。
师：那你们对万花筒尚有什么问题么？
生：反光镜是怎样反光的？
生：不一样的N面镜反射出的图案有什么规律？
生：三面镜的外圈也可以反光，为何在万花筒里就看不到图案？
生：为何将玻璃片装倒了，会出现许多的小孔？
师看来尚有许许多多的问题等着我们去研究，下节课，我们接着处理这些问题。
教学提议：
（万花筒）一课是自编教材，这里面包括了光的反射、漫反射、散射等光学原理，教学目的就是想通过同学独立研究万花筒的活动，促使他们像科学家那样做中学科学、用科学，切实体验科学探究的历程，获得初步的探究能力，感想到小事情中往往包括着大学问，并在交流中锻炼小朋友们的言语体现能力。
在新课标中明确提出教师要用教材教，而不是教教材。教师是教材的设计者、发明者，也是探究活动的参与者和点拨者，因此教学目的设计的基点应当是科学探究的主体──同学，一切教学活动都应围绕同学的探究活动展开，都应为同学效劳，使得我们的同学在肯定的科学探究情境下，动手做科学，体验科学开展的历程、体验知识形成的过程。因此在这种以探究制作为主的课堂上，教师的话要少之又少，只是起引导、点拨、启发、鼓舞的作用，而应把课堂的时间还给同学，让他们充足地想、充足地做、充足地说，同学猎取的知识、能力、技能、措施才真正是他自身的，才能增进他们的开展。因此，教师要紧密关注课堂，当同学提出生成性问题时要紧紧抓住，鼓舞他们深刻研究，切实做到关注每个同学的开展。以问题做为教学活动的开始，以新出现的问题做为课堂内容结束，延伸到课后，让课堂唤发出生命的活力。
课后评价与分析：
本课教学选材新奇，合适同年龄特点，有效激发了同学的学习爱好和好奇心。教学环节的设计、教学资料的打算充足考虑同学的思维和行为特性，为同学的探究活动创设了宽松的、放开的、友好的“做中学〞气氛，同学在40分钟的学习中经历了观测、猜测、动手操作〔拆开、制作〕、记录信息、解释商议、体现交流的科学探究过程。在这个过程中，教师引导小朋友观测和发现，鼓舞他们自身尝试着处理问题，增进他们亲历发现过程，开展他们的思维能力与言语体现能力，并指导同学对自身的表达做出和时的、恰当的评价，使他们体验到胜利的喜悦。