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如何让一年级学生“愿学、会学”
纳雍县雍熙镇第一小学 杨海燕
一年级学生活泼好动，好奇心强，有意注意持续时间短，且注意力多与兴趣、情感有关，对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制。如果将数学学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。根据学生的年龄特点，在教学中我想方设法激发学生学习数学的兴趣，让学生愿学、会学。下面就我的教学实践谈一谈：
一、爱每一个学生。
前苏联教育家马卡连科曾说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”一年级的学生天真可爱，以老师为中心，处理好师生间的关系尤为重要。教师是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，去爱每一个学生。让学生觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。这样他们就会喜欢你所上的课，对你所上的课的产生浓厚的兴趣。如果教师能处处为学生着想，常用微笑的表情，期待的眼神，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛，同时理解、关心、爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，激起学习兴趣。
二、创设情境，充分调动学生的学习积极性。
精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。在教学中，根据学生的年龄特点和认知规律，我常采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情境，唤起学生的学习欲望，充分调动学生思维的积极性，从而积极主动的投入到活动之中，自觉的去探索、去发现。例如：教学“100以内数的认识”时，我首先创设情境，让学生进行跳绳比赛，边跳边数数，看谁先跳到100下，学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队，并思考用什么方法能一眼就看出每排一共有多少个同学。这时学生情绪高昂，进行讨论、尝试，认为十个一排进行排队比较简便，由此得出10个十是一百的结论。这样的教学，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，而且在自我学习活动中有收获，学得轻松愉快。
三、引导学生发问。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生的问题意识，是非常重要的工作，而学生问题意识的培养不是一件容易的事，需要改进自己的教学行为，带着问题意识进课堂，让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题。小学生好奇心强，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”，由于年龄较小，知识面较窄，课堂上往往不敢提问。因此，教学中我努力通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任的情感信息。当学生提问题时，我以赞许的目光和专注的神情，让学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，哪怕有些同学的问题离题万里，也以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，孩子们就能大胆的主动提问。例如：在教学“解决问题”时，我利用多媒体出示情境图，为学生提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历收集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或 “根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在鼓动性语言的引导下，学生会提出有各自特点的问题。但面对学生提出的问题，我有所选择，灵活处理：对于比较简单的或与本节课内容无关的问题，一点即过；对于突出本节课重点、难点的新问题，把它板书出来，重点讨论解决；对于与本节内容无关或比较复杂的问题，板书在黑板旁边，鼓励孩子们课后讨论。既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了对学生的尊重。
四、让学生从生活中学。
数学源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》指出：数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，使学生真正感受到“生活中处处有数学”，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生学习的兴趣。试想：如果让一个刚入学的学生算3加4得几，可能半天算不出来，可你一说：“你有3颗糖，老师又给你4颗，现在你有几颗？”他肯定会脱口而出：“7颗”。这就需要教师将课本知识激活，把生活带进课堂，学生才会对课堂更感兴趣，才有信心去学好知识。如：在教学“连加连减”和“加减混合”内容时，我利用教室里多媒体的动态教学，为了帮助学生深刻理解它们的含义，还特地创设乘车的情境，让学生进行模拟乘车，有上车下车的人，应该如何计算，这样学生在熟悉的情景中更容易理解。又如 ：“我们认识的数”是认识100以内的数后所安排的实践活动，在“猜一猜”活动中，我安排了六个环节进行教学： “说一说”、“数一数”、 “猜一猜” 、“比一比” 、“想一想”、“估一估”。六个环节以“猜”为目的，这里的“猜”紧紧围绕蚕豆、花生、黄豆间的大小关系层层展开的，学生在活动中反复体验，在体验中深化了认识，发展了数感。只有通过对细节的研究，才能真正有效地去实践教育理念。
五、在玩中学，让学生的感官“动”起来。
一年级学生生性好动，让学生在课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学习效率。我在教学“有趣的拼搭”时，以活动贯穿整节课，让全班学生积极地参与活动，学生玩得很开心。课的开始采用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然不能用准确的语言表达出来，却感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象。　　
六、运用生动形象化的教学语言，训练学生的思维，实现数学课的价值。
数学课其实是思维训练的场所。一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。例如：我在教学“5－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时，举例说明：“桌上有5个梨，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识，同时又实现了数学课的价值，进行了思维的训练。
七、及时给予评价，让学生感受成功的喜悦，提高学习的自信心。
对于一年级的学生，应特别注重鼓励，善于发现学生闪光点，哪怕是一句小小的鼓励。如：“你看，他听得多认真；他坐得多好”等。听到这些及时的鼓励，会在孩子的心灵中产生积极的作用。除语言鼓励外，还可以通过不同的方式鼓励学生。如：送掌声；让表现好的学生给自己画笑脸图、小红旗、小五星，虽然在大人眼里很不起眼，但他们却视为珍宝。这样鼓励的方式变换运用，学生觉得新奇而高兴，同时大大提高了他们学习的自信心和学习的积极性，越学越有趣。教师应该充分了解学生的心理状态，当学生完成某些有探索知识的任务，或运用所学数学知识解决某一问题后，教师应满腔热情给予肯定、鼓励，让学生获得成功的快乐。
总之，一年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，从实际出发，在课堂上多关注学生的情感，尊重学生，多鼓励。通过多种形式，创设有意义、富有挑战性、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。让他们永远充满学习的自信心，体验学习成功的快乐，让学生愿学、会学。
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