小学人教四年级数学《乘法估算》教学设计.docx

《乘法估算》教学设计
教学目标：
1.通过创设具体的生活情境，使学生经历运用估算解决实际问题的过程，培养学生结合具体 情境灵活选择估算方法的能力，形成具体问题具体分析的辩证观点。
2.通过自助探究、合作交流等方式，掌握估算方法，理解估算的算理，养成估算的习惯。
3.培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有 良好的数感。

教学重点：结合具体问题选择合适的估算方法。

教学难点：结合具体问题选择合适的估算方法。 问题框架(可选项) 打算买些什么，估算一下大约要花多少钱？---引导学生自主选择购买物品，运用所学知识进行估算，为新课做好铺垫 你认为哪种估算方法更符合实际需要？为什么？----引导学生优化估算方法，突出教学重点。

教学过程
一、联系生活，铺垫孕伏
1.创设情境，复习旧知 （课件出示超市场景）学校准备组织同学们去秋游，秋游前，你打算买些什么，准备带多少钱去选购？ 出示饮料、小食品、水果的图片和价格： 橙汁2元6角 优酸乳1元8角 汉堡3元2角 面包3元8角 巧克力 橘子1千克2元问：打算买些什么，估算一下大约要花多少钱？ 预设学生选择不同的商品，不同的数量，运用前边学习的估算知识进行口头估算并反馈，教师适时进行不 乱花钱的思想教育。 〔从学生的生活实际引入，激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学环境。学生在生活中经常购买这些食品， 运用学生原有的生活经验和知识积淀，引发他们的购物智慧，并用估算来解决问题，即复习了已有知识， 又为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。〕
小结：同学们都能根据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案，在选购小食品时，要注意适量，要讲究 节约。刚才，我们在计算钱数时，用到了加、减、乘法的估算，这节课我们继续学习估算。（板书课题： 乘法估算）

二、探究方法，学习新知
1.课件呈现秋游情境 （1）学生从图中寻找数学信息，提出问题。 问：从图中你能获得什么数学信息，提出什么数学问题？ 预设1：一共需要多少钱？ 预设2：应该准备多少钱？ 如果出现第一种情况，引导学生从出门带钱一般不带正好的，而要多带一些，从而体会到解决这道题 不用精确计算，只有估出大概值就可以了。 （2）学生自主探究估算方法 问：你会估算吗？ 学生独立估算，算好后，小组内交流算法，并把不同的估算方法写到黑板上。 （3）学生汇报估算方法： 预设： 〔教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，鼓励学生算法多样化，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思 考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。〕
3.选择合适的估算方法 问：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为 什么？ 小组内交流自己认为最适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。 预设1：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50100等于5000，计算很方便。 问：这种方法有计算简便的优点，那是否符合实际情况呢，能不能想办法验证一下？ 预设学生：用准确计算来验证，结果不符合实际情况。 预设2：我喜欢第五种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的 结果50110等于5500，肯定大于49104的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。 预设3：我喜欢第四种估算方法，因为把49看成50，把104看成105，两个数都看大了一点点，这样估算 出来的结果50105等于5250，与准确值很接近。 问：有什么不同意见？ 预设学生：这种算法不简便。 预设４：我认为第二种和第三种方法不好，这两种都是估小了，那钱肯定不够，根据估算结果不能正确解 决问题。 追问：结合这道题的实际情况，到底那种估算方法更好呢？ 预设学生：第五种好，引导学生从符合实际和计算简便的角度进行选择。 〔通过学生交流、讨论，鼓励学生大胆说出自己的见解，甚至允许学生辩论，从而引导学生理解估算要符 合实际情况，在此题中要估大些，才是合适的方法。〕 小结：同学们都各有自己的想法，这很不错。但是，我们在进行估算时，还要根据实际的需要选择合适的 估算方法进行估算。 〔在学生精彩纷呈的发言后，引导学生注意估算的原则，特别要注意根据实际需要，选择合适的估算方法， 并学会根据需要调整估算结果，同时，可以使用计算器算出精确值，从而让学生对估算结果有一个比照， 综合而优化地考虑较合适的方法，既使学生对估算有一个深层次较准确的认识，又使学生对特定情况如外 出旅游带钱，要适当估大一些有明确的把握。〕

三、巩固练习，拓展新知
1.课件出示弹跳飞人项目。 弹跳飞人每人每次需要12分钟，四年级104人大约需要花费多长时间？反馈学生 的估算方法， 教师板书记录： 方法一：121041200（分） （12）（100） 方法二：121041000（分） （10）（100） 问：这两种方法你认为那种好？ 预设：第一种好，因为第一种更接近准确值。 〔设计这道题和例 5的区别就是：外出带钱一定要保证带够，所以必须往大估，而这道题是想了解大概时 间，可以多一些也可以少一些，在此要引导学生认识到好的估算方法应更接近准确值。〕 课件出示摩天轮的场景。摩天轮最大载重是5000千克，四年级学生平均体重大约是35千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮 课件出示乘车的场景。秋游即将结束，同学们即将返回学校。从游乐场到学校的距离是15千米，同学们乘车返回，客车每分 钟大约可以行833米，21分钟能否返回学校？ 〔在结合具体情况进行估算时，需要估大的情况比较多，通过这道题，让学生明确不是所有的情况都需要 往大估，要结合具体情况，具体进行分析，培养学生辩证看问题的意识。〕

四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获和体会吗？ 小结：估算的方法是多种多样的，我们要结合实际情况，灵活选择算法。