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浅谈初中科学课堂教学中问题情境的创设
胡北科
在新课程改革的背景下，以问题为基础来展开学习和教学过程已成为一条基本的改革思路。在教学情境的创设中创设“问题情境”显得尤为重要。因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学论研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。
1问题情境创设的含义和意义
所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认知冲突提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的的那一种情境。它是有启发性、探索性，能引导学生好奇、期待、积极思考。
问题情境的创设的目的是通过引起学生的好奇期待心态和认知冲突，集中学习注意力，激发学生求知欲望，引导学生对问题进行和和思考和分析，进而掌握有关的科学教学内容。问题情境的创造是培养学生提出问题的能力的重要途经，也是激发学生思维的重要举措。现行教学中不少老师忽略了提出问题能力的培养，而把相当一部分的知识是用现成的形式传授给学生，学生不是在特定的问题情境下和独立认识活动中获得，这严重挫伤了学生学习的积极性、主动性和他们创造能力的培养。因此，在科学课堂教学中，创设良好的问题情境显得尤为重要。
创设问题情境的实质在于提示科学现象的矛盾，引起学习内心的冲突，动摇学生已有的知识结构的平衡状态，从而唤起学生思维，激发学生学习的内驱力，使学习进入“问题探索者”的角色，真正融入到学习活动中，真正做到对所学内容的意义建构。
2科学课堂教学问题情境的创设方式
2.1联系生活经验创设问题情境
生活中到处有科学知识。教师要善于运用真实的生活情境创设问题情境，这样能让学生感到贴近生活，增加学习的趣味性。例如在学习了惯性知识后，教师可提出这的问题：端午节到了，我们的习俗是吃粽子和鸡蛋，但是若不小心把生鸡蛋和熟鸡蛋混在一起时，你能用一个简单的物理方法区分出来吗？通过讨论演示实验，学生亲自操作，学生明白了什么是惯性，以及对惯性现象的解释应用。
教师在教学活动中，应结合教材内容、学生心理特征认知结构和生活实际，给学生创设各种各样的情境。要把学习活动中更好建构知识，提高课堂教学效率。
2.2联系实验创设问题情境
科学是一门以实验为基础的学科，利用实验可以设置许多生动有趣的情境，从而激发学习兴趣，调动学生学习积极性。例如在讲到“蒸发致冷”这一知识时，教师可没问，为什么吹电扇感到凉快？游泳时在水里感觉不冷，上了岸为什么觉得冷？然后演示：电风扇吹对着演示温度计的玻璃吹，观察到示数并未下降。学生在此时感到矛盾了，引起了内心的冲突，为什么电风扇吹温度计示数未下降，但人会感觉到凉块呢？这时教师可引导学生设计对照实验，学生在实验现象的观察分析和解释中深刻理解“蒸发致冷”的道理。又如在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，学生通过实验发现在一杯水中不断地加入蔗糖，最终会有一些蔗糖不能继续溶解，此时教师指出此时得到的是蔗糖的饱和溶液（不包括未溶解的蔗糖），然后请学生为饱和溶液下一个定义。学生认为，饱和溶液就是不能继续溶解某种溶质的溶液，而往往忽略饱和溶液定义需要两个条件：一定是温度和一定量的剂。这时教师不能急于把这两个条件提出，而应该创设问题情境。师问：你有什么办法让试管中的未溶解的蔗糖继续溶解？学生通过思考，操作发现原来饱和溶液会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，淡饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。这种创设问题情境的教学有利于突破重难点促进学生的有意义学习。
2.3在科学探究中创设问题情境
科学的核心是探究，教师在课堂中留给学生探究问题，能使学生学习时后劲十足。例如在学习了不规则小石块密度的测量后（石块较小，能放入量筒中），教师可抛给学生一个问题：若石块体积较大，而现有的量筒不能放下这个石块，你怎样测出它的密度？需要哪些器材？你能写出测量步骤吗？又如是测一块能溶于水的固体小块的体积（如一块冰糖）呢？你将如何操作？这种在科学探究中创设问题情境的教学方式能收到“课堂不足，课外延伸”的效果。教师要善于组织学生开展调查与研究，利用好课程资源的“研究性学习”板块，同时学校要积极开展课外兴趣小组活动，适量开放实验室，为学生提供方便这对发展学生终身学习的能力有一定的作用。
2.4由旧知识的扩展引出新问题情境
学习因经验而产生，学习者在自己建构知识意义的过程中，要靠主观对客观的建构，而建构的关键在于体验。学生总是把已有经验用于新知识的学习中，所以教师要善于用旧知识拓展引出新问题情镜。如学生对于“推桌子没能推动”的经验认识就是“推动太小，是推动小于阻力”的缘故。故教师在讲二力平衡知识及运动和力的关系中就要抓住学生这个认识与物理原理的矛盾冲突创设问题情境，以促使学生思维能力的培养，形成正确的观点。
2.5运用电视、多媒体创设问题情境
电视、多媒体能给学生视听刺激，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。教师要善于运用幻灯、录音、电视、计算机在等多媒体教学手段来传递教学信息，使学生能置身于课堂教学材料所描述的情境中。如“观察生物”这一章教学时，教师可充分展现众多生物的照片、活动录像，从而使学生有感性认识的基础，也使学生认识到保护生物多样性的意义。同时教师可提请学生关注电视上有关科学教育的内容，学会在休闲娱乐时关注科学。
总之，学生的学习过程是一个不断发现问题，分析问题和再认识问题的过程，问题情境是创设对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究性学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境”，以问题情境”为主线组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
留守儿童的现状对策
胡北科
在我国社会的快速转型和城市化进程中，人口迁移流动日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工作、经商、甚至出国淘金。在农村这种现象尤其普遍。就笔者所教的班中，共58%名学生，其中留守儿童有30位，占51.7%，单亲家庭的8人占73.8%，父母长期在国外的6人，占10.3%。而父母双方都经常在家的仅6位，占10.3%。所以留守儿童的教育问题对本班来说突显重要。虽然对部分留守儿童来说，他们的思想主流是好的，自理能力较强，但存在的问题却是班级管理中遇到的最棘手的问题。
1、学习较差，由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母，外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲比例较高。不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于代沟导致沟通障碍。我班举行家长会，到会家长数才33位，连自己名字却不会写的就有12位。
2、性格缺陷。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活的的无限制的状态下无形中助长其自私、任性、霸道、蛮横、逆反心重、以自我为中心等极端性格。在我班的30位留守儿童中，经常入网吧，上电子游戏室的就有8位，占26.7%。他们在中午、晚上、周末，经常上网吧，甚至晚上很迟回家，或干脆来个夜不归宿。
3、心理障碍，留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人无暇顾及他们的情感变化，这时留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极。
4、价值扭曲。部分外出打工，经商者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注极少。特别是部分父母长期在处，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值圣典和享乐主义人生观，养成好逸恶劣、奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，直接导致“读书无用论”，“拜金主义”举错误思想抬头。
留守儿童存在以上问题究其原因是多方面的：从社会整体发展来看，城市化的进展及农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡，欧洲经济的吸引等使农民很难将子女带在身边就读，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所，无法担负子女在城市的教育费用。
从家庭来看，部分外出打工父母的教育观念淡和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响，对学习无所谓，这些孩子认为学习不重要，将来也能出去打工，经商赚钱；有的孩子认为将士可以出国淘金；有的是监护人的监护不力造成的。
从学校来看，现在的学校并没有特别注意留守儿童这一群体的教育问题。留守儿童心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理老师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育等。
留守儿童教育是当今农村劳动力转移带来的一问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的一个问题，由于这一些人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们必径把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题
1、政府应加大投资，兴建打工子女学校。逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。同时政府应加强社会环境的治理，如网吧、电子游戏室。要很好地落实“未成人禁入网吧”的规定，对网吧允许未成年进入要加以重罚。
2、针对当前的双亲外出打工经商的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况结合“农村中小学危房改造工程”等项目的实施，在有条件且必要的地方改建一批农村中小学寄宿制学校，可以解决“留守儿童”无人照看，学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工经商农民的“后顾之忧”。同时加强对寄宿学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“打工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请教师来管理学生的学习和生活，可以开展夏令营，社会调查和勤工给学生等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。
3、针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通善建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作和机制。政府要加强宣传关爱儿童，培养全社会关注留守儿童的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理随能力，在学习和生活上多给予关心照顾。可以建立“德育导师制”为留守儿童聘请“干妈”“干爸”，形成 人人有被关爱的局面。同时建立邻显互帮利。
4、家长要营造良好的家庭教育环境，便孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创设与子女教育的矛盾关系，不能以牺牲孩子的成长和未来作为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时引导教育，临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
总之，我国是一个农民人口占大多数的国家，农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物，也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体，打工村留守儿童子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一，当前必须立足于城乡平等和城乡等的原则，进一步完善现行的法律和制度，消除对进城务工农民子女歧视，建立城乡一体和公平的义务教育体制，为千千万万的农民工子女的教育创选条件。