百泉村教学设计.doc

《百泉村（四章）》教学设计
一、教材简说
　　这篇略读课文描写了漂亮的百泉村，写出了百泉村，一种有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。抒发了对大自然景观赞美之情，体现了对家乡热爱的感情。本课体现上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同步对百泉村的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，理解百泉村的漂亮景色，感受作者对大自然的热爱之情；二是理解论述次序，积累课文优美语言。
文章既然是写景文章，我们就把文本定位在“美”一词中，从课题《百泉村》出发，以“泉”为切入点，首先学习描写泉的篇章。学生可以自由朗诵，找描写泉特点的句子，用朗诵体现出来，拉出一条线。然后引出其他3个篇章，学生合作学习，通过划重点词，读重点句，谈感受理解课文的语言，教师合适点拨，最终画成一种圆，使学生感受到百泉村的美。
二、教学目的：
　　1．学习作者抓住景物特点，把内容写精确、写形象的措施。
　　2．练习对的、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟百泉村的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
　　3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
　　三、教学重点：
　　有感情地朗诵课文，在读中品味百泉村的美景。体会作者体现的思想感情。
四、教学难点：
　　学习作者抓住景物特点，把内容写精确，写形象的措施。
教学课时 ：三课时
教学设计：
第一课时

教学目的：
自学生字，检查预习，理解词语，理解文章的重要内容，练习对的、流利、有感情地朗诵课文。
教学过程：
一、整体感知、发展想像
　　1．同学们，你们到过百泉村吗？描述一下。
　　2．老师带领大家去作者的家乡百泉村看一看。
　（1）配乐教师范读。
　（2.）请同学们闭上眼睛想像百泉村的美景。
　（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一种字来概括。 （创设情境发展想像）
二、自读课文、讨论交流
　 1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等措施，自学生字，找出不理解的词语。思索提出问题。
　 2、讨论交流，朗诵体会：
（1）说说为何叫百泉村？
（2）从中你懂得了百泉村的什么特点？请同学们认真读书体会百泉村，一种有山有水的地方，环境清 幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。跟同伴讨论讨论。 （自己读书思索，形成自己的想法 ）
　（3）小组交流讨论，全班交流
　　体会百泉村的特点
　（4）指导朗诵，读出珍百泉村的特点。
第一部分：描写的是百泉村奇异的山峰。
第二部分：描写的是百泉村潺潺的溪流。
第三部分：描写的是漂亮的百泉小村。
第四部分：描写的是温馨的小家和清泉。
三、练习朗诵，体会感情
　　师：假如你是作者，向他人简介百泉村时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为何这样说？
　　练习朗诵，体会作者对百泉村的爱慕、赞美之情。
四、联络实际、拓展练习：
　　下节课我们全班同学要到百泉村做一次旅行，请选择你认为百泉村最美的景色，向同学做简介。自由 结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做简介、游客谈感受。
　　（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、体现美。）

第二课时
教学目的：
　　通过绘画、朗诵、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写精确、形象的措施。背诵指定的段落。
教学过程：
一、学习课文
　　1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。
　　（品味语言的详细形象）
　　导游配乐朗诵。游客谈体会。同学评议。
　　（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）
　 2.自由读“村”这一章，给你留下怎样的印象？从哪些词句中体会出来的？并用你的朗诵体现出来。点 与面的融通。
3.你从哪些句中体会到山的高大，说说你的理解？为何这样写？（书面语言与小朋友语言的融通。）
4.你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。哪些词语让你读出山的高大险峻？（像一条带子、绿色的屏障）
四、课堂练习：
通过绘画、朗诵品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写精确、形象的措施。
1.屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。
　　________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意要融通
　　2.山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？
　　3.尚有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗诵，从中体会出什么？
五、课堂总结（课内学习与课外迁移的融通）
学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。
六、作业安排
学完《百泉村》，大家一定很爱它，那就请你模仿课文的写作措施，再来补写一种章节。
七、附录（教学资料及资源）
八、自问自答
试教后，新的问题又一次产生，整堂课教师带的痕迹很明显，四个章节是平均用力，课堂气氛非常枯燥，形式单一，学生的体会仍然停留在景美这一层，言意的融通更无从体现。《百泉村》中山、泉、村、家四个篇章语句都非常优美，写作手法也相似。教学内容的安排要辨别详略并进行合理组合与布局，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松快乐地体会出作者的情感。这可怎么办？我心里开始急了，此刻真有一种“书到用时方恨少”的感觉。　　　　　

第三课时
—— 品《百泉村》的好词美句

学情分析 ：
《百泉村》是篇清新的散文，读之有如干渴之际清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的爱慕。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅友好的图画。文中词句精美，很有特色。
课堂上，我用关键词“山环水绕”这把梭把词句的精美图案编织在一起。讲课后，感谢老师们精彩地点拨指导，深受启发。因而，对自己教程中重点词句的引领环节特作修改。
教学过程：
一、嚼传神动词
语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。
（1）读读，你喜欢哪些词？
（2）感受“珍珠”的比方之美。
（3）体会“衣襟”的拟人之美。
（4）做“别”的动作，感悟“别”的动态之美。
（5）整体品悟“珍珠”“别在”“大山的衣襟”上的映衬之美。
（6）指名读。
（7）好的语句当堂积累，试背。
（8）指名背。
（9）齐背。
（“别”是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在详细语言环境中的理解变得形象。）
语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。
（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。
（2）“贴”的感悟：
①学生谈初步体会。
②师生情境演示：假如你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）
③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）
（3）“散步”的体会。（悠闲）
（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。
（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词“贴”，体会温馨、友好，以“点”辐射“面”，为深化人和自然的友好主题埋下伏笔。）
二、品韵味叠词
语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，虽然是在冬天，也长着青青的小草。
（1） 读句，你闪亮的眼睛发现了什么？
（2） 看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）
（3） 齐读涓涓的、暖暖的、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）
（3）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（ ）；山脚的深潭里，有（ ）；泉边，虽然是在冬天，也长着( )。
（在“涓涓”一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗诵，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）
语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。 （1）这儿也有个很故意思的叠词“光光的”，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。
（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。

（3）我又在此___________。
①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读“我总喜欢……嘤嘤嗡嗡的。”这段话。
②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）
③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读“它离地面……明镜”。
④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。
（4）我还在这儿___________，引读“我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿……空谷传音。”我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。
（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。
（若涓涓的读起来有韵味，那“光光的”就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，“光光的”留给孩子的是多维的解读。）
三、汲滋养语句
语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。
（1）指名说说喜欢的理由。
（2）我们再仔细地看看，谁来说说“怒刺云霄的剑”？（从“云霄”体会到山高，“剑”阐明山陡）指名谈体会并读读“南山”部分。
（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读“北山”。
（4）谁来读读“两座驼峰的”。
（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读“西山”。
（6）在作者笔下，山均有了灵性，由于作者抓住了山的“神”。
（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）
（8）请读读“形神兼备”的山。
（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。
（10）请读读“动静结合”的山。
（11）简洁的比方中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。
（纵看四山有“神”，横看四山“有形、有静、有动”，这就是此段比方的精妙之处。给比方中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比方，而是此修辞的精到。）
语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。
（1） 师有感情地范读。
（2） 你仿佛看到了___________。
（3） 你仿佛闻到了___________。
（4） 你仿佛听到了___________。
（5） 一起读读这令人联想翩翩的小溪流。
（6） 说话小练：小溪流向山外述说着___________。
（7） 小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。
（8） 把千言万语化作有感情地朗诵，再次齐读这段话。
（调集人体通感——视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）
课堂小结:略
布置作业:
课后有感情地朗诵课文，在读中品味百泉村的美景，体会作者体现的思想感情和写作措施。