“轻负高质”视阈下中学生自主学习能力调查及干预策略力调查及干预策略.doc

sx2008032
“轻负高质”视阈下中学生自主学习能力调查及干预策略
——西湖区4所城乡初中学生学习状况的调查报告

[摘 要] “轻负高质”是课堂教学改革和教育教学研究的应然追求，而要实现“轻负高质”的目标，提升中学生自主学习能力是关键，二者之间有关紧密的内在联系。本调查以西湖区4所城乡初中470名学生为调查对象，从五个维度调查分析学生的自主学习能力。调查结果是：第一，城乡初中学生自主学习能力总体均较低；第二，城乡初中女生自主学习能力比男生要略强一些，但不存在显著性差异。第三，城区初中学生的自主学习能力要比乡镇初中学生自主学习能力略高一些，在五个维度均存在着非常显著的差异。第四，各年级在学习动机这个维度上不存在显著差异，在学习管理、学习方法、学习过程、学习结果这四个维度均存在着显著性差异。第五，城乡不同成绩的学生在自主学习五个维度上得分均值都较低，自主学习程度均不强，不同成绩类型的学生间存在着非常显著的差异。针对调查结果提出了四条策略建议：第一，确立以人为本的人才培养目标。第二，开展“轻负高效”的课堂教学研究。第三，鼓励教师“分层教学”。第四，建立并完善初中生学业导师制。

[关键词] 城乡初中生；轻负高质；自主学习能力；干预策略

一、研究缘起
当下，“轻负高质”是课堂教学改革和教育教学研究的应然追求，而要实现“轻负高质”的目标，提升中学生自主学习能力是关键，二者之间有关紧密的内在联系。
美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman) (1994)教授认为，如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或经过练习已达到自动化，学习时间是定时而有效的，学习能够意识学习结果，且对学习过程做出自我监控，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，那么他的学习就是自主学习。华东师大教授庞维国先生(2000)认为，充分自主学习应具备如下特征:学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自主选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。
“轻负高质”视阈下的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动达到减轻额外学业负担、掌握知识和发展学习能力的目的。
因此，只有学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、精心作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习才是自主的、是“轻负高质”的。
二、调查目的
本调查以“轻负高质为指针，在西湖区4所城乡初中三个年级学生间进行对比调查，主要目的是：
第一，通过4所城乡初中学生自主学习能力的对比调查，深入分析城乡初中学生在自主学习能力方面是否存在着显著性差异。
第二，探寻自主学习能力的高低与“轻负高质”目标之间的内在联系，并提出实现“轻负高质”的课堂教学策略。
三、问卷编制
本调查通过查阅相关文献资料，参考庞维国《自主学习：学与教的原理和策略》专著中的相关量表，结合笔者2008年申报立项的杭州市师训课题《农村中学后30%学生学习倦怠成因及干预矫正策略研究》的需要，自己编制了《西湖区中学生自主学习情况调查问卷》。问卷共有72道题目，从五个维度来设计调查问卷，即自主学习动机、学习管理、学习方法、学习过程和学习结果五个维度。
调查问卷采用李克特五点自陈量表的形式收集相关数据，问卷采用赋值法和李克特等级记分法，将各选项按“从不、很少、有时、经常、总是”分成五个等级，并分别赋予0分、1分、2分、3分和4分值。
四、调查方法
本调查于2009年11月至12月，以西湖区的二所市区中学（杭州市第十三中教育集团和杭州市第十五中学）和二所乡镇中学（袁浦中学、上泗中学）的三个年级学生为调查对象。一共发放问卷500份，收回有效问卷470份，有效问卷率为94%。
本次调查的基本情况是：城区中学生235人，乡镇中学生235人；男生235人，女生235人；初一学生157人初二学生157人，初三学生156人；成绩很不理想学生48人，不理想学生136人（此二类学生共计184，占39.14%，大约是后30%学生范围），成绩一般学生161人，成绩良好学生103人，成绩优秀学生22人。
本次调查以学校为单位发放问卷，委托各学校教导主任或班主任在班会课上用30分钟左右时间完成，统一收取问卷。
调查结果采用社会科学统计软件包SPSS 17.0 for windows进行数据录入和分析。
五、结果分析
（一）自主学习性别间差异分析
通过对4所城乡中学男女同学自主学习水平进行均值分析，发现女同学在学习动机、学习管理、学习方法、学习过程、学习结果五个维度方面得分均值都很低，但女同学比男同学得分高，自主学习程度比男同学强。

男女同学自主学习各维度得分比较 表 1
维度
性别
N
Mean
学习动机
男
235
2.1534
女
235
2.2203
学习管理
男
235
1.8511
女
235
1.8901
学习方法
男
235
1.8774
女
235
1.9668
学习过程
男
235
2.0460
女
235
2.1311
学习结果
男
235
2.0965
女
235
2.1801
对上表中男女同学在各维度得分均值进行独立样本T检验，α在0.05水平上P＞0.05，说明男女同学在自主学习各维度间不存在显著性差异。
（二）自主学习学校间差异分析
城乡中学学生自主学习各维度得分比较 表2
维度
学校
N
Mean
学习动机
城区中学
235
2.2796
农村中学
235
2.0941
学习管理
城区中学
235
1.9684
农村中学
235
1.7727
学习方法
城区中学
235
2.0600
农村中学
235
1.7842
学习过程
城区中学
235
2.1762
农村中学
235
2.0009
学习结果
城区中学
235
2.2759
农村中学
235
2.0007
从表2可知，城乡中学生在学习动机、学习管理、学习方法、学习过程、学习结果五个维度方面，城区中学生比乡镇中学生得分均值高，自主学习程度也强。
对表2中的均值进行城乡学校间独立样本T检验，检验城乡学校间学习自主学习的差异性。
自主学习城乡学校间差异独立样本T检验 表3
维度
F
Sig.
t
df
Sig. (2-tailed)
学习动机
.683
.409
4.097
468
.000*
学习管理
.226
.635
3.678
468
.000*
学习方法
.094
.759
4.557
468
.000*
学习过程
.176
.675
3.591
468
.000*
学习结果
.487
.486
4.390
468
.000*
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表3可知，α在0.05水平上，P=0.000＜0.05，城乡中学生在自主学习的五个维度方面存在非常显著的差异。
（三）自主学习动机年级间差异分析
年级间自主学习动机均值比较 表4

N
Mean
初一
157
2.2154
初二
157
2.2207
初三
156
2.1241
Total
470
2.1869
从表4可知，城乡中学各年级学生自主学习动机均较低，初二学生的自主学习程度高于初一年级学生、初三学生的自主学习动机。
城乡各年级学生自主学习动机的单因素方差检验 表5

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
组间
.923
2
.462
1.861
.157
组内
115.825
467
.248

总体
116.749
469

从表5可知，α在0.05水平上，P=0.157＞0.05，因此，城乡各年级自主学习动机经单因素方差检验，发现各年级间没有显著性差异。
（四）自主学习管理年级间差异分析
年级间自主学习管理均值比较 表6
年级
N
Mean
初一
157
1.9459
初二
157
1.9252
初三
156
1.7399
Total
470
1.8706
从表6可知，城乡各年级学生自主学习管理得分均值最低，学习管理程度也最差，学习管理意识方面初一学生＞初二学生＞初三学生。
城乡各年级学生自主学习管理的单因素方差检验 表7

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
组间
4.023
2
2.012
6.012
.003*
组内
156.269
467
.335

总体
160.293
469

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表7可知，α在0.05水平上，P=0.003＜0.05，因此，城乡各年级自主学习管理经单因素方差检验，发现各年级间存在显著性差异。
为了进一步分析各年级彼此之间的自主学习管理差异，对表6、表7数据进行LSD差异分析。分析结题表8所示。
城乡各年级间学习管理单因素LSD差异分析 表8
(I)
年级
(J)
年级
Mean Difference (I-J)
Std. Error
Sig.
95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
初一
初二
.02070
.06529
.751
-.1076
.1490
初三
.20601*
.06539
.002
.0775
.3345
初二
初一
-.02070
.06529
.751
-.1490
.1076
初三
.18531*
.06539
.005
.0568
.3138
初三
初一
-.20601*
.06539
.002
-.3345
-0775
初二
-.18531*
.06539
.005
-.3138
-.0568
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表8可知，初一年级学生与初三学生在自主学习管理维度上存在显著性差异，初二年级学生与初三年级学生在自主学习管理维度上也存在着显著性差异，初一年级学生与初二学生之间不存在着显著性差异。
（五）自主学习方法城乡各年级间差异分析
年级间自主学习方法均值比较 表9
年级
N
Mean
初一
157
2.0412
初二
157
2.0021
初三
156

1.7216
Total
470
1.9221
从表9可知，城乡中学各年级学生自主学习方法得分均值较低，初一年级＞初二年级＞初三年级。为了分析城乡年级间自主学习方法的差异，对上表得分均值作单因素方差分析，结果表10所示。
城乡年级间学习方法单因素差异分析 表10

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
组间
9.505
2
4.752
11.049
.000**
组内
200.864
467
.430

总体
210.369
469

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
经分析，城乡不同年级学生在“自主学习方法”这个维度上，P=0.000<0.05，在α＝0.05水平上各年级间存在着显著性差异，具有统计意义。
为了进一步分析城乡各年级间学习方法上的差异，运用LSD方法进行多重比较，其结果如表11所示。
城乡年级间学习方法LSD差异分析 表11
(I)
年级
(J)
年级
Mean Difference (I-J)
Std. Error
Sig.
95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
初一
初二
.03913
.07402
.597
-.1063
.1846
初三
.31964*
.07414
.000
.1739
.4653
初二
初一
-.03913
.07402
.597
-.1846
.1063
初三
.28051*
.07414
.000
.1348
.4262
初三
初一
-.31964*
.07414
.000
-.4653
-.1739
初二
-.28051*
.07414
.000
-.4262
-.1348
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表11可知，初一年级与初三年级间存在着较显著的差异，初二年级与初三年级间也存在着较显著的差异，但初一年级与初二年级间没有显著的差异。
（六）自主学习过程年级间差异分析
年级间学习过程得分均值比较分析 表12
年级
N
Mean
初一
157
2.1707
初二
157
2.1261
初三
156
1.9679
Total
470
2.0885
从表12中可知，各年级学生自主学习过程得分均值较低，初二年级＞初一年级＞初三年级。为了分析城乡年级间自主学习过程的差异，对上表得分均值作单因素方差分析，结果表12所示。
年级间学习过程单因素差异分析 表12

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
组间
3.550
2
1.775
6.322
.002*
组内
131.128
467
.281

总体
134.678
469

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
经分析，城乡不同年级学生在“自主学习过程”这个维度上，P=0.002<0.05，在α＝0.05水平上各年级间存在着显著性差异，具有统计意义。为了进一步分析不同年级学生在学习过程上的差异，运用LSD方法进行多重比较，其结果如表13所示。
年级间学习过程LSD差异分析 表13
(I)
年级
(J)
年级
Mean Difference (I-J)
Std. Error
Sig.
95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
初一
初二
.04459
.05981
.456
-.0729
.1621
初三
.20275*
.05990
.001
.0850
.3205
初二
初一
-.04459
.05981
.456
-.1621
.0729
初三
.15817*
.05990
.009
.0405
.2759
初三
初一
-.20275*
.05990
.001
-.3205
-.0850
初二
-.15817*
.05990
.009
-.2759
-.0405
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表13可知，初一年级与初三年级间存在着较显著的差异，初二年级与初三年级间也存在着较显著的差异，但初一年级与初二年级间没有显著的差异。
（七）自主学习结果年级间差异分析

年级间学习结果得分均值比较 表14
年级
N
Mean
初一
157
2.3365
初二
157
2.1523
初三
156
1.9247
Total
470
2.1383
从表14中可知，各年级学生自主学习结果得分均值较低，初一年级＞初二年级＞初三年级。为了分析城乡年级间自主学习结果的差异，对上表得分均值作单因素方差分析，结果表15所示。
年级间学习结果单因素差异分析 表15

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
组间
13.318
2
6.659
14.695
.000**
组内
211.623
467
.453

总体
224941
469

经分析，城乡不同年级学生在“自主学习结果”这个维度上，P=0.000<0.05，在α＝0.05水平上各年级间存在着极显著性差异，具有统计意义。为了进一步分析不同年级学生在学习结果上的差异，运用LSD方法进行多重比较，其结果如表16所示。
年级间学习结果LSD差异分析 表16
(I)
年级
(J)
年级
Mean Difference (I-J)
Std. Error
Sig.
95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
初一
初二
.18418*
.07598
.016
.0349
.3335
初三
.41184*
.07610
.000
.2623
.5614
初二
初一
-.18418*
.07598
.016
-.3335
-.0349
初三
.22766*
.07610
.003
.0781
.3772
初三
初一
-.41184*
.07610
.000
-.5614
-.2623
初二
-.22766*
.07610
.003
-.3772
-.0781
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
从表16可知，初一年级与初三年级间存在着较显著的差异，初二年级与初三年级间也存在着较显著的差异，但初一年级与初二年级间没有显著的差异。
（八）不同成绩间自主学习差异分析
不同成绩间自主学习各维度得分均值比较 表17

N
Mean
学习动机
很不理想
48
1.8162
不理想
136
2.0052
一般
161
2.1958
良好
103
2.4889
优秀
22
2.6390
Total
470
2.1869
学习管理
很不理想
48
1.5434
不理想
136
1.7439
一般
161
1.9125
良好
103
20858
优秀
22
2.0530
Total
470
1.8706
学习方法
很不理想
48
1.5863
不理想
136
1.6954
一般
161
1.9456
良好
103
2.2820
优秀
22
2.1991
Total
470
1.9221
学习过程
很不理想
48
1.9583
不理想
136
1.9154
一般
161
2.1143
良好
103
2.3146
优秀
22
2.1955
Total
470
2.0885
学习结果
很不理想
48
1.7205
不理想
136

1.9105
一般
161
2.2019
良好
103
2.4393
优秀
22
2.5833
Total
470
2.1383
从表17可知，城乡不同成绩的学生在自主学习五个维度上得分均值都较低，自主学习程度均不强，但成绩良好学生＞成绩优秀学生＞成绩一般学生＞成绩不理想学生＞成绩很不理想学生的自主学习能力。为了分析城乡不同成绩学生在自主学习五个维度上的差异，对上表得分均值作单因素方差分析，结果表18所示。
城乡不同成绩学生自主学习单因素方差分析 表18

Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
学习动机
Between Groups
24.989
4
6.247
31.659
.000**
Within Groups
91.759
465
.197

Total
116.749
469

学习管理
Between Groups
13.106
4
3.277
10.352
.000**
Within Groups
147.186
465
.317

Total
160.293
469

学习方法
Between Groups
27.523
4
6.881
17.498
.000**
Within Groups
182.846
465
.393

Total
210.369
469

学习过程
Between Groups
10.509
4
2.627
9.839
.000**
Within Groups
124.169
465
.267

Total
134.678
469

学习结果
Between Groups
29.775
4
7.444
17.735
.000**
Within Groups
195.166
465
.420

Total
224.941
469

经分析，城乡不同成绩学生在学习动机、学习管理、学习方法、学习过程和学习结果五个维度上，P=0.000<0.05，在α＝0.05水平上各年级间存在着极显著性差异，具有统计意义。为了进一步分析不同成绩学生在每个维度上的差异，运用LSD方法进行多重比较，结果发现：成绩很不理想的学生与成绩不理想、成绩一般、成绩良好学生彼此间均存在着显著性差异，但成绩优秀学生只与成绩很不理想、不理想、成绩一般学生间存在较显著差异，与成绩良好学生间没有显著性差异。
六、调查结论
本调查的470份样本数据经均值比较、独立样本T检验、单因素方差分析，得出如下结论：
第一，城乡初中学生自主学习能力总体均较低，五个维度得分依次是：学习动机2.1869、学习结果2.1383、学习过程2.0885、学习方法1.9221、学习管理1.8706，基本介于“很少”与“有时”之间。
第二，城乡初中女生自主学习能力比男生要略强一些，但不存在显著性差异。
第三，城区初中学生的自主学习能力要比乡镇初中学生自主学习能力略高一些，在学习动机、学习管理、学习方法、学习过程、学习结果五个维度均存在着非常显著的差异。
第四，城乡初中七年级自主学习能力＞初二年级＞初三年级，但各年级在学习动机这个维度上不存在显著差异，在学习管理、学习方法、学习过程、学习结果这四个维度均存在着显著性差异。
第五，城乡不同成绩的学生在自主学习五个维度上得分均值都较低，自主学习程度均不强，但成绩良好学生＞成绩优秀学生＞成绩一般学生＞成绩不理想学生＞成绩很不理想学生的自主学习能力。在自主学习的五个维度上，不同成绩类型的学生间存在着非常显著的差异。
第六，西湖区城乡初中学生自主学习能力还较低，对教师的讲授依赖程度还比较大，目前还是以花大量时间进行大量机械的重复强化练习来提升教学质量，因此，学生的学业负担仍较重，教学效益较低，“轻负高质”任重道远。
七、策略建议
针对本调查的相关结论，为了切实提高城乡初中学生的自主学习能力，实现“轻负高质”的课堂教学目标，拟提出如下策略建议：
第一，确立以人为本的人才培养目标。本调查的研究表明，城乡初中三个年级学生的自主学习能力均较低，特别是成绩很不理想、不理想学生和九年级学生的自主学习总体水平不高。这一结果说明，目前中学教学管理必须要改变应试教育背景下片面追求分数和升学率的管理目标，必须重视学生的可持续发展能力的培养，以积极心理学理论为指导提高学生的学习自我效能感。
第二，开展“轻负高效”的课堂教学研究。本调查研究表明，自主学习能力是随着认知和自我的发展，通过多种途径，经过长期的学习实践活动发展起来的。目前应该开展以“轻负高效”、自主学习为中心的课堂教学研究，注重“精讲多练”，“先学后教”，注重学生主体参与，让学生获得学习的积极体验;激发学习动机，增强学生学习的主动性；优化学习策略，提高学生自主学习能力；创造有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。
第三，鼓励教师“分层教学”。本调查研究表明，城乡初中三个年级间自主学习能力存在着非常显著的差异，不同成绩类型学生间自主学习能力也存在着非常显著的差异。因此，学校要鼓励教师在现行的大“班级授课制”的条件下，积极探索“分层教学”，要求教师在备课、课堂教学各环节、课后作业等过程中，根据学生发展水平的不同，精心设计教学目标和教学任务，充分调动不同层次学生的学习自主性和能动性。
第四，建立并完善初中生学业导师制。本调查研究表明，城乡初中生男生和女生、优生和后30%学生的自主学习能力存在着显著性差异。
学业导师可根据学生个体身心发展规律和特点，帮助学生制定适应其个体的学习目标与计划，实施个性化的学习策略指导。如针对男生的学习方法运用和自我监控能力较低的特征，导师可对男生重点实施学习策略的训练；针对女生学习效能感和预习策略较低的特征，导师可对女生重点实施自我效能感的训练和预习策略的指导。学业导师还可以对后30%学生进行学习动机、学习兴趣的培养指导，对优秀学生进行心理压力的疏导等。总之，学业导师可以针对学生的自主学习能力差异开展个性化的指导，提升学生的自主学习能力。
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[参考文献]
[1] [美]齐莫尔曼著，姚梅林等译.自我调节学习:实现自我效能的超越[M].北京:中国轻工业出版社，2001
[2] [美] A·班杜拉著.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社，2003.
[3] [美]斯滕伯格等著，张厚集译.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社，2003.
[4] [美]希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习:101种有效教学策略[M].上海:华东师范大学出版社，2005.
[5] [加拿大]莫里斯·吉本斯著，池春燕等译.自我指导学习:挑战卓越[M].北京:中国轻工业出版社，2005.
[6] [美]里德利等著，沈湘秦译.自主课堂:积极的课堂环境的作用[M].北京:中国轻工业出版社，2008.
[7] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社，2003.
[8]郑金洲主编.自主学习[M].福州:福建教育出版社，2005.
附件：初中生学习情况调查表（问卷）

亲爱的同学，您好：
感谢你参加我们的调查。
这是一个有关您的学习和生活的调查表，每道题目描述的都是一种情境，请您根据自己的情况对照题目作出回答。
本调查仅作科学研究使用，与您的学习和道德评价毫无关系。我们承诺，您的答卷不会交给您的老师，不会留在您的学校；我们保证不会公开您的任何资料与信息，所以请您不要有任何顾虑，如实作答。
注意！本调查问卷与答卷纸分开，请您阅读完问卷上的每道题目后，在答卷纸上选出相应的答案，不要在问卷纸上作任何记号。
如有哪位同学不愿参加本调查，敬请提前声明。谢谢您的合作！

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第一部分：请在下面各选项中选择关于您的基本信息，并在答卷纸上相应题目的答案代号上画一个“○”。这些资料只供研究人员参考，不会公开给其他任何人。
1、您的性别是：
①男 ②女
2、您所就读的学校是：
①市区中学 ②乡镇中学
3、您现在就读的年级是：
①初一 ②初二 ③初三
4、您现在的学业成绩是：
①很差 ②较差 ③一般 ④良好 ⑤优秀

第二部分：以下描述的是一种可能在您的身上发生的情境。请从下列每个题目后的选择项中，选择一个最能代表您的实际情况和特点的答案，并在答卷纸上的相应题目的答案代号上画一个“○”。答案和代号如下：
0=从不这样； 1=很少这样； 2=有时这样；
3=经常这样； 4=总是这样
这不是测验，答案没有“正确”或者“错误”的分别，您认为实际情况和特点是怎样，就怎样选择。请对每一题都做出回答，如果你改变了对某个答案的想法，在原答案上画个“×”，并在新答案上画圈。

1、如果老师不布置作业，就自己看书或找习题做。
2、图书馆借阅与学习有关的书。
3、自己挑选一些课外书来读。
4、一天的活动中，学习排在第一位。
5、晚上睡觉前，考虑第二天该学习什么内容。
6、如果没有按时完成作业，会深深地责备自己。
7、自习课，希望老师不要具体规定学什么。
8、完成老师布置的作业后，还会给自己找一些习题做。
9、自己制定学习时间表。
10、上课时，注意老师提出的学习要求。
11、觉得所学的知识对自己很重要。
12、因为父母要求自己该学什么而与他们争论。
13、上新课前，担心老师提问预习的情况。
14、在老师讲课之前，就已经自学完老师要讲的内容。
15、做作业时，把难题先放在一边，最后再做。
16、取得好成绩时，如果老师或父母不表扬自己，就会感到失望。
17、剪辑报纸上的一些文章或解题方法。
18、上课时，发现有些学习用品忘了带。
19、考虑学习成绩与自己的前途的关系。
20、觉得自己所学什么需要老师给定。
21、不关心自己的学习名次。
22、自己不制订学习计划，一切主要听从老师的安排。
23、作文写完后，发现有些离题。
24、读书时，做一些读书笔记。
25、做作业时，一时找不到作业本。
26、取得好成绩时，就奖励自己。
27、遇到难题时，如果找不到解题思路时就乱碰乱猜。
28、一些问题和作业老师并不检查，还是认真思考做好。
29、如果一门课落下的内容太多，就不想再补上了。
30、在课堂上，主动举手回答老师的问题。
31、考试成绩不好时，鼓励自己加倍努力。
32、对于可做可不做的选做题，力求都做出来。
33、自己到书店去购买学习参考书。
34、对于如何准备考试，有一个详细的计划。
35、做作业时，脑子不自觉地开小差。
36、对于第二天要学习的内容，即使老师不要求，也会提前预习。
37、习题的式子列对了，但是答案错了。
38、一天的学习时间如何安排，不费心去想它。
39、写作文时，列一个详细的写作提纲。
40、今天的学习任务，不会留到明天去完成。
41、希望老师在课堂上给自己更多的自由支配的时间。
42、觉得动脑筋解答难题是一种乐趣。
43、因为预习不好，上新课时听不明白老师讲的内容。
44、制定的学习标准高于教师和父母的要求。
45、把所有的假期作业放到开学前一两周内完成。
46、如果老师不提醒，会忘记预习新课。
47、老师讲的内容还没搞明白，就做作业。
48、把一道题的答案写到另一道题上。
49、自己检查完作业后，让父母再给检查一遍。
50、为了锻炼自己的能力，做些有难度的习题。
51、预习课本时，能达到老师提出的要求。
52、因为玩的时间太长，作业拖到深夜才做完。
53、感到自己的学习潜力很大。
54、记住同一道题的几种解法。
55、学习成绩应该达到什么标准，听从父母的意见。
56、有些学习内容很难掌握，实在理解不了，也就算了。
57、学习时感到力不从心。
58、在向同学请教难题时，希望他具体讲明怎么做，免得自己花长时间去思考。
59、为了加深对概念、原理的理解，补充一些例子。
60、学习不好时，惩罚自己。
61、在解题时，忍不住看书后面的答案要点。
62、对课上学习的内容，课下及时复习。
63、感到别人的智力比自己好。
64、复习自己的笔记。
65、对于考过的试题，认真保存，供复习参考。
66、觉得父母和老师对自己的要求太高，没有能力达到他们的要求。
67、在解题时，来回查看解题步骤是否有遗漏。
68、自己对一个阶段的学习情况作总结。
69、对于有些需要死记硬背的东西，总是不厌其烦地记住它。
70、把课本上的重点内容，用各种符号标出来。
71、不到期中考试或期末考试，不会复习已学过的内容。
72、为了加深对学习内容的理解，多做一些练习题。

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