中学生写作能力的培养初探.doc

中学生写作能力的培养初探
句容市行香中学 钱进
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 写作能力是学生一辈子都要用到的一种能力，是求得生存与发展的一种能力，一旦拥有了这种能力，就可以适应社会发展需要的多种能力。结合自己的教学实践，笔者认为，通过激发写作兴趣，创设写作情境，积累写作素材，挖掘写作潜力，学生的写作能力会得到一定有效的培养。
一、巧妙激发写作兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的第一件爱好就应当是读书。当代名家名作是现代文的典范，优秀范文是学习写作的必由之路，当学生对写作的意识还是很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。这会让学生受到美的熏陶，美的感染。从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。学习托尔斯泰的《七颗钻石》时，我用深情而低沉的语调朗读课文，学生被当时的氛围所吸引，一个个深情地注视着，显然他们是被作品里爱心的神奇力量而感动。我找准了激发学生写作的契机，便启发学生讲述他们自己身边的爱心故事。那次学生的讲述让我们都受益匪浅，大家在感动之余受到了一次爱的教育，体会到爱心的平凡和伟大。我告诉他们，你们身边爱的故事这么多，你们愿意把它写下来吗？果然，这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。兴趣也总是和成功连在一起的。在作文教学中应放低起点，用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作积极性。我们必须重视学生写作时的每一点成绩，每次批改作文时，都评出“优秀小作家”，这是对学生作文的肯定。并要求学生把优秀作文抄下来，布置在班里的作文园地。优秀习作再投稿到学校的文学社，发表在校刊《龙山新风》上供全校学生欣赏。在交流中学生互相启发，互相激励，这往往会让学生体验到写作的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。这样强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作文的兴趣
二、积极创设写作情境
创设情境不仅指营造宽松和睦的课堂气氛，更应是师生之间的心理接触，心灵的交汇。仿写是训练作文的基本方法之一。要想上好仿写课，必须让学生学会欣赏美文。开展美文欣赏，实际上就是为学生营造一种特别的写作情境，让学生情不自禁地走入文章所描写的氛围之中，心神为之陶醉，情感为之激荡。学生只有读懂美文，掌握美文的写作技巧，领悟美文之美之所在，才能进行仿写。提供给学生的美文可以是课文，也可以是学生的习作例文，教师应多选一些与学生生活实际及知识面紧密联系的优秀文章，这些文章要健康活泼、风趣诙谐，富有生活气息。营造出良好的课堂文学氛围，把学生的心神吸引到浓厚的文学意境里，让他们感受到文学之美好。除此以外坚持每节语文课前的“三分钟我来说”环节，学生可以复述课文内容、讲故事、用词组句……实际上就是为学生创设一种想象的情境。这样也能激发学生的写作兴趣和强烈的参与欲望，变被动为主动练笔。学生经历了活动的过程，体验了中间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到写作文是一种痛苦的事。
三、注重积累写作素材
课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法。学生在课堂上能够学到的文章是相对少的，面对浩瀚的文学海洋，如不加强课外阅读，那依然是井底之蛙。增加课外信息的摄入量，既可以引导学生进入可能他们还不了解的世界，又可以培养他们课外阅读的习惯。因为学生不可能有更多的机会去接触社会，感知他们身边以外的世界，而通过读书可以间接地了解社会、了解生活、了解人生……开学初指导学生列个读书计划，阅读哪些方面的书，每周读什么。课外阅读一段时间之后，又要求分组交换各自的书籍，交流自己的读书心得体会，这样开阔了他们的视野,拓宽了他们的思路。除了各类书籍外，电视、互联网也是很重要的另类阅读，在这里可以了解到全球瞬息万变的最新信息。七年级下册新闻单元学习以后，我班以新闻引路积累素材，带动写作，也取得了一定的效果。我们班的学生每天都有个特殊的语文作业——看《新闻联播》或阅览当天报纸，第二天到校后，在晨读课开“新闻发布会”。这样能够让学生既获得写作材料，又锻炼他们的口头表达能力为写作打下良好基础。
四、充分挖掘写作潜力
根据多年的教学证实，每学一单元课文，再按照单元写作要求布置写作这种做法束缚了学生的自主作文意识，建议可以把一些单元作文改为自由作文，或者干脆让学生写自己喜欢写的内容。笔者在指导学生写作过程中，往往在初一、初二年级阶段指定训练四种文体，到了初三阶段，就完全放手让学生自由地创作。写作过程中允许学生“越轨”、“偏轨”与“失轨”，在学生的写作中捕捉他们的思维信息，适时的进行引导。这样，每天都会有一些同学到办公室交作文，并当面听老师的点评或与老师交流心声，然后再回去慢慢体味老师写的评语，以此作为继续写作的动力。陶行知的教育与生活理论无不渗透着要以学生为主体的思想。老师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。坚持让学生写日记。让学生有机会去写写自己身边的琐事，不受拘束，大胆的写，有什么就写什么，想写什么就写什么。课后经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起探讨，以便更好的修改学生作文。教师在教学的过程中，要根据学生能力发展的个别差异性，对学生采取因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生的能力都能得到最大的提高。