小学数学巧构思、让课堂教学充满活力教学论文.doc

sp;安顺  市（州、地） 普定  县（市、区、特区）  马官   乡（镇）          
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论文内容摘要（200字左右）
小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学充满活力，对学生产生魅力。这篇论文主要从三个方面谈数学课堂教学：一是巧设情景，让学生体味数学乐趣；二是转变教育教学观念，更新教学模式，把课堂还给学生，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思想的所在；三是让学生在自主协作自主中学数学，体验数学的魅力。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√  ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（  √ ）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学  6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
巧构思，让课堂教学充满活力
普定县马官镇杨柳小学   伍丽菊

摘要：小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学充满活力，对学生产生魅力。这篇论文主要从三个方面谈数学课堂教学：一是巧设情景，让学生体味数学乐趣；二是转变教育教学观念，更新教学模式，把课堂还给学生，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思想的所在；三是让学生在自主协作自主中学数学，体验数学的魅力。
关键词： 巧构思    课堂教学    充活力
小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的认知水平展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学充满活力，对学生产生魅力。要使小学生在数学课堂教学中愿学、乐学，不妨从以下方面做起：
一、巧设情景，让学生体味数学乐趣。
教师要寻找与学生生活相关的情景实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，让学生感受到数学知识与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，学会用用数学眼光看待周围的生活，培养学生在生活中发现数学问题、用数学解决数学问题的意识，发掘每个学生自主学习的潜能，提高学生学习数学的积极性。因此在教学中教师应做到：
1、把生活情景融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，把生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而不知、欲罢又不能的心理状态，激发学生强烈的探索求知欲望。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。                                                                                                                                            
2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇问题的应用题”例题后，可问：“现实生活中，相遇问题还有哪些情况？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己尝试解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。又如教学“奇数和偶数”时，可让学生按顺序报数，并请所报数是2的倍数的同学站起来。
问：你们发现了什么？
生：……
教师请站起来的同学，说出他们自己报的数：2、4、6、8、10、12、14……发现它们都是2的倍数。
师：像这样的数还有16、18、20、22、24、26……
让报数不是2的倍数的同学站起来，不是2的倍数的数，我们把她叫做奇数。
由此引出课题：奇数和偶数。
分组讨论：0是奇数还是偶数（联系奇数和偶数的概念思考）
0是整数，它表示一个也没有，0除以2等于0。所以0也是偶数。
师：请在奇数或偶数只找一个最大的是几？最小的是几？
生：找不出最大的，不可能有一个最大奇数或偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是0。
师：说得真好。没有最大的奇数，也没有最大的偶数；最小的奇数是1，最小的偶数是0。今天，我们就一起来学习奇数和偶数的知识。
因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的氛围中，学生把抽象的奇数和偶数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、转变教育教学观念，更新教学模式，把课堂还给学生。
新课程改革，使今天的教学发生了质的改变，过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走出“一言堂”的填鸭式教学方式，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，使课堂成为“百花争艳，百鸟争鸣”互动平台。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、宽松的课堂氛围，摒弃那种教师高高在上、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手操作能力等，才会使学生的思想不受束缚，激发创新灵感。如：教学“用5的口诀求商”时，先复习“5”的乘法口诀”，教师让学生用“5”的乘法口诀”编除法算式。学生很积极地编起算式来：
生1：5÷1   生2：10÷2   生3：15÷3   生4：20÷4   生5：2÷5
生5刚说完，其他学生都喊起来：“老师，她编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻地她的头说：“同学们，她其实很了不起，这道题她没编错，只是要等到我们上五年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“2÷5”这个算式的“2”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
生1：把2换成25。
生2：把2换成50。
生3：在“2”的后面添“5”，就是25÷5 = 5。
生4：在“2”的后面添“0”，就是20÷5 = 4。
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
这里，正是教师轻柔的话语、充满赞赏的鼓励在生5的内心激起波澜，使她重新找回了自信。“谁能把‘2÷6’这个算式的‘2’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活应用了教学机智，才激起了学生学习的潜力，才使课堂爆发出生命的活力。课堂教学中教师应更多地应用赏识教育，热爱学生、关注学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种累赘，而是一种享受、一种愉快的体验。教师要能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，让每个孩子在老师的鼓励认可下认为：我能行，从而对学习和人生树立自信心。灵活利用学生的错误，巧妙设计，走出教材，应用教材，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思想的所在。
三、让学生在自主协作自主中学数学，体验数学的魅力。
课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中形成的结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“梯形的面积”时，用班上一块坏成梯形的窗户引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，在自主探究学习中推导出梯形的面积计算公式后，我不是让学生进行刻板的练习，而是让学生想象怎样去裁玻璃来把窗户修好，学生一下来了兴趣，在一系列讨论、测量、计算的活动中掌握所学知识，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。要让学生做中学，通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体化、形象化，符合学生的认知特点。
总之，要真正上好上活一堂课，其根本出发点是：在生活中挖掘、在情景中激发、在活动中体验、在反省中提升、在实践中升华。