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《计算机网络》课程的教学探讨

内容摘要：本文介绍了本人在《计算机网络》课程教学中面授辅导课的导学方法、教学资源的整合利用、交互性教学活动的开展、教学辅导和实践教学等内容。

关键词：计算机网络 教学模式 探讨 操作系统

Abstract: This text has introduced me in " computer network " Course teaching is it coach to is it study method , merger utilize , interactive teaching development , education and guidance of activity and practise teaching ,etc. content , teaching of resource to lead lesson to personally instruct.
Key words: computer network teaching mode study operate system

《计算机网络》是计算机科学与技术专业的一门必修课，它涉及的内容包括计算机基础知识、操作系统、数据结构等计算机基础知识和通信技术等方面的内容。其理论性很强，课程中包括大量的概念、专业名词术语，同时它紧密结合通信技术与通信技术的发展保持同步。学生学习好本课程对提高其理论水平、实践动手能力和专业综合素质大有裨益。
在《计算机网络》课程教学中，由于计算机技术及通信技术不断发展，计算机网络的应用不断深入，因而课程在内容上应不断补充发展，教学的方式和手段也应不断的更新以适应开放教育的教学。在开放教育的教学中教师如何把握远程教育的特点，充分利用网络资源开展导学和助学支持服务，是每一位电大教师当前的中心任务。在电大过去的教学中存在一些不足，一方面教学不讲对象，完全按照普通高校的模式进行教学组织和管理，教学形式单一，教与学脱节，教学过程中完全以教师和教学为中心而不是以学生和学习为中心，教师教什么，学员学什么，教师怎么教学生怎么学，学员缺乏自主学习的主动性。另一方面开放教育学员的计算机基础知识较为薄弱，而且学员主要是在职的成年人，只有业余时间学习，工学矛盾突出，《计算机网络》教学内容多，涉及知识面很广，学员在学习过程中有很大的困难。本人在设计开放教育课程实施方案时，尝试着将课程教学内容模块化，对不同模块的教学内容分别运用不同的教学媒体、采取不同的教学方式，以使教学改革朝着开放教育试点的终极目标迈进。将面授辅导、个别化自主学习、小组讨论、实践性教学环节有机的结合，以形成综合学习效果，达到开放教育的目的。
一、课程导学形式的多样化
1．整体教学采用专题模块法
专题模块教学法就是将教材中有共性的章节内容归类，形成大模块，又将大模块分解成若干小模块，通过教师的精心设计归类，然后大模块之间进行比较，小模块之间进行比较，找出其异同，将知识点连接成线而面，形成整个计算机网络知识体系。讲清重点难点。这样既可以提高辅导效率，又能引导学生思考问题，使学生真正理解和掌握概念的本质。
计算机网络课程的教学目的是使学员掌握计算机网络的基础知识和基本理论，掌握计算机网络应用软、硬件的设计、开发和应用的基本技能。计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的产物，计算机网络的体系结构中包含了各种规范、规则、约定、标准和协议，教材中结合了大量的软硬件产品的新概念、新名词、术语和技术。在计算机网络教学中，根据教学章节内容的特点，结合上级电大教学文件和本校的实际情况，本人将计算机网络分成网络体系结构、通信技术、以态网和高速以态网、局域网及其组网技术、广域网技术、网络管理及网络安全六个专题模块，进行组织教学。
2．问题教学法
对于一些简易章节内容则可由教师提前提出问题或给出案例，学生通过认真准备，查阅资料，学习教学辅导材料，然后教师归纳总结，形成完整知识结构。在“网络概述”中主要介绍计算机网络的发展、分类及应用，教师结合教学计划提前布置学习问题，让学员自己去调查分析和探索；在网络体系结构教学单元教学中，结合本校的校园网，提出网络规划，子网划分，子网中可分配的地址范围等问题，学员结合导学课内容积极思考，教师正确引导最后得出网络规划、子网掩码确定、子网的网络号及子网中的主机地址范围，教学效果很好。
3．讨论教学法
教师结合教学计划提前给学习小组布置学习课题，学习小组通过认真准备，进行讨论发言，教师要激发学生讨论的热情，利用群体的智慧，弥补个别化学习的不足，从不同角度的发言中，得出共同的结论。
小组讨论应是开放教育的重要教学方式之一，它可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等不足，同时，小组讨论还是培养学生应用知识、创新知识的能力的一种重要方法。小组讨论包括学习小组内部的研讨和学习小组间交流。组建学习小组，应在教师的指导和帮助下，学生根据地缘、业缘、志趣等自主自愿地结成学习合作伙伴关系；组建学习小组的目的在于互相激励、交流信息、探讨问题、培养团队精神，从而提高个别化自主学习的效率。通过学习小组广泛地开展学习讨论，促使学生从重知识的积累到重知识的应用和创新的学习观念的转变。教师要精心设计讨论题，并将讨论题与课程实验及平时作业有机地结合起来，使小组讨论成为学习的必要环节；教师必须认真组织并进行总结，以充分调动学习小组的积极性。
在开放教育学员中，有部分学员的计算机基础知识扎实，分析问题的能力和计算机操作能力也很强，有的甚至在单位从事计算机网络管理工作，在《计算机网络》课程教学中，只要教师合理分配学习小组，正确引导小组的学习活动，利用部分优秀学生影响和带动其他学员学习，就能取得很好的学习效果。
4．讲座式教学法
计算机网络技术随着时代的发展而不断更新，新产品新技术日新月异，而其教材和教学大纲的更新相对而言滞后，在计算机网络课程的教学中，对于一些新产品、新技术以及一些当前研究领域的研究成果及发展动向的介绍是十分必要的。通过技术讲座的形式进行教学对于学员来说是可以扩大其知识面，开拓视野，提高其学习本课程的学习兴趣。
教师在进行教学讲座之前，应大量收集相关信息，深入分析所要讲授的专题内容，了解此专题在国际国内的状况、最前沿的研究动态和发展趋势，因为专题讲座不是课堂教学，要求内容有一定的深度，能吸引听众。
二、教学资源多元化
梁士荣在《开放教育特质论》一文中，对开放教育作了如下表述：“开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。”这一表述，对于我们理解开放教育的本质是颇有帮助的。现代远距离开放教育的教学是助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者（学生）发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远距离学习进行支助服务。这是一种自主学习和媒体助学相结合的多媒体教学模式。在这种教学模式中，教师、学习资源、学生是教学过程的三个基本要素。在这三个基本要素中，教师要发挥主导作用，学生是学习的主体，而学习资源是学习者自主学习的基础。
从学习资源要素看，高质量的多媒体学习资源是学习者自主学习、个别化学习的前提条件。在现代远距离开放教育中，教师传授知识和技能的教学功能很大一部分由学习资源所代替，教师主要通过基于技术媒体设计、开发和发送各类教育资源（课程材料）来实施教学，通过精心设计、开发和发送课程材料的内容来指导、帮助学习者。
课程责任教师在进行课程的面授辅导之前，首先应查询了解本课程有些什么样的学习资源，熟悉了解各种学习资源，以一个教师的身份审视各种学习资源的优点和不足，为不同学习基础和不同学习条件的学员设计各种媒体资源搭配使用的方案。
《计算机网络》课程的教学资源十分丰富，除了文字教材外，三级教学平台上有吴企渊教授的IP课堂，有中央电大下发的由浙江大学郑纪蛟教授主讲的VCD光盘，还有湖南省电大的录相课。平时我还经常搜索其它省市电大平台，发现有好的教学资源就将它下载或其地址URL通知学员，例如在介绍宽带网络、无线网以及路由器技术时，为了让学员深入了解其中有关内容，我介绍学员浏览网络（），让学员感受到网络教学资源的实惠性和便利性，更教会学员查找和共享资源的方法。
开放教育试点项目的目的是为基层单位培养高素质的应用型人才，在我们的学员中还有很大一部分学员来自边远的贫困地区，计算机网络自主学习环境根本无法达到，但VCD机大多还是有的，为了方便这一部分学员的更好地自主学习，学校将这些视频资源、多媒体课件等刻制成光盘分发给学员。
三、建立过程监控制度
现代远程开放教育的教学活动主要是通过多种教学媒体进行的，在这种教学活动中，教师和开放教育学员之间处于准永久性分离，开放教育学员以自主性学习为主，通过一些必要的教学辅导系统，信息反馈系统和教学服务系统 ，达到教学目标，完成教学任务。这种教学模式体现了〝以学生和学习为中心〞的现代教育思想。
自主性学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。这种模式完全体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉意识和能动作用。在这个模式中，教师的作用是要有效地组织、帮助、指导学生进行自主学习，并及时纠正学习中存在的问题，评价学生学习任务完成的质量，从而促使学生通过自主性的学习，最终达到知识和能力的全面提高。由于开放教育的本身的这种特点，要保证其教学质量，开放教育的教学过程监控就显得特别重要，要制定一些切实可行的管理办法，从制度上对学员提出详细的要求。
我校在开放教育教学过程中制定了一系列的制度，规定了学员参加面授课、上网学习、完成作业和学习笔记、参加BBS讨论的要求，形成了可操作性很强的量化评分标准（形成性考核评分标准，总分100分），如规定理科课程学习笔记字数在15000字以上则记30分，完成平时作业5次以上记40分等，凡形成性考核不及格的，不准参加本课程的期末考试，通过制度约束学员经常性的学习。
四、实践教学经常化
理论教学和实践性教学是教学的两个重要方面，通过实践性教学，能使学员加深对理论知识的理解和记忆，能培养学员分析问题和解决问题的能力，合理有效地设计、安排与落实实践性环节并加强对这一环节的管理，对培养具创新精神的应用型人才起着极为重要的作用。
《计算机网络》涉及计算机方面的硬件知识和软件知识，还涉及到现代通信技术，通信技术中有通信原理、通信协议和标准，以及许多计算机网络通信和网络安全的产品，如传输介质、交换机等，其中也涉及网络系统的开发、设计及网络工程的施工，其实践性要求很强。学习《计算机网络》课程既是理论的学习，又是技能的学习，对于技能的学习则必须通过大量的实践训练才能学会，好在开放教育学员大都具有较丰富的实践经验。
本人在《计算机网络》课程导学中坚持理论与实践两手并重的原则。首先是《计算机网络实验指导书》中的实验大都安排学员做一做，并根据实验情况进行总结讲评，最后要求学员写出实验报告。其次是安排学员到学校网络中心机房、当地比较大的工业园区参观考察，并请网管人员进行较为详尽的讲解，增强对计算机网络及其设备的感性认识。
学校还联系了当地的一些有名的计算机网络公司作为开放教育计算机专业学员的实习基地，并经常组织学员亲自参加到一些大型的计算机网络设计规划和施工中去，虽然很多时候学员只能承担一些非常有限的工作，但能亲自感受和体验一下网络工程的施工，这对学员的学习和工作无疑是一个巨大的促进作用。
五、教学辅导和交流
远程开放教育作为一种新的办学模式，在开放教育中“教师”和“学员”之间处于准永久性分离，远程教学过程中应充分重视教师和学生之间的相互交流，教师应与学生保持经常的联系，并通过种种途径和方法保持和促进这种联系和交流，营造浓郁的学习和研究氛围，及时收集、解决学生学习过程中所遇到的各种问题。
我在《计算机网络》课程教学中，采用多种方法对学生进行辅导和答疑。在进行第一次面授辅导课时，我就将自己的电子邮箱地址、电话号码、QQ号码等联系方式告诉学生。学生在自主学习过程中遇到问题可根据自己的情况选择适当的方式与我交流，我也因此而了解了学生的学习情况，恰当调整教学方法。同时我还在学校教学平台上开展BBS实时辅导和答疑。通过全方位的教学辅导和交流，为学生提供全面的学习支持服务。
开放教育没有现成的模式，需要广大电大工作者大胆实践，不断探索，寻求适合的教学模式。开放教育的教学模式也不是一成不变的模式，社会在不断地发展，时代也在不断地进步，教育思想和观念在变化，教育技术和手段在变化，教育对象也在变化，因而开放教育的教学模式也应与时俱进。
我国东西部地区差异很大，社会发展不平衡，人们生活水平、教育设施、教育观念和教育技术相差很大。在大中城市和边远山区也同样有差别，发达地区人们的有更多的机会接受教育和再教育。由于地区间的差异，开放教育的教学模式也应有所不同，没有最好的模式，也不应该追求形式上的统一，只要是有利于学员自主学习，有利于社会，有利于开放教育发展的教学模式就是较好的教学模式。
构建以学生和学习为中心的开放式远距离教学模式，是电大教学改革的方向，是当前摆在电大人面前的一项任务艰巨的新课题，“人才培养模式改革和开放教育试点为我们解决这个课题提供了教育实验的舞台，我们要解放思想，转变观念，实事求是地进行教学改革。

主要参考文献
1.吴企渊 计算机网络 清华大学出版社2004
2.梁士荣《开放教育特质论》 《开放教育》1999年第1期。
3.李琼 论现代远程开放教育课程的面授导学 湖南广播电视大学学报 2004。