统编版初中语文教材培训.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/16,#,统编版,初,中语文教科,书,编,写说明,充分领悟新教材编写特点 正确选择教学内容和策略,第八轮基础教育课程改革以来语文教材的变迁,“一标多本”：,义务教育课程标准实验教科书,语文,（,2001,年）,漫长等待：,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,及课标教材的修订（,2004-2011,年，,2001-2013,年）,悄然启动：统编教材申报（,2011,年,3,月）；统编教材启动、编写、审查、修改（,2012,年,3,月,2016,年,8,月）,多本共存：教育部办公厅,2016,年,4月,8,日下发,关于,2016,年中小学教学用书有关事项的通知,(,教基二厅函,201612,号,),，要求,：今,年秋季“各省市自治区义务教育品德、语文、历史学科起始年级使用新编、修订教材”。,统编统用：“,三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，,2018,年延伸至二年级和八年级，,2019,年实现义务教育学校全覆盖。,”,教育部副部长、党组成员朱之文,2017,年,5,月,15,日在国家统编义务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式上的讲话,为何要“统”？,任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。,朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是,着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。,要从落实党中央决策部署的必然要求、把好,教育系统意识形态关,的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。”,1.,理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；,2.,内容上,：强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容；,3.,进程上：三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，,2018,年延伸至二年级和八年级，,2019,年实现义务教育学校全覆盖。,4.,行动上：,充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。,如何“统”？,统编本语文教材“统”什么？,1.,国家意志,立德树人；,2.,课改经验,守正创新；,3.,学科属性,语文素养。,关键词一：,立德树人,关键词二,：,守正创新,关键词三,：语文素养,四个关键词,关键,词五：,多方共建,关键,词四：,阅读体系,立德树人,1,2,3,4,社会主义,核心价值观,革命传统,教育,传统文化,国,家法制教育,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,立德树人,（落,实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值,。）,遵,循,课标,要求坚持课改方,向,守正,语文规律,、课标要求,方法和习惯、积累和感悟,自主、合作、探究,创新,课改经验、国外教育理念,强化阅读，阅读量，阅读品位,注重实践，,打通语文与生活的联系,百年教科书整理与研究,各版本教材比较研究,教材纵横衔接研究,教材适切性研究,图文配合研究,教材编写，研究先行,守正创新,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,理解,扬弃,积累,口语,写作,整合,探究,表达,文化传承,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,理解,心得,阅,读,与,鉴,赏,语文素养,以,学生,为本，突出语文素养。,语言,思维,审美,文化,1.,双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。,重视“基本口粮”,教,材的主要特点及创新设计,人文,主题？文体组元？,主题,+,文体？,人文主题,+,语文要素，,强化,语文学习的综合性和实践性,。,按照,课标的学段目标要求,，,细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元,，,努力做到“,一课一得,”,，,建构适合中学,生,的语文核心素养体系,。,避免,两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。,语文要素,，即语文素养的各种基本要素，,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,。,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣想象之翼,*,朗读一：体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：快速阅读,*,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*,精读一：字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*,略读：确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,*,浏览：提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,教,材的主要特点及创新设计,1.,双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。,七上七下整体安排,八年级,实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等,交叉安排说明性文章的阅读,九年级,集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交叉安排议论性文章的阅读,A,教读,B,课内自读,C,课外自读,D,整本,书 阅,读,每单元推荐,35,篇,教读课文,23,篇,每册推荐,6,部,2,、由,“教读”到“自读”到“课外阅读”,三位一体,，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,自读课文,12,篇,阅读体系,在,这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的,“,多读书，读好书，好读书，读整本的书,”,的倡议。,课内阅读,教读,课文,自读,课文,旁批,阅读提示,预习,课后练习,读读写写,课内,阅读,内容，写法,激趣，启发，准备,思考探究,积累拓展,科学化处理,书法范字,精要指导,延伸阅读,准确有用,指向关键,导向语言,深度思考,语言简明,课外阅读,名著导读,每,册,2,部,主推荐名著，有精彩选篇,每册推荐,4,部课外自主阅读名著,自读课本,紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性,拓展延伸篇目,每单元有一两课提供拓展、延伸推荐篇目,课外古诗词诵读,课外自主诵读，增加传统文化积淀,小贴士,资料夹,补白,其他构成,如何让名著阅读成为课堂教学的一部分,?,1,3.,选文注重经典型，多样性，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。,适应性：难易适度，适合教学,多样化：内容古今中外、体裁多样,经典性：文化内涵，文化尊严，文化基因,语文味：能咀嚼，可模仿,时代性：贴近生活，增加趣味,思想内容好,语言文字好,适合教学,特别强调：,增加古诗文的阅读量,教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要,文白混编,+,集中,编排,古代诗文,总计,130,篇（首），约占总篇目数的5,2,%。,综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,4.,多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,新编,教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。,新,的教学理念,强调,学生为学习主体，教材编写也,特别,突出学生的主体,性,。,从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要,。,例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。,文本意识,学生意识,*教,师要有文本解读的意识,。,课,标：,独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话,4.,多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,文本解读要适度，要适合阅读对象。,怎样的“文本”,叙事的、描写的、抒情的、托物言志的,、,说明的、议论的、实用的,怎样的限定,语文教,学,怎样的对象,中学生,克,服文本解读的误区：,泛读、浅读、窄读、偏读、错读,、,散读。,4.,多层次,构建自主学习的助学系统，便于学生使用。,发,挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。,多问一些“什么”或“怎样”：已,有基础和经验，兴趣、爱好和个性，,解读的能力、可能的障碍。,多给一些方法和习惯，让学生终生受益,：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语,多给一些时间和空间,让他们自己读。,读思写评相结合,，让学生思维清晰化，条理化。,学生意识,5,、读写结合，强化指导，力求“一课一得”,。,不,同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。,七年级,八年级,九年级,写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力,文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、改写,议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如审题立意、布局谋篇,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明,5.,读写结合，强化指导，力求“一课一得,”,。,七,年级写作安排,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,1.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状,。,5,、读写结合，强化指导，力求“一课一得”,。,2.力求,“,一课一得,”,，避免笼统和大而无当,。,写清楚,有感情,5,、读写结合，强化指导，力求“一课一得”,。,发挥联想和想象,3.,加强灵活性和指,导性。,提示：审题，打开思路，提供方法技巧,文学部落,我的语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,6.,强调活动、体验，,重视,在语文综合实践中获得语文能力。,综合性学习内容安排,古今中外有关交友的名言、警局、论述和故事,1.,关注活动过程,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,2.,注重综合实践,少年正是读书时,3.,关注非连续性文本,6.,强调活动、体验，,重视,在语文综合实践中获得语文能力。,新闻,演讲,诗歌,戏剧,活动单元的设计,文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。,活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,7.,合理安排,各种,语文知识，随文学习，学以致用。,尽量用课文中的例子，贯彻,课标“,随文学习,”,的,精神,；内容不求全面，突出基础性，少用术语；由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。,补白：,知识补给站,语言知识,修辞知识,文学常识,文化知识,词义,词汇,词类,短语比喻,比拟,排比,关于词,关于律诗,古代戏曲,谦称与敬称,新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识：,以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；,参照课标中的字表（二），用专门设计的软件进行筛选，,避免随意性；,专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实,课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,7.,合理安排,各种,语文知识，随文学习，学以致用。,统编教材各版块教学建议,1,、教读课,2,、自读课,3,、写作课,4,、名著导读课,5,、综合性学习课,统编教材,教读课,与,自读课,教学,统编教材阅读体系,培养,语文素养,的有力抓手,“语言”“思维”“审美”,“文化”是学生语文素养的,四项核心要素。,语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位是,统编,教材追求的目标。,单元,课文,教读,课文,自读,课文,由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标,，主要功能是给例子，给方法，激发兴趣，提高品位,。,学生运用在教读中获得的阅读经验,，,体会、消化，进而形成阅读能力，进行,自主,性的,阅读,。,两种课型,教,读课教什么？,丰富语文经验：,情感体验、语言材料、语法知识等。,培养阅读素养：,阅读习惯、阅读速度、阅读方法和策略、语言品味、鉴赏等。,学习写作方法：,选材、构思、语言等。,通过单元提示，明确本单元教学要求，使老师“教什么指向性更加明确,，避免了教学的盲目性和随意性。,统编,本新教材学生方,法指引的助,学系统的设计上：,教读课文：,“,预习,”“注释”“,思考探究,”“,积累拓展,”“,读读写写,”,“,补白,”。其中,“,预习,”“,思考探究,”,和,“,积累拓展,”,对学生的语文学习进行了明确的方法引导，,便于学生把握重点，,增强了,学习目的性。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,教读课教学建议,怎么教？,（一）巧妙借助,助学系统,，合理确定,教读课教学目标和教学内容。,（二）,主问题或主任务驱动,，引导学生揣摩、品味、习得,，,获得思维、语言、鉴赏等方面语文素养的发展,。,（三）,抓住文本特质,，教会学生,举一反三,，掌握某一类文本的阅读方法，进而内化为阅读能力。,（四）以单元教学目标为核心，以教读课为龙头，对多篇文本进行“,群文阅读,”教学，化繁为简，重点突破。,例：,七下第四单元整合教学,七下六单元整合教学目,标：,浏览课文，勾画并体会关键词语，把握课文内容。品析心理描写，感知人物探求未知的可贵精神，理解人类探险的科学价值,。,第一课,时,（伟大的悲剧、太空一日、带上她的眼睛整合教学）：勾画主要信息，概括整合，理解“英雄”含义。,（何为英雄）,第,二,课,时,（伟大的悲剧、太空一日、带上她的眼睛整合教学）：,浏览课文，感知情节，认识英雄的相同与各自不同。,（为何是英雄）,第,三,课,时,（伟大的悲剧、太空一日、带上她的眼睛整合教学）：,品读课文，赏析课文中对于英雄的表现手法,。,（怎么写英雄）,第四课,时,（海底两万里：快速阅读）：了解科幻小说特点，学会用快速阅读法阅读名著,。,伟大的悲剧,人物言行,太空一日,第一人称写作,心理,描写,带上她的眼睛,伏笔中的细节,（五）,与时俱进，开拓眼界，鼓励学生大胆质疑，,创新思维,。,思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独立性和创新性,是思维品质的主要内涵而,语文教学最难突破的是发展学生的思维品质,。利,用教读课发展,学生,创新思维，主要,取决于教师,思辨能力,和,对文本的,解读,能力,。,例：七下第三单元,卖油翁,（六）以教读文本为范例，,以读促写,，培养学生的写作兴趣和写作能力。,每个单元后面都有一个写作训练，它和本单元的文本都有某一个方面的契合点，如下表：,篇目,写作训练,契合点,第一单元,春,济南的冬天,雨的四季,古代诗歌四首,热爱生活，热爱写作,观察、景物描写,第二单元,秋天的怀念,散步,散文诗两首,世说新语,学会记事,叙事清楚、有真情实感,第三单元,从百草园到三味书屋,再塑生命的人,窃读记,写人要抓住特点,抓住外貌特征、事中写人,第四单元,纪念白求恩,植树的牧羊人,走一步，再走一步,诫子书,思路要清晰,叙事或论说思路,清晰,第五单元,猫,鸟,动物笑谈,狼,如何突出中心,中心突出,第六单元,皇帝的新装,诗二首,女蜗造人,寓言四则,发挥联想和想象,联想和想象,自读课文,培养学生独立阅读能力的必要条件就是独立阅读的时间和空间。要敢于放手，充分放手，把课堂真正交给学生。,自读,课文的助读系统,改革力度最大：,由“注释”,“,旁批,”“,阅读提示,”“读读写写”,“,补白,”等组成。,不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，,或以,问题的形式,呈现,，启发学生思考。,力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,旁批的类型,1.,要点提示式旁批（例：,动物笑谈,）,2.,写法点评式旁批,（例：,雨的四季,）,3.,语言赏析式旁批,（例：,雨的四季,）,4.,提示要求式旁批（例,:,女娲造人,）,5.,问题引领式旁批,（,1,）指向内容概括设问,（,2,）指向写法特点分析设问,（,3,）指向文本深度挖掘设问,（,4指向拓展延伸与阅读体验设问,自读课文应该怎么教？,一、教什么,确定教学内容,结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁批）确定,二、怎么教,教学环节的设计,教学方法的选择,要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖,怎么教之旁批运用,自读辅助,最基本的运用，为学生自主阅读提供支架,模仿借鉴,借鉴自读课文旁批的方式，引导学生自主设计旁批，自主鉴赏文章,组织教学,以部分旁批为主要教学问题，设计教学环节，组织教学活动。,问题探究,利用一个或几个旁批，设置课外探究题目，引导学生拓展探究。,自读课文教法小结,1.,给予学生足够的独立,2.,打造适宜,“,合体,”,的任务,3.,运用教读课文的经验,4.,更多采用默读,5.,确保多动笔墨,方法迁移式,质疑解惑式,比较阅读式,以读促写式,请您思考,教师可以提供怎样的阅读指导？,学生需要怎样的名著阅读？,“三化四要素”,名著阅读课程化,名著内容教学化,名著学习活动化,时间、文本,方法、课型,名著导读,旧版,统编版,七上,繁星,春水,：母爱,童真,自然,伊索寓言,：生活的智慧和想象的魅力,朝花夕拾,：消除与经典的隔膜,西游记,：精读和跳读,七下,童年,：在苦难中长大,昆虫记,：谱写昆虫生命的诗篇,骆驼祥子,：圈点与批注,海底两万里,：快速阅读,八上,朝花夕拾,：温馨的回忆与理性的批判,骆驼祥子,：旧北京人力车夫的心酸故事,钢铁是怎样炼成的,：理想主义的旗帜与人生的教科书,红星照耀中国,：纪实作品的阅读,昆虫记,：科普作品的阅读,八下,海底两万里,：科学与幻想之旅,名人传,：痛苦与磨难造就的伟人,傅雷家书,：选择性阅读,钢铁是怎样炼成的,：摘抄和做笔记,九上,水浒,：反抗封建暴政的英雄传奇,傅雷家书,：苦心孤诣的教子篇,培根随笔,：透彻的说理，隽永的警句,泰戈尔诗选,：如何读诗,水浒传,：古典小说的阅读,九下,格列夫游记,：奇异的想象,简,爱,：人生追求的二重奏,聆听天籁：读读泰戈尔,格列夫游记,：讽刺小说,简,爱,：外国小说的阅读,册,推荐名著,读书方法指导,专题探究,自主阅读推荐,七上,鲁迅,朝花夕拾,消除与经典的隔膜,专题一：鲁迅的童年,专题二：鲁迅笔下的人物,专题三：鲁迅的儿童教育观念,林海音,城南旧事,沈从文,湘行散记,吴承恩,西游记,精读与跳读,专题一：取经故事会,专题二：话说唐僧师徒,专题三：创作新故事,屠格涅夫,猎人日记,李汝珍,镜花缘,七下,老舍,骆驼祥子,圈点与批注,专题一：给祥子写小传,专题二：探寻悲剧原因,专题三：话说“洋车夫”,专题四：独特的“京味儿”,茅盾,林家铺子,柳青,创业史,儒勒,凡尔纳,海底两万里,快速阅读,专题一：写航海日记,专题二：尼摩船长小传,专题三：潜水艇介绍,阿西莫夫,基地,J,K,罗琳,哈利波特与死亡圣器,课型,时间,方法,文本,阅读,首先，应有合理的阅读,文本,。,其次，经典阅读需要,时间,浇灌才能开出素养的花。,再次，经,典阅读必须有以文本特质为依据的阅读,方法，,才能有的放矢地指导。,最后，以活动为主的,课程,是有效的阅读助推器。,名著阅读课程化,壹,（一）文本,立足课内选文,辐射经典全篇,立足课文作者,辐射经典名篇,立足课文主题辐射其它经典,爸爸的花儿落了,城南旧事,老王,我们仨,音乐巨人贝多芬,名人传,（二）时,间,阅读保证,阅读课,阅读选修课,阅读活动月,名著内容教学化,贰,（三,）方法,现状,误区,功利化,放羊式,读背教材,名著导读,忽略体裁特点,缺乏方法指导,习惯培养,（三,）方法,3,2,1,了解作家、作品,激发学生阅读兴趣,以文本特质为依据，以精彩片段为例子,指导学生读书方法,培养学生良好的读书习惯,以爱读、会读、读整本书为目的，,以提高语文素养为归宿,（四）课型,经典阅读起始课,经典阅读中期推进课,经典阅读汇报交流课,（四）课型,起始课,激发学生的阅读兴趣,指明阅读方向和方法,中期,推进课,小结归纳前期阅读成效,引领阅读思考新方向、,新高度,以成就感促成阅读内动力,（四）课型,伊索寓言,课例,谈谈读的寓言,讲讲故,事内容,想想寓意,归纳方法,探索新寓意,第一：故事续接,第二：角色型,关于狐狸的故事,第三：主题型,做好事也要看对象,看故事情节发展,;,品关键语句,;,找角色的言行,第四：,狼和驴,探索新寓意,（四）课型,汇报,交流课,总结阅读成果,分享阅读经验,应用阅读成果、诠释经典,名著学习活动化,叁,开展“读书讲坛”活动,将摘抄笔记整理归类，交流展示,将经典语录写在卡片上，做成书签、明信片，互赠礼物,以主题的形式制作手抄报,将经典改编成剧本，搬上舞,台,