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对作文问题解决的试验与感受
大同煤矿第二中学校 王振君
一、作文教学问题
1.学生不愿写作文
学生不愿意写作文，这是老师在教学过程中遇到的一个共性问题，学生一听要写作文就愁眉苦脸的，让学生动笔写作文时，更是个个抓耳挠腮，就像挤牙膏似的一个字一个字往本子上写，一副生活在旧社会苦大仇深的样子，脸上就写着三个字“不愿意”。
2.学生不会写作文
其实针对学生不会写作文的问题，各位老师都想尽了办法，也试图在方法上加以指导，但是，方法教了很多，学生掌握的却很少。
3.中考、高考作文分数提高缓慢
面对考试的压力，老师都想找到一种能快速且有效提高学生作文分数的方法，但是挣扎一番，发现成效不太显著，要么是到了一个阶段再也提不高，要么是提高的速度很慢。
二、对作文问题解决的试验与感受
1.范文评析
如果我们在作文教学中如此作文，如此评价，那么会是怎样一番景象呢？请同学们看拓展资源里边的案例和老师的分析。
2.感觉追寻
假如你是他们的同学，你读后感觉如何？假如你是他们的语文教师，读后感觉又如何？
学生作文范例：
相 见
孙莱斯
和朋友走在回家的路上，看着柔和的灯光从一个个小店里射出，看着人们有的行色匆匆，有的悠然漫步，那一瞬间，时间仿佛凝固，脑海里的一幕幕又在重现，我不由地心生一种莫名的失落：曾经的朋友刚刚聚了，现在又散了。
寒风瑟瑟，却吹不走心里的温暖。朋友们终于要在这个时间重新相聚。我和朋友提前十几分钟就到约定地点的门口。“要进去等么？”我们不约而同地选择了“否”。我们站在店铺的门口，朝着其他人要来的方向看着。看着一个个人走过，一辆辆自行车经过，期待着我们等待的人的到来。最后还是有人迟到了，我们还是没有进去，是仅仅怕他们来了找不到我们吗？不！是我们已经把等待看作一种幸福，看着远方的路，期待着远方的人的幸福。
也不知道是谁选择了这样的一个聚会的地方，低调的环境，昏暗的灯光，使我们有始以来第一次不再在聚会上大吃大喝，而只是低声聊天，仍不时有人控制不住，喊了出来。大家还是没有变，只是不再有人带来扑克牌，不再像以前那样，吃饱喝足就打牌了。大家也许都已经长大了吧。看着每个人脸上浮现的微笑，幸福，又一次感染了我。
人们总是感叹快乐时光的飞逝，我们又一次回到了小店门口，马上要向不同的方向，用不同的方式离开。“同志们要好好啊说再见啊！”朋友说，还是多愁善感的她惯用的语气。“又不是永远也见不着了！”有人说。好好说再见，也无非就是把这两个字认真地对每个人说一遍，但这对我们来说又是那么重要，因为我相信，只要朋友间认真说过再见，就一定会再见的！
我又一次选择了看着大家离开，目送着大家的背影渐渐远去，失落的心情顿时像我袭来，但我知道，失落是因为珍惜。
世间永恒美丽是相遇。我遇到了你，你遇到了我，我们成为朋友，而不是在茫茫人海中擦肩而过，什么也没有留下，这对我们都是一种幸福。我只想让你们知道，我的生命里有了你们，每一天都春暖花开。
3.后记
这一堂课，从头至尾，就那么坐着，幽幽地读着上面的文字。为了方便同学们感知，我用投影把文稿打在屏幕上，由课代表跟着我的语速翻动文稿。说白了，是念了满满的一节课。
难得的安静。平日里，我的课堂充满掌声，因为无论对错，学生回答了问题，我都要掌声鼓励。今天，虽然，偶尔有小声的议论和会心的笑声，但总体上难得的平静。一个班在最后，当我读完时，响起了掌声；另一个班，没有掌声，但也没有见到他们下课生龙活虎的身影，下课了，大家还在座位上坐着，静静的。
有同学记下了这一堂课的感受，现摘录如下：
“‘坐着上一堂课’，看到老师这样的标题，不禁一笑。这么怪异啊，‘坐着上课’也要拿出重点分析吗？我自言自语。上课铃响起，听着老师用他那一贯的音色解释着这堂课的内容，坐着……静静地……只是这一次他的声音更多了些许深沉。老师的前言写得很漂亮，再加上他独特而寓于激情的声音，我刹那间感到一振，心中沉静了许多。老师坐在椅子上，身体略向后仰，靠在椅背上，很舒适随和的坐姿，手中拿着几张A4纸，念着，没有平时声音大，此刻我才理解为什么要‘坐着’，为什么要‘静静地’。这无异于一次心灵的冲击，坐着，更稳健，静静地，才能用心去感悟。身后同学的窃窃私语已经显得那么嘈杂。
同学们的品评，让我大为震撼，除了对作品及作者自身的评价之外，更多的是同学们与作者的心灵沟通。很多同学选择了《相见》这篇文章，关于一次初中同学的聚会。的确，这本就是一篇周记，没有任何应试的痕迹。开头故意编的排比句，某位名人的名言警句，
或是结尾的呼应，通通没有，但结尾的句子很美，没有浮华的词藻，有的是真挚的情感流露，而这也正是同学们有同感的地方。初中三年，太多的美好回忆，太多的真挚友情，太多的恋恋不舍。‘曾经的朋友刚刚聚了，现在又散了。’谁都有的想法！即便不是故事的主角，也能感受到其中细腻的感情。我想，这就是好文章吧。
曾经，我固执地陷在自己的故事里不肯出来，而现在，这一次，我仿佛看到同学们的感情，也照见了自己的影子。我要说出来，那些感动，那些怀念，与同学们分享。但我不要大喊，要坐着，静静地，轻声细语，讲述我的故事，也聆听你和他的故事，温暖彼此。
就这样，一节课，让我真正明白什么是作文中的真情实感。（高一221班李静《静静地听一节课》）
新课程是什么？新课程怎么上？这是广大教师在探索和思索的东西。从形式上看，这是一堂土得掉价的课，学生形容某位老师不会上课，常常用这堂课的标准形式，“就会念书。”但从我的学生的真诚反应看，没有学生反对这样做，相反，他们觉得很新奇。他们的表情，他们的课堂秩序，他们的文字，充分反映了他们的内心世界。这老黄瓜刷新漆的做法告诉我，重要的不是形式，热闹不热闹，新颖不新颖，重要的是学生的真诚反应，他们参与了教学活动没有？他们走进了文本世界没有？他们表情喜欢不喜欢？他们内心世界是否有了积极的变动？这一堂课之所以成功，就在于课前，两班每班超半数同学发表了优秀作品，所有同学都写了读后评论，而且英雄之见有同，共鸣之声不断，课堂只是借助集体教学这个磁场，放大了同学们共同参与的写作体验、情感体验、美感体验，以及体验过程中的情感共鸣、思想共通，最后自然走进了“文章就是自己”的写作境界。
文章不是无情物，文章就是思想感情，文章就是生活体验，文章就是把真切的生活体验变为语言文字，文章需要在把生活体验语言文字化的过程中历练升华，百炼成钢，这是没有争议的观点，这也是作文的根本。但有几个课堂肯把共识变成师生共同的理念与共同的行动呢？这是新课程的症结所在，也是关键所在。