1、《文成公主进藏》教学设计
山西芮城七一示范小学 党岩娟
教学总目标：
1、认识生字“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽、技艺、吉祥如意”等词语。
2、通过读、讲、听、编故事等一系列言语实践活动，积累、运用语言，初步了解民间故事的特点。
教学重点、难点：
通过读、讲、听、编故事等一系列言语实践活动，积累、运用语言，初步了解民间故事的特点。
教学准备：课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、直接导入新课。
板书课题
二、了解文章的体裁，讲述民间故事的特点。
民间故事的特点：老百姓口口相传
三、1、速读课文，圈出文中带有藏族特色的人名和
2、地名（反复出现的词只圈一次）。
2、交流并检查学生对字词的掌握情况。
四、概括文章的主要内容。
《文成公主进藏》这篇文章讲的是文成公主和她的随从走过路纳，经过达尤龙真，翻过乃巴山，走了一程又一程，最后来到吐蕃的中心城拉萨，见到了松赞干布，从此以后两人幸福地生活在了一起。
第二课时
（学生进行“课前三分钟演讲”）
一、 直接导入新课：
1、这节课我们继续学习《文成公主进藏》这篇课文，首先来回顾文章主要讲了什么。
2、回顾文章的体裁及其特点。
过渡：民间故事容易讲，也容易记，否则就无法流传，那《文成公主进藏》这篇课文好不好讲，好不好记，这节课我们就来验证一下。
二、学讲故事
3、
（一）、Ppt出示：“文成公主过河以后，一只小鸟飞来，说：“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了。大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。”
1、齐读。
2、自由读这个片段。
3、师生合作讲故事。
（1）、体会连续运用两个“公主”，表现小鸟的着急。
（2）、学生练习。
（3）、区别讲故事与背古诗的区别。（古诗每一个字表达不同的意思，而讲故事只要大致意思相同即可。）
4、梳理出这个片段的结构。
板书：小鸟说、只见她、从此以后
通过师生配合说、学生自由说、学生展示说的方式训练学生讲故事。
（
4、二）、过渡：除了遇到沼泽这样的困难，公主还遇到哪些困难？
1、学生汇报。（教师板书：一条大河 一只恶鸟 一座高山）
2、学生自由练习讲其它三个故事。
3、教师用同样的方法讲故事，让学生找出故事的语言规律，即记住关键词的方法讲故事。
4、学生运用上述方法自由练习讲故事。
5、四个学生展示讲故事。
[设计意图]第一个片段的细致讲解，方便了学生后面的学习，让学生用师生接讲 、自己练讲、展示讲等方式从而发现民间故事的语言特点，教给学生学习的方法。
（三）、文成公主遇到的困难情节基本上相同，能否保留一个，删掉其它三个呢？
预设：生：情节就不精彩了
生：这样就体现不出文成公主这一路的
5、艰难险阻。
生：这样体现不出文成公主的毅力大。
[设计意图]此环节与后面的增添故事部分，其实是教会学生写作文时要做到有详有略，不可面面俱到。
三、仿写
1、出示“日月山“图片及其资料。为什么山上的土呈火红色？
2、学生想象创编故事。（提醒学生运用关键词）
3、小组探讨创编故事。
4、小组汇报交流所创编的故事。
5、解析民间故事经常用一句话概括主人公的困难重重的句子。
[设计意图]仿写使学生在脑海里内化了文成公主遇到的千难万险，最关键的是发散了学生的思维，丰富了学生的想象，又锻炼了学生的学以致用的本领。
四、 思辨民间故事的真与假
1、 介绍历史上确有其人的原因，从
6、而引出历史故事。
2、 老师读《吴姐姐讲历史故事》中有关文成公主的片段。
3、 交流中对比出民间故事与历史故事的特点。
[设计意图] 这一环节主要通过课文与《吴姐姐讲历史故事》的片段比较，让学生明白民间故事是根据真人真事改编的。另外教学生会简单区分民间故事与历史故事，从而激发学生多读书的兴趣。
板书设计：
[故事长廊]
文成公主进藏
一条大河 小鸟说
一片沼泽 困难 民间故事 只见她
一只恶鸟 历史故事 从此以后
一座高山
教学反思：《文成公主进藏》这篇课文是人教版四年级语文下册第八单元的一篇课文。这是一篇民间故事，课文浅显易懂，但课文篇幅比较长，我们一节课的时间有限，因此在授课时我直奔文成公主进藏的部分，在备课时学会取舍。这节课主要通过教师的示范、师生接讲引领学生找到民间故事的语言规律，然后自己练讲、展示讲等方式教会学生简单地讲故事、编故事。自我感觉孩子们这节课都是积极地、向上的。如果时间充足，在编故事这一环节上还需加强引导，这样效果会更好。
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