质量守恒说课稿.doc

《质量守恒定律》说课稿

上埠镇第二中学 王伟国

各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版 · 九年级 · 上册化学第五单元课题1质量守恒定律。
一、说教材
（一）、教材的地位和作用：
本节课内容选自人教版义务教育课程原则试验教科书九年级《化学》第五单元《课题1 质量守恒定律》，它是在学生已基本具有对宏观的化学反应的基本认识及建立对分子、原子、元素等概念的基本理解后的知识深入拓展，也就是处理了化学反应的实质及反应物与生成物之间的质量的关系，同步，质量守恒定律，在本单元也起到了知识衔接的桥梁作用，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路；应当说，这节课的内容对于本章教材及整个化学的学习均有着非常重要的意义。
（二）、教学目的分析
(1)知识与技能目的
1、懂得、理解质量守恒定律的含义。
2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系
3、能用微粒观点阐明质量守恒的本质原因
(2)过程与措施目的
1、通过学生的猜测，引导学生用试验进行验证，使学生学会通过探究活动来获得科学结论。
2、通过各小组对试验的探寻、成果的汇报等，培养学生的试验能力，动手能力，引导学生能用试验定量分析化学问题、处理问题。。
3、通过讨论、交流，使学生能体现自己的观点，并能进行归纳、总结，形成良好的学习习惯和学习措施。
(3)情感态度与价值观
1、通过试验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习爱好。
2、培养学生善于合作、勤于思索、勇于实践、乐于创新的科学精神。
3、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依托科学的思想。
（三）、重点，难点
1、重点：质量守恒定律的建立以及它的含义和应用
2、难点：质量守恒定律的建立以及微观含义的理解
二、说教法、学法
1、教法：本节课我重要采用“试验探究”的教学模式，按“情境引入－提出问题—做出假设—设计方案—试验验证—体现与交流－得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。
设计意图：整个设计在重视学生在获取科学知识的同步，更重视了学生参与获取知识的整个过程。在教师的引导下，充足发挥学生的主体作用，通过学生的试验探究，以及对试验成果的讨论交流，一直做到让学生积极积极的参与教学过程，让学生成为课堂的主人，体现了新课程的规定。
2、学法指导
本课重要采用学生自主试验探究的学习方式。在学法指导上我重要采用了四个字“点”、“分”、“议”、“换”。
（1）、点（必要点拨）：在对定律的对的理解上，进行必要的点拨。如对定律中几种关键词语，“参与”、“质量总和”和“化学反应”这几种词语的理解，教师予以必要的点拨，目的是让学生深入透彻的理解定律的含义。
（2）、分（合理分组）：将知识水平不一样的学生进行恰当分组，使每一位学生都动手、动脑，进行发明性学习，既增长了试验的可见度，又体现了以学生为主体的教学原则；既让学生学到了知识，又培养了学生的观测与操作试验及分析问题的能力。
（3）、议（小组议论）：通过对各自试验进行的成果及习题解答的成果，让学生开展小组讨论，互换认识，提高分析问题处理问题的能力。
（4）、换（恰当变换）：如为引导学生对的理解质量守恒的原因在于“三不变”，我通过多媒体将水电解的微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使这一教学难点得以顺利突破。同步变换适量的梯度不一样的分层练习，保证不一样知识水平的学生均有最大的收获。

三、说教学程序

教学过程
环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图

创
设
情

景

导
入
新
课

【多媒体展示一段哲学小资料】
初期的哲学家们曾提出物质不灭的理论，他们世间万物的变化只是原子的组合发生变化，物质只是由一种形式转变为另一种形式。
恩格斯在《自然辩证法》的导言中最终一段话表述了这样一种哲学信奉：“物质虽然在某个时候一定以铁的必然性消灭，，而在此外的某个地方和某个时候一定又以同样的铁的必然性把它重新产生出来。”
哲学的思想是博大而精深的，上面简介的这些思想正是我们今天要学习的科学道理，这一科学道理是什么呢?学完本节课,同学们就会明白了。
观看、思索

通过一段哲学小资料的情境创设，激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。

提出问题

作出猜测

【提出问题】
在平常生活中，大家会看到多种化学反应，如蜡烛燃烧、煤球燃烧、钢铁生锈，大家与否想过，为何钢铁生锈质量是增长的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前后，物质的总质量与否变化呢？
【作出假设】
让学生作出猜测与假设，教师适时鼓励评价。

踊跃发言
回答三种
也许：
1、增大。
2、减小。
3、相等。

调动学生表明自己观点的热情，激发了学生的信心和勇气。

活
动
与
探
究

从讨论的状况来看，有三种不一样意见那么哪一种是对的的呢？我们不妨用试验来验证。

教师提供三组试验，学生分组进行试验探究：
① 第1组同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
② 第2组碳酸钠和稀盐酸反应（敞口）
③第3组同学做镁带在空气中燃烧的试验

试验前教师引导：怎样规范操作，精确称量前、后两次质量；观测试验产生的现象及反应前、后物质的变化；

试验过程中教师巡视，指导试验。

学生根据教师的指导，规范进行操作并积极分工协作，共同顺利完毕试验。

培养学生试验过程的动手、合作、思维能力，在合作中使试验规范。充足体现新课程中以学生为主体的教学理念。

交流体现

请各小组的代表对试验的成果进行进行陈说和必要的补充，鼓励学生实事求是的体现。

各小组对试验时产生的现象、成果进行充足的交流

培养学生对试验现象及成果的体现能力，在交流中互相提高。

演试试验

针对学生试验中出现“等”和“不等”的现象
教师演示试验：
①白磷燃烧前后质量测定。
②稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭的塑料瓶中去完毕）。

学生观测，思索，

再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识，加深对质量守恒定律的理解

交流讨论
得出结论

学生与学生，学生与老师展开平等交流，寻找规律。

教师适时点拨

学生与学生，学生与老师展开平等交流，寻找规律。
活动中出现的不一样结论，学生处在强烈的求知阶段，教师演示这两个试验，让全班同学尤其是试验失败学生分析试验失败的原因，最终得出规律。同步，通过师生的共同分析，营造一种平等友好的教学气氛，同步也使学生定量认识化学变化。

理解定律

【多媒体板书并解读】
一、质量守恒定律(多媒体展示)
参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

【教师点拨】
关键词语：
“参与”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”
理解守恒定律时应注意的问题：
1、质量守恒定律合用于任何化学变化（物理变化不属于此定律）
2、定律研究的内容是指质量，不能推广到其他物理量；
3、守恒的数量是总质量不是部分质量
4、守恒的范围是“参与反应的各物质”

思索、归纳、总结、记。

引导学生重视对守恒定律中几种关键词语的理解，全面把握质量守恒定律。

展示历史试验

【多媒体展示一段化学小资料】

    展示波义耳，罗蒙诺索夫，拉瓦锡对质量守恒定律的测定试验

看、听

通过科学家的对定律的艰难探索，使学生体会获得科学认识的不易，同步培养学生的勇敢的科学探究精神。

练习
反馈
1、“蜡炬成灰泪始干”与否符合质量守恒定律？
2、在反应A＋B＝C＋D中，5 克A与足量B反应，生成18 克 C和2 克 D，则参与反应的B的质量为_______克。
3、已知31克白磷恰好与40克氧气完全发生反应，生成71克五氧化二磷。现将40克白磷放在40克氧气中，使其充足燃烧，则反应后_______有剩余，剩_________克，生成五氧化二磷________克。
4、在A+B=C反应中，15克A和4克B恰好完全反应生成3克C，则参与反应A的质量是      

学生独立完毕、互相比对答案

及时反馈，学以致用，检测学生对定律的理解和运用

交流与讨论
为何参与化学反应的各物质的质量总和会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？
怎样从微观的角度来理解质量守恒定律呢?
动画反复模拟电解水反应的微观过程，并引导学生分析。

学生观看动画、讨论、归纳小结。得出三不变
把抽象的微观的粒子详细化，以形象的动画突破难点，加深对质量守恒定律的理解和认识。

理解深化
【多媒体板书并解读】
二、质量守恒的实质
微观的三个不变原子的种类、原子的数目、原子的质量。
三、化学变化前后的“变”“与”不变”
六 微观的三个不变：同上
不 宏观的三个不变：元素的种类、元
变 素的质量、物质的总质量

两个 微观：分子的种类
一定
变化 宏观：物质的种类

听、归纳、记

理解掌握质量守恒的实质、并从宏观与微观认识化学反应。

巩
固

提
高

1、湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守恒定律吗？
2、a克氯酸钾与b克二氧化锰混合加热，完全反应后剩余固体物质的质量为c克，则生成氧气的质量为
3、蜡烛在空气中燃烧后只生二氧化碳和水，试推断蜡烛的元素构成中一定具有         元素，也许具有     元素。
4、在化学反应2xy2+y2=2z中z的化学式是
*5、A、B、C、D物质各10克，混合加热充足反应后，尚有C物质16克，同步生成新物质D8克，剩余部分A物质，而B无剩余，则参与反应A、B的质量之比

学生独立完毕，互相检测

题目分层设计，难度依次加大，保证知识水平不一样的学生均有最大收获。试题4和5为化学方程式书写及计算作好准备。

交
流
总
结

请同学解释哲学小资料中包涵的化学知识。
通过本课探究，你有何收获？

你尚有什么疑惑？

交流、发言、互相补充，总结本节课的内容
争先恐后地谈论收获，畅所欲言展示自我。

让学生在与同伴、教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。同步锻炼学生的语言体现能力。

附：板书设计
一、质量守恒定律
参与反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律就叫质量守恒定律。

二、质量守恒的实质
微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。
三、化学变化前后的“变”“与”不变”
六 微观的三个不变：同上
个
不 宏观的三个不变：元素的种类、元素的质量、物质的总质量
变
两个 微观：分子的种类
一定
变化 宏观：物质的种类

[教学反思]
课堂一开始，我用多媒体展示了一段哲学小资料。向学生传递了物质不灭这样一种朴素的哲学思想，这时全班悄无声息，我感觉到同学们被伟大的哲学思想所感染了！当我提出问题 ，我们今天要学习的知识就能协助我们去对的理解这一哲学思想时，立即引起了全班的高度爱好，也成为本节课要处理的主题。
本节课的亮点，我感觉，应当是试验探究的设计对教学难点的处理，前面已经说过我的设计想法，我想，对学生来说，动手试验是让他们去获得科学认知的最佳措施。对本课的知识来说，内容多，尤其是试验多，并且有的试验还也许让学生得到对定律误解，此外，难点的理解也抽象，时间会显得很紧。但只要我们精心设计好课堂环节，充足发掘学生的潜能，就能把某些棘手的问题简朴化，同步，又能增长学生的学习爱好，让学生通过自己的辛勤探索体会收获的喜悦，我想，这一思想，在我后来的每堂课中都也许要用到、用好。

以上就是我今天说课的内容，说得不恰当的地方，请各位评委和老师提出宝贵的意见，我会深深的感谢。同步，也感谢陈主任她们对本次活动精心的筹划、组织和安排，为我们提供了一次这样好的学习机会，再次表达衷心的感谢！