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名师访谈录——重庆一中大学城校区政治组
文/鲜涛 西南大学马克思主义学院
为了更好的把握新课改在一线中学的教学实施情况，正好开展思想政治课教学，我对于自己在实际教学过程中的一些困惑和问题咨询了重庆一中大学城校区的一线名师。本次采访记录均采用对话式，用相同的问题咨询不同的老师，领略不同名师的教学风采和教学智慧。

部分名师风采：

何文吉，男，中共党员，重庆市北碚区人，西南大学政治与公共管理学院思想政治教育专业2006届本科毕业生。大学期间，连年被评为“优秀学生干部”、“优秀共青团干部”、“优秀学生”并获国家一等奖学金，任团支部书记期间，所在支部被评为重庆市“五四红旗团支部”，曾任学院团委组织部部长，毕业被评为重庆市“优秀大学毕业生”，现任重庆市第一中学高中政治教师。2007年7月，代表重庆市参加全国首届思想品德•思想政治说课比赛获高中组一等奖。撰写的论文《浅析课改下政治教师在课堂激活中的生长点》获2006年《当代重庆教育》论文评选一等奖。

如何处理课堂预设和课堂生成之间关系，尤其是与课堂预设背道而驰？

何：对于这个问题，首先是一个设问的问题，设问很重要，往往教师都是通过设问来建立案例与知识点之间的关系。设问非常重要，你说的这个情况很有可能是你的设问做到设计到位。要想有效的解决这个问题，首先要有一个对于学生已有知识水平、对于学情能够有一个比较好的把握，要能够从学情出发设计问题，这样才能够处变不惊，即使出人意料，也是情理之中；再次抛出问题之前，一定要有必要的情感铺垫，不要直接提问，这样学生往往还没有进入状态，无法达到启发引导的诱思效果。

蒋：对于这个问题的处理，一定要加强对学生回答的一个引导，切忌不要立即反驳学生，要尊重学生的回答。比如说，可以让学生保留观点，说明现实生活中确实可能存在学生反映的情况，但是从另一个角度来看等等。由此，先给予学生回答以肯定，再从正面进行引导。

商：遇到这种问题的话，首先就要顺着学生的思路，先顺再理。简而言之，就是充分尊重学生的主体性，这样你在今后的课堂中学生才能更多的参与到你的课堂，敢说敢话。先顺着学生，让他继续说，等到学生观点基本阐述清楚后，在结合具体事例加以引导。

如何应对课堂学生恶作剧——唱反调？

何：这个问题的处理，还是要有足够的课堂反映能力和课堂机智，这种应变能力是逐步训练出来的，短期内难以得到有效的提高。但是，遇到这种问题，教师要能够具体问题具体分析，对于有些课堂上的低声附和正话反说可以采取忽略的态度，而对于一些比较显而易见的唱反调应该以宽容博大之心，先进行安抚，课后在具体详谈。

蒋：在这种情况下，教师要先考虑学生观点是确实具有一定代表性的正面意见，还是仅仅是作为一个处于青春期孩子正常的逆反心理。如果说是前者，那么可以采取正面引导，辩证看待；如果说是后者，那么可以予以忽略。

商：这个要视具体情况而定，如果确实班级学生有这样的思维误区，那么可以先顺再理，加以引导；如果说只是学生的恶意捣蛋，可以用眼神或者手势先行安抚，并在课后进行私下谈话，了解学生情况。总而言之，对于这种情况要能够随机应变，灵活处理。

新课程改革背景下，提倡情景教学，但是在具体的教学过程中，却往往存在一种现象：学生重视情景，轻视书本知识，导致教学难以深入，再则一遇到知识点讲授学生往往消极被动参与，教师主导沦为教师主讲，从而陷入传统的说教，针对这一现象，可以如何有效规避呢？

何：这个呢，还是在于设问，设问很关键，很多时候教师提问太陡，没有考虑到学生的接受能力，有些时候可以采取层层递进的方式。比如说，讲《民主决策：做出最佳选择》，可以这样提问“班级有没有收过班费？”“怎么收的，是老师直接宣布还是师生讨论决定”“同样是收班费，你更喜欢哪一种”从而导入新课，民主决策有利于做出最佳选择，也给以学生以具体的生活情景，能够参与到课堂教学中来。当然，对于设问，也不尽其然，并不都是层层递进，有的时候就要之间发问，步步紧逼，这个就要视情况而定。再一个，遇到这种情况，教师创设的情景也显得非常重要，情景要能贴近学生生活实际，要让学生有话可说，有感而发。

蒋：提问要注意科学性和合理性，要加强对学生价值形态的引导，尤其是在导入案例之前，可以选渲染，给学生以情感铺垫；也可以试着让学呆着问题去接触事例，这样就有助于学生在分析案例的时候更具有针对性。新课改下，教材设计就有很多情景，教师要尽量做到多让学生开口，说对说错都无所谓，教师要能够灵活把握，进行信息的筛选和整合，并积极对于学生回答给予点播和肯定，调动课堂积极性。

商：现在新课改下，很多时候都要求课堂形式能够尽可能的新颖有趣，课堂教学环节意识要强，让学生能够始终保持对课堂的新鲜感，现在很多教师要想做到新课改新理念，都还是做到了课堂形式的新颖。对于书本知识点的把握，要相信学生，课堂上可以点播重点，对于一些显而易见的知识，可以点到为止，再通过课后的强化练习，巩固加强。