城乡教师学习共同体建设的路径研究.pdf

教师发展JIAOSHI FAZHAN教师TEACHER 0992023 年 7 月Jul.2023“共同体”是一个社会学概念，指在一个地区内共同生活的有组织的人群，或有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。“教师学习共同体”是一种实践共同体，是诸多拥有共性的知识和经验的教师，为了一个共同的发展目标，通过相互之间的沟通、交流和不断反思，促进自身和集体共同发展而形成的组织。而城乡教师学习共同体（以下简称“学习共同体”），是由来自“城乡”的教师组成的学习共同体。因其成员构成的特殊性、共同目标的现实性、实践行为的指向性、组织管理的规定性等一系列鲜明的特征，城乡教师学习共同体建设具有特殊的时代价值，深化针对其的理论探究和路径研究，对进一步推动城乡教师学习共同体建设具有重要的指导意义。一、城乡教师学习共同体建设的时代价值（一）有利于构建优质均衡的基本公共教育服务体系教育是最大的民生工程，教师是教育发展的第一资源。中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要就教育问题明确指出，要“建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质。重点建设一批师范教育基地，支持高水平综合大学开展教师教育，健全师范生公费教育制度，推进教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革。支持高水平工科大学举办职业技术师范专业，建立高等学校、职业学校与行业企业联合培养双师型教师机制。”中共中央、国务院印发的关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见和教育部等八个部门颁布的新时代基础教育强师计划，针对城乡教师队伍建设提出了指导性意见和实施计划。构建优质均衡的基本公共教育服务体系体现了“人民至上”的理念。教育作为一项重要的民生工程，涉及人民群众的切身利益，积极促进基本公共教育服务均等化，统筹不同区域、城乡间教育事业协调发展，将公共教育资源重点向边远贫困地区、弱势群体倾斜，大力推进县（市、区）域内义务教育均衡发展，努力为每一位公民提供公平的高质量的受教育机会，坚持“人民至上”，能不断推动教育事业高质量发展。这就需要着力促进城乡一体、区域协同发展，进一步加快城乡教师学习共同体建设，努力造就新时代高素质专业化创新型的中小学幼儿园教师队伍。（二）有利于促进城乡教育交流和均衡发展陕西省省级培训项目“城乡教师学习共同体名师引领行动”的项目指南中指出了城乡教师学习共同体建设的价值及意义，即面向全省乡村基础教育学校的教师，以“名师引领行动”为载体，搭建教师发展平台，开展城乡学校教师的定向帮扶和培训，将优质的教育教学资源送到基层，使广大乡村教师享受优质培训资源，切实提高乡村教师的师德素养和业务水平，促进乡村教师专业成长，促进城乡教育一体化均衡发展。城乡教师城乡教师学习共同体建设的路径研究李春杰摘 要：加强城乡教师学习共同体建设，开展名师引领行动，是促进教师队伍一体化建设，大力提升乡村教师教育教学水平，缩小城乡教师差距，实现城乡教育均衡发展的有力举措。作者从思路、方式、措施、保障、途径、文化、根本、目标等方面对城乡教师学习共同体建设的理论进行了探究，并深入研究了城乡教师学习共同体建设的指导思想、实施路径、具体措施等，初步探索出了“实现资源整合，完成一体化设计；优化名师团队，做实名师引领；专项课题跟进，激励深度研究学习；分步实施，稳步推进”的城乡教师学习共同体建设模式，并以宝鸡地区城乡教师学习共同体建设的实践为案例加以论述。基金项目：2022 年度陕西省教师教育改革与教师发展研究项目“基于 TPACK 框架下的城乡教师学习共同体建设策略研究”（SJS2022YB085）。作者简介：李春杰（1968），男，陕西千阳人，讲师，本科，研究方向：思想政治教育与教师教育培训。中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-03 文章编号：1674-120X（2023）19-0099-03关键词：城乡教师；学习共同体；路径研究（陕西省宝鸡教育学院，陕西宝鸡721004）教师发展1002023 年 7 月学习共同体建设在促进城乡教育交流、缩小城乡教育差距、推动城乡教育均衡发展等方面发挥了重要作用。（三）有利于促进城乡教师队伍高质量发展建设学习共同体是一个面向未来的工作，其立足教师已有的学科知识基础、专业背景和从教现状，目标定位于使共同体成员不断成长，不断提升教育教学水平，以期达到促进教师专业发展、提升学校育人水平的效果。城乡经济文化等方面发展的不均衡，导致城乡教育发展的不均衡，城乡教师学习共同体建设是促进城乡教育均衡发展的一个有力举措。城乡教师学习共同体建设应顺应教育高质量发展的需要，由名师组成导师团队，带领学科带头人、教学能手与县域乡村教师结成学习共同体，城乡教师立足教育教学现场，聚焦课堂教学，共学共研。通过精准问诊、同课异构、专题培训、跟岗学习、专项课题等形式，以线上线下相结合的方式，聚焦乡村教师专业成长中遇到的困惑与问题，利用常态化交流、资源共享、名师指导，推动教师专业成长，促进城乡教育均衡发展。二、城乡教师学习共同体建设的理论探究“城乡教师学习共同体名师引领行动”等大型培训项目的有效实施，把城乡教师学习共同体建设推到了一个更重要的位置，但存在几个方面有待改进：一是精准施训、提质增效的问题；二是城乡联动、深度融合的问题；三是立体学习、可持续发展的问题。为解决这些深层次、具有全局性的问题，课题组成员对与其相关的政策、外在环境等诸多方面进行了研究，认为建设城乡教师学习共同体必须做到八个坚持。（一）思路上，坚持整体设计，阶梯递进建设城乡教师学习共同体，要坚持国培、省培、市培相互融合，基于国培项目的培训理念和培训形式，设计省培和市培项目的培训模式和培训内容，做到有目标、分层次、按阶段，逐级推动实施，有力促进教师阶梯式成长。（二）方式上，坚持城乡联动，一体推进要统筹协调县区教师培训部门和基地学校，组建名师团队，因地制宜，设计有针对性的培训内容，采用适合的培训形式，统一标准、注重长效，协调推进培训有序开展。（三）措施上，坚持学术思维，名师引领通过专家引领、名师指导，引导教师从思想、理念、思维、方法等层面实现质变，为“教师如何更好地教，学生如何更块地成长”提供可借鉴的经验，可实践、可操作的方式和方法。（四）保障上，坚持教研支撑，行政推动引导教师以自主探究、共同体研究、共同体内部交流、小课题研究等多样的形式和载体，进行学术深耕，探寻教育真谛，在良好的学术氛围中，实现专业水平的提升。坚持教研支撑和行政推动双管齐下，深挖学习共同体潜能，为教师教育教学中遇到的问题寻找解决之道，促进教育教学质量的快速提升。（五）途径上，坚持立体式学习，融合提升要立足教育生动实践，解决实际问题，也要以学习为第一突破口，从教育思想、教育理论、教育实践等方面，根据教师个性化需要，有选择地提供阅读书目和学习内容，促进教师立体式学习，不断融合现代科技、信息技术以及其他学科新的发展成果，促进学习共同体成员全方位成长。（六）文化上，坚持合作共赢，和合共生共同体文化是这个团体的灵魂和凝聚力。“和合共生”是充满哲理的发展思想。“和”表示不同事物、不同观点的相互补充，是新事物生成的规律。“和合共生”就是“相异相补，相反相成，协调统一，和谐共进”。建设城乡教师学习共同体，要构建“和众契合相关利益期待，惠人达己”的团队文化，实现和谐共赢。（七）根本上，坚持师德为先，质量为重教育实践是培育教师德性的基础。教师要想成为一名出色的教育者，就应该成为富有历史感和时代感的人，成为深刻了解社会与教育相关的一切，并对人类社会未来充满信心的人。1建设城乡教师学习共同体，要以师德为先，培养教师的大局观念、责任意识、质量意识、安全意识、创新意识，使教师在师德师风、专业知识、专业能力等方面都得到长足发展。（八）目标上，坚持立德树人，师生共进要以城乡教师共同发展推动教师专业成长，深刻领悟“培养担当民族复兴大任的时代新人”的育人目标，准确把握时代新人“爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”的突出特征，落实立德树人的根本任务，2以教师的发展助推学生的成才，实现师生共同进步。三、城乡教师学习共同体建设的建设路径近年来，城乡教师学习共同体建设发展呈区域性特点，这既有行政推动的影响，也有培训项目引领的作用，但本质上是由其自身特点所决定的。要进一步发挥城乡教师学习共同体的价值，就要不断地研究分析并解决实践中不断出现的种种问题，提出正确的策略。（一）城乡教师学习共同体建设的指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。城乡教师学习共同体建设应遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师队伍协调发展，为教育高质量发展奠定坚实的师资基础。（二）城乡教师学习共同体建设的实施路径紧紧围绕城乡教师队伍建设中的突出问题，促进城乡一体化、加强区域协同，定向发力、精准施策，破瓶教师发展1012023 年 7 月颈、强弱项，不断推进城乡教师学习共同体建设。整合三级资源。一是以省培项目“城乡教师学习共同体名师引领行动”为引领，整合省、市、县三级培训资源，开展一体化设计，阶梯递进，分步实施，既避免各级各类培训交叉、重复，甚至加剧工学矛盾的现象，又提高培训的逻辑性、可持续性和实效性。二是整合市、县、校三级的培训资源，服务于项目开展。建好三个团队。一是名师团队。其是城乡教师学习共同体的核心人员，每个名师团队设一个学科导师（相当于其所在学习共同体的首席专家或学术负责人），主要职责是与名师团队其他成员一起引领共同体成员开展活动。二是城乡学科教师团队。其是城乡教师学习共同体的主要成员，由各县区或学校根据学习计划安排、选派人员，加入共同体。三是管理团队。其主要职责是联络、协调、服务，为学习共同体开展活动做好保障。落实三个保障。一是组织保障。首先，成立领导小组，负责统筹规划、设计、安排、协调相关工作，推进名师引领行动；其次，构建管理机构，进行日常管理、检查督导、组织评估；最后，组建专家团队，为项目的规划设计、实施、评估评判提供方案，对城乡教师学习共同体的建设与发展展开定期研判，并提供相关改进意见。二是政策保障。明确名师团队、名师以及学习共同体成员的职责、管理办法、考核办法以及激励办法；明确专家指导组成员及组织管理者的职责和管理考核办法。三是经费保障。实现“三态”结合。城乡教师学习共同体的魅力就在于其包容性和开放性，其成员的业务能力差异可以很大，但只要其相互扶持，就都能提升自我，获得成长。其中的关键点就在于教、研、训有机结合，这既能够及时解决成员在教学中存在的问题，又使其能够在名师的指导下，深入研讨，扩大认知范围。一个普遍性问题的解决会让学习共同体整体成员受益。（三）城乡教师学习共同体建设的具体措施学习共同体的建设是一个系统工程。学习共同体是一个有共同愿景的团队，其建设既要便于学习者个人专业能力的提升，又要有利于组织工作绩效的提高。3因此，在城乡教师学习共同体建设中，整合培训资源，分层分类精准设计培训项目是基础；组建名师团队，夯实引领责任和双向发展使命是关键；明确目标、增进情感认同是前提；凝聚共同愿景，优化共同体发展规划是纽带；推进信息化建设，搭建线上线下研修平台是保障；指导教育实践，促进教育教学高质量发展是目标；建立评估体系，加强检查督导指导，促进健康发展是手段。四、城乡教师学习共同体建设的实施成效陕西省省级培训项目“城乡教师学习共同体名师引领行动”已实施了两年，取得了良好的效果。如何将该项目真正做成可持续发展的项目，以线上线下相结合的方式，聚焦乡村教师专业成长中遇到的困惑与问题，实现常态化交流、资源共享，以名师指导不断促进乡村教师专业成长，促进城乡教育均衡发展，是要进一步探索的方向。以下以宝鸡地区的城乡教师学习共同体建设为例阐述实施成效。（一）统筹线上线下，持续推进学习在宝鸡市教育局的领导和指导下，省培项目“城乡教师学习共同体名师引领行动”结束后，2023 年市培项目“城乡教师学习共同体名师引领研修”及时跟进，完成对接，将刚刚结束的集中培训转到线上，开启为期一年的线上线下学习交流，学习共同体组织不变、成员相对稳定，为成员间的充分交流和搭建了平台。（二）优化名师团队，落实名师引领组建结构合理、相对稳定的名师团队。对各名师团队和学习共同体实行动态管理。给予团队学科导师充分的自主权，在共同约定的框架下，发挥各自优势，使其更好地引领共同体发展。（三）专项课题跟进，深化研训结合适时设置启动专项课题，激励学习共同体成员深度研究学习，给予其支持和鼓励。做到以学促研、以研促训、以训促教，实现学习共同体成员和名师教育教学水平共同提高，实现教师、学校、学生共同发展。（四）稳步递阶推进，促进均衡发展建设学习共同体就是要通过成员互学、互鉴、互助，进行共研、共生、共享，达到共同提高、共同发展、共同促进工作的目标。2022 年下半年，以省培项目“城乡教师学习共同体名师引领行动”的实施为契机，整体推进名师引领行动，率先在全市各县区组建小学、初中学段语文、数学、英语三个学科及幼儿园的城乡教师学习共同体，启动“名师引领行动”；2023 年上半年，以市培项目“城乡教师学习共同体名师引领研修”实施为契机，在进一步完善已组建的学习共同体的同时，逐步建立义务教育阶段其他学科的城乡教师学习共同体，启动“名师引领行动”；2023 年下半年，建立高中阶段所有学科的城乡教师学习共同体，推进该学段各学科“名师引领行动”，实现全学段、全学科覆盖。高质量建设城乡教师学习共同体，有效地赋能教师队伍建设，能精准促进城乡教师一体化、协同化发展，能有力推动教师队伍建设取得新成效，能提升城乡教育发展水平。参考文献：1 叶 澜，白益民，王 枬.等教师角色与教师发展新探 M.北京：教育科学出版社，2001.2 唐江澎.好的教育：把理想做出来 M.南京：江苏凤凰教育出版社，2022.3 余 新，教师培训师专业修炼 M.北京：教育科学出版社，2012.