认识坐在那里的孩子们学习风格的视角.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,认识坐在那里的,孩子们,从学习风格的视角,上海教科院教师发展研究中心 严加平,友情提示：,所涉及的“术语”，您都完全可以理解！,这不是讲课，我们只是在对一个问题交流看法。,在整个过程中，希望您能尽可能对照自己的经验，同时,想着您的学生们。,互动环节，邀请您愉快参与。,所发的辅助单，是帮助您更好了解我们的交流内容。,随时记录下您的“问题”,教师,医生,警察,“危险性”,“他,/,她太不了解我了！”,家庭背景,那么，去最大程度地认识他们吧,学习能力,兴趣爱好,性格特征,文化差异,学习风格？,为什么,要了解学生的学习风格？,什么是,学习风格,?,学习风格有,哪些,类型？,我们,怎样去了解,学生的学习风格？,我们,了解到了什么,？,了解学生学习风格对教学意味着什么,？,参考资料：帮助您了解更多,为什么要了解学生的学习风格？,在我们一般的认识中，课堂中怎样的孩子是“好孩子”？,我们总是希望他们能：,保持安静,两耳不闻窗外事,上课不插嘴,坐得端正,积极参与小组讨论,不打扰别人,反应敏捷,按照老师的要求做,实际的课堂上：,有的人喜欢在课堂上积极回应老师的提问，有的人喜欢自己专注学习材料；,有的人喜欢并胜任同伴合作的任务，有的人倾向于独立钻研；,有的人对学习环境要求绝对安静，有的人会昏昏入睡，他们喜欢有“背景声音”的学习环境,这些行为上的差异折射的正是“学习风格”的不同！,认识你自己（,know thyself,）,你一定了解或听说过,“,多元智能,”,！,霍华德,加德纳（,Gardner,H,）,（哈维,席尔瓦等,多元智能与学习风格,教育科学出版社,2003,年版）,逻辑,-,数理,身体,-,动觉,人际交往,存在主义,视觉,-,空间,自然智能,言语,-,语言,音乐,-,节奏,自知,-,自省,多元智能,“,学习风格,”,也是一样的,又多了一条道路让我们去认识孩子，让孩子认识自己；并为孩子们离开学校以后的学习做准备。,肯定人的价值！,什么是学习风格？,你在学习历史，这是一门需要些记忆的学科，而对于梳理各历史事件、起止时间，你有自己的解决方式。你并不刻意去关注这些细节，而是在纸上画了类似于,“,族谱,”,一样的树。你对整本书的框架把握好极了！一本书在你头脑里最终被压缩成了一张结构清晰的图。通常你看其它的书也一样，习惯把内容概括性地用图表示出来，在脑海里印象深刻。在思考某些问题的时候，你并不急于知道确切答案，事实上也没有标准答案。你找了些资料来看，同时一个人安静思考，而旁人试图的参与对你来说随时会打断自己美妙的思考。很多时候，你把自己称作是,“,猫头鹰,”,，夜的静谧让你的思维变得异常活跃，许多奇思妙想在这个时刻跳跃。,虚拟人物,A,你在同伴眼里是活泼的小猴。并不是你缺乏冷静的思考和独立的精神但你的确更喜欢与同伴一起学习新的内容，你喜欢在与他们的讨论中获得新的思维，所以你总不放过每一个参与的机会，,“,头脑风暴,”,、,“,项目学习,”,、,“,小组合作学习,”,这些更容易让你兴奋。一个人学习时，你总坚持不了很长时间，常常需要换些内容看看或起身大声朗读些轻松的小文章。你的心里似乎总燃烧着热情的火焰。别人眼中的干扰，在你这里成了不可少的背景，喝着饮料，听着歌曲，你更能愉快地完成作业。,虚拟人物,B,你是怎样的呢？,你的学生们呢？,它是你特有的，一贯的。,它离不开具体的学习情境、内容（,例如你正在教室里上英语课,），同时有着鲜明的个人色彩（,例如你发现同桌又在自顾自默读书中的对话，而你不断举手，积极应对老师的每一个提问,）。,学习风格,我已经抛给你一个大概的印象，这就是你的“学习风格”。,“,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。,”,(,谭顶良,学习风格论,江苏教育出版社,1995,年版,),这里的学习策略是学生针对某一特定的学习任务而采用的一系列步骤，而学习倾向则包括了学生对学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容方面的偏爱。,关键词：个性、学习策略、学习倾向,学习风格有哪些类型？,不同的研究者有不同维度的分法,场独立,/,场依存 （,Witkin,H.,，,1971,）,荣格式的工具（,MBTI,量表，测试人格类型）感知觉工具,如：视觉型、听觉型、触觉型（,VAK,测试）,社会互动,如：合作型、竞争型、个人型 （,Owens,L.&Barnes,J,，,1992,）,如：独立,/,依赖；竞争,/,合作；参与,/,回避（,GRSLSS,量表）,多元智能,综合类,在所有有关学习风格的研究中,研究一：大卫,科尔布,研究二：邓恩夫妇,研究一：科尔布的学习风格类型,“,经验学习环,”,（夏惠贤、严加平,基于经验的学习风格研究述评,，载,教育科学,2006,年,1,月,大卫,科尔布,(David Kolb),风格类型,学习者特征,学习倾向,发散型,善于从不同的角度观察具体情境；有广泛的艺术文化兴趣，喜欢收集信息；对人际交往很感兴趣，具有丰富的想象力和情感。,喜欢小组活动，喜欢开放地倾听，喜欢接收到他人的反馈。他们在诸如,“,大脑风暴,”,的学习情境中能有很好的表现。,同化型,善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息；可能不太关注人际交往，但对抽象的理论和概念比较感兴趣；认为理论比实际的价值更重要。,喜欢阅读、听讲座，腾出时间进行全面思考。,聚合型,擅长发现观点和理论的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出决定；喜欢技术性的任务不喜欢做社会服务或人际交往方面的工作。,善于用新的观点、刺激来尝试实践，喜欢实验室的任务和实践应用。,顺应型,比较善于执行计划并愿将自己投身于新的或富有挑战性的工作中去；倾向于将内部的感情表达出来而不加逻辑分析；在解决问题时，较多地从他人那里获取信息或通过尝试错误，而不是通过自己的分析。,喜欢与人合作来完成任务，设定目标，做田野调查工作，为完成一个项目会尝试不同的方法。,表：学习风格类型特征及学习倾向,平衡,“就学习风格来说，最终的学习目的是在各种学习风格领域都得到均衡的发展”。学会学习除了发挥学习者的擅长方式外，还要求学习者能适应各种学习情境，能适时做出“选择”，灵活地使个人与环境相协调，这也是未来各种变数对学习者的要求。所以，就学习风格而言，其关键不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，而是要平衡各种学习风格。,科尔布的学习风格价值取向,：,什么是学习风格？研究二：,邓恩夫妇的学习风格研究,邓恩夫妇的学习风格模型是基于他们对,“,学习风格,”,概念的综合性理解。,“,一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。,”,1,这一笼统的并非定义,“,学习风格,”,的解释同样反映出他们的整个理论是具有较广覆盖范围的。并且他们致力于学习者的个体差异，所以对学习不良的儿童尤为关注，他们坚持的就是：,1 Dunn,R,How to implement and supervise a learning style program,M,Alexandria,VA,：,Association for Supervision and Curriculum Development,1996,：,1,(Kenn Dunn&Rita Dunn),学习不良儿童并非其它什么原因，如果教师能顺应其学习风格的话，这些学生就能进步很快。,（原图来源：,）,环境类要素,声音,光线,温度,坐姿,学习者对背景音乐的要求，是喜欢安静，还是有背景声音,学习者对照明程度的要求，是喜欢温和的，昏暗的还是明亮的。,学习者在学习或活动时对温度的要求,坐姿与学习者所处环境及陈设有关，是喜欢正式的桌椅还是非正式的如沙发、地毯等。,情绪类要素,动机,坚持性,责任,学习内容的组织程度,学习者学习的动机是内部驱使，是对同伴交往感兴趣而学习，还是出于成人的反馈,学习者在某项任务上的注意持久性，是喜欢把任务一件件做完，还是同时开始做多项任务。,开展任务时是需要成人的少量监督、指导和反馈；独立完成任务，不需要成人任何监督、指导和反馈；需要成人及时的返回和指导。,喜欢组织良好的学习活动（被具体地告知如何进展），还是喜欢只提供目标的活动（由自己决定达到目标的过程步骤）,社会性要素,自我,结伴,同伴，团队,成人,多样性还是程式化,喜欢单独行事,喜欢有一个同伴,喜欢作为团队里的一员参加活动，喜欢和小组在一起,喜欢和家长,/,教师等成人一起开展任务,喜欢程式化的任务；还是在过程不定的任务,生理性要素,感知觉,摄食,时间,活动,通过视、听、动觉来学习，对呈现的材料也有不同偏好,喜欢在学习的时候吃零食,/,饮料,/,嚼口香糖,对一天中不同时间段的偏好,开展某项任务时，是偏好静坐着还是需要不停起身、运动,心理性要素,分析与综合,大脑左右半球,沉思与冲动,关注任务整体的意义、结果和大图景，还是关注细节，把细节组合起来理解大图景,倾向左脑的是分析型的、偏好相继任务的学习者，倾向右脑的是统揽型的、偏好同时进行多个任务的学习者,对思考速度的偏好，是偏好迅速做出决定，还是偏好在作决定前深思熟虑,怎样了解学生的学习风格？,可以去观察、访问；,可以采用问卷、量表等工具,有许多工具：,R.&Dunn,K.,在圣约翰大学的学习风格研究网站）,Learning,，提供包括“学习风格”在内的有关学习的研究资源和信息。）,www.learning-styles-中间者 高分者,29.6%,对结构依赖,偏好单独学习,25%,65.7%,偏好合作学习,情感依赖性,69.2%,23.4%,情感独立性,理性水平低,44.0%,44.8%,理性水平高,不偏好表象,20.8%,70.8%,偏表象方式,低认知速度,63.3%,23.4%,高认知速度,图：,496,个被调查学生的整体学习风格简示图,【,研究结果,】,“我喜欢挑战。”“不要说太多，你得相信我们。”,63.1%,结构依赖性,65.7%,25%,思考：年龄差异,?,向群性,在乎自己的成绩和老师及同伴的看法，学习的动力更出于一种外部动机与评价,近七成,情感依赖性,知识树；,脑图；,网络图；,画一画；,视频；,约七成,表象水平,脑图,/,心智图,/,思维导图,(Mind Map),托尼,巴赞（,Tony Bazan,）,启示：,不仅是教学策略改进，还应该给于学生相关的学法指导。,【,例,】,杨玉东博士与数学教师们一起做的一个课例,复习课仅仅是“复习”吗,如何实现面积公式学习的纵向数学化过程,什么是复习？,（,1,）学生容易忘记的知识重新温习一遍,（,2,）学生没有掌握的难点再次讲解一遍；,（,3,）已经掌握的知识再次进行巩固和加强；,（,4,）设计变式有层次地加强解题能力和拔高思维；,（,5,）学过的内容有脉络地疏理一遍,三年级下册：,认识面积与面积单位,知道长方形、正方形面积计算的方法,四年级下册：,认识三角形、平行四边形与梯形的特征,五年级上册分为两个单元：,（一）,会用不同的方法比较图形面积的大小,认识平行四边形、三角形与梯形的底和高,理解平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法,解决有关面积计算的实际问题,（二）,组合图形面积的计算方法,不规则图形面积的估算,六年级上册：,圆面积的计算方法,分析教材发现：,最终帮助学生获得一张关于面积公式间实质性关系的概念图,六成多,问题：平衡给予充分思考时间与”快速思考“,认知速度,学习风格教学是什么,学习风格教学,邓恩根据理论所涉的五方面的要素，相应地提出了,“,学习风格教学,”,。他们的,“,学习风格项目,”,被许多教育实践者得以明证，大家都反复证明了一点：,当教师按照学生的学习风格来教学时，学生的学业会大大提高，学生更有可能获得成功。,所谓的,“,学习风格教学,”,并不是仅几种课堂教学策略，这更像是一个覆盖面广、历时长的综合性教育项目。,（链接）学习风格应用模型,第一阶段：学习风格的认识,让学生了解什么是学习风格，并且让他们了解自己在,“,学习风格,”,上与他人的差异。然后利用有效的学习风格,工具,对每个学生作出评价，并事后向他们解释所得的数据。同时，教师要与学生、家长共同,分享,风格调查的结果，告诉学生怎样,利用,好自己的学习风格，让家长鼓励自己的孩子尽可能使用自己的学习风格。,从物理环境的重新设计到教学策略的改变，一切都为顺应学生学习风格而动。考虑学生学习的生理和社会方面因素，包括：坐姿、灯光、温度等。教师给予学生,充分选择,的权利和机会。当然，教师和学生之间也达成,约定,，教师要让学生明白：实践你的学习风格时，教师可以给你某些,“,特权,”,，但你也不能忽视规则，否则你将丧失自己的,“,特权,”,。在规则的制定上，涉及例如：你的学习风格不能影响其他同学；你的成绩在一段时间后要有所提高；你的作业必须按时完成；你在教室里工作的方式必须是基于你自己的学习风格等等。,第二、三阶段：根据学生的学习风格，开始改善,（娜迪亚的报告）,第四阶段：评价,在,教学策略,问题上，没有可应对不同学习风格的单一的教学策略。所以，对于教师而言，要尝试各种教学策略，让学生选择哪些策略更有趣，哪些可以帮助他们更容易地理解学习内容。这对教师提出了较高的要求，教师在这里须真正是有创造力的人，他们要提供各种吸引人的有效的策略。,例如，通常，儿童在学校里都被要求采用听或阅读的方式来学习，触动觉的学习方式是受限制的，而儿童往往喜欢这样的方式。这时教师需要创造、采用多种触动觉方面的策略（任务卡、地板游戏、电子板、投掷降落伞,）,1,以顺应部分学生在这方面的偏好。,1,www.monroe.k12.fl.us/ls/,网站提供了相关的图片和材料制作、使用方法等。,2006,年,9,月,2006,年,11月 学习风格的理论学习，为课题展开做好基础工作。,2006,年,11,月,2007,年,2,月 分学科进行学生学习风格观察，用描述性的语言记录学生的学习风格倾向。,2007,年,3,月,2007,年,5,月 继续进行学生学习风格观察，用描述性的语言记录学生的学习风格倾向，并有意识地对照斯特朗理论将学生的学习风格类型进行归类。,2007,年,6,月,2007,年,9,月 各学科针对不同学生的学习风格，基本完成归类。,2007,年,10,月,2008,年,1,月 各学科针对本学科的特点，探索小班化教育中不同学习风格的教学策略，选择适合于不同学习风格倾向学习者的教学策略，以案例分析的方法进行描述、积累。,2008,年,3,月,2008,年,8,月 针对不同的学习风格学生，选择不同的教学策略，除了学生自己的学习风格之外，教师有意识地选择策略发展学生其它类型的风格。各学科教师归纳教学中的使用策略。,【,例,】,杭州崇文实验学校课题组市级课题,学习风格教学,正是您可以去探索与发挥的！,帮助你了解更多,可以阅读的书：,1,哈维,席尔瓦，理查德,斯特朗，马修,佩里尼著，张玲译：,多元智能与学习风格,，教育科学出版社，,2003,年版,2,R,赖丁，,S,雷纳著，庞维国译：,认知风格与学习策略,，华东师范大学出版社，,2003,年版,3,玛莉嫫,威利斯，维多莉娅,霍德森著，盛强译：,发现孩子的学习风格,北京：新华出版社，,2003,年版,4,夏惠贤：,多元智力理论与个性化教学,，上海科技教育出版社，,2003,年版,5,霍华德,加德纳著，李心莹译：,再建多元智慧,，台北：远流出版事业有限公司，,2000,年版,6,霍华德,加德纳著，沈致隆译：,多元智能,，新华出版社，,1999,年版,7,Diane Heacox,著，杨希洁译：,差异教学,，中国轻工出版社，,2004,年版,1,康淑敏学习风格理论,西方研究综述山东外语教学，,2003,（,3,）,2,张天宝，姚辉当代西方学习风格研究概观,兼谈学习风格的价值江西教育科研，,1996,（,4,）,3,任顺元，徐青促进大学生全面发展的社会互动策略黑龙江高教研究，,2003,（,5,）,4,叶海燕近代儿童人格的研究状况分析沈阳师范学院学报，,2002,（,3,）,5,夏惠贤,.,论邓恩学习风格模型及其教学意蕴,.,外国中小学教育，,2006,（,6,）,6,赵含韫社会互动视野中的新型师生关系安徽教育学院学报，,2004,（,3,）,7,钟祖荣论学习方式及其变革的规律北京教育学院学报，,2005,（,6,）,8,李立平，卓新贤语言学习风格研究及其影响广东经济管理学院学报，,2005,（,4,）,9,陈丽，张伟远，郝丹中国远程学习者学习风格特征的三维模型开放教育研究，,2005,（,4,）,10,罗忠民中美学生学习风格的文化差异探析外语与外语教学，,2005,（,7,）,11,高文人是这样学习的,有关学习研究对象的拓展全球教育展望，,2005,（,11,）,可以阅读的文章：,谢谢大家，,请您指正。,联系我们：,我的信箱：,seasons.y,校本研修网：,（旧）,桐庐领雁：,