2023年辽宁特岗教师招聘教育学重要考点八.doc

辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章主要考点（八）
 【教学组织形式】
一、教学组织形式概念
学校教学工作是经过一定组织形式进行。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取社会结合方式。
二、教学组织形式
(一)当代教学基本组织形式——班级讲课制
1.班级讲课制概念
课堂教学主要形式是班级讲课制。它是把学生按年纪和文化程度分成固定人数班级，教师依照课程计划和要求时间表进行教学一个组织形式。
2.班级讲课制产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》最早从理论上对班级讲课制作了阐述，为班级讲课制奠定了理论基础。日后，以赫尔巴特为代表教育家提出教学过程形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级讲课得以进步完善而基本定型。最终，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课类型和结构概念，使班级讲课制形成一个完整体系。在我国，最早采取班级讲课制是清政府于1862年设于北京京师同文馆。班级讲课制是与当代化大生产相适应集体教学形式。
3.班级讲课制基本特点
(1)以班为单位集体讲课，学生人数固定。
(2)按课教学。“课”是教学活动基本单元，通常分为单一课和综合课。
(3)按时讲课。把每一“课”要求在固定单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定间歇和休息。
4.班级讲课制类型和结构
(1)课类型
课类型是依照教学任务划分课种类，是教学活动基本单元。通常分为单一课和综合课。
单一课是在一节课内主要完成一个任务课，可分为新讲课、巩固课、练习课和检验课等；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务课。
课类型也能够依照使用教学方法来划分，主要有讲讲课、演示课、自学课、讨论课和作业等。
(2)课结构
课结构是指课组成部分及各部分进行次序和时间分配。综合课结构通常包含组织教学、复习过分、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。
5.班级讲课制优点与不足
(1)班级讲课制优点
①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师主导作用；③有利于发挥学生集体作用；④有利于学生德、智、体多方面发展；⑤有利于进行教学管理和教学检验。
(2)班级讲课制不足
①过于强调书本知识学习，轻易造成理论和实践脱节，不利于学生创新意识和实践能力锻炼提升；②难以满足学生个性化学习需要，班级讲课制中，不论用什么教学方法，都只能适应部分学生；③在班级讲课制中，课堂成为学生生活基本空间，课堂教学成为学生最主要生活方式，学生交往受到限制；④学生独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、专长和满足个性化学习需要。
6.班级讲课制改革趋势
新课程实施必定要求革新传统以“教”为本班级讲课制。历史上“道尔顿制”“文纳特卡制”等都曾风靡一时，但未能长久，没有大面积地推开。原因在于这些改革走过了头，摒弃班级讲课制优点，甚至从根本上取消了班级讲课制度。在相当长一段时间内，班级讲课制仍是我国中小学采取主要教学组织形式。所以对班级讲课制改革，不是简单地否定，应该落实“先立后破”和制度生成渐进标准，在不取消班级组织前提下作必要改进，而不宜采取激进态度和虚无主义方式。
(二)当代教学辅助形式——个别教学与现场教学
1.个别教学
(1)个别教学概念
个别教学是教师针对不一样学生情况进行个别辅导教学组织形式。它是班级讲课制一个辅助形式。
(2)个别教学意义
个别教学强调发觉、珍惜、发掘受教育者良好个性潜能和优势，填补了班级讲课制中平均、划一教学不足，是满足特殊化教育需要、实现个性发展伎俩和路径。当今，教师能够利用当代化教学伎俩来指导学生个别学习，而且能够依照每个学生不一样需要和条件来选择学习内容和时间。
(3)个别教学要求
发挥每个学生潜力和主动原因，培养学生各自优势，克服各自缺点；既要针对个体，又要使个体不脱离于群体；要制订详细个案分析，综合利用各种教育组织形式，灵活利用各种教学方法，做好各项工作。
2.现场教学
(1)现场教学概念
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展现场进行教学活动形式。它能够以班级为单位，也能够以小组或个人为单位，通常需要关于现场人员参加。
(2)现场教学意义
现场教学能够给学生提供直接经验，丰富他们感性认识；能够加深学生对书本知识了解；能够培养学生发觉问题和处理问题能力能够经过对祖国当代化建设成就参观等，使学生愈加了解和热爱自己祖国。
(3)现场教学要求
现场教学要求是：目标明确；准备充分；现场指导；及时总结。
(三)当代教学特殊组织形式——复式教学
1.复式教学概念
复式教学是把两个或两个以上不一样年级学生编在一个教室里，由一位教师分别用不一样教材，在一节课里对不一样年级学生进行教学一个特殊组织形式。它适适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差农村以及偏远地域。
2.复式教学意义
复式教学保持了班级讲课制一切本质特征，与班级讲课制不一样是教师要在一节课时间内巧妙地同时安排几个年级学生活动。复式教学组织得好，学生基本训练和自学能力往往更强。

3.组织复式教学要求
(1)合理编班，要依照学生人数、教室大小、师资质量等情况全方面考虑，灵活掌握；(2)编制复式班课表；(3)培养小助手；(4)建立良好课堂常规。
(四)其余教学组织形式
1.分组教学
(1)分组教学概念
分组教学是指在按年纪编班或取消按年纪编班基础上，依照学生能力、成绩分组进行编班教学组织形式。
现在，美、英、法、德等国家实施分组教学，大致可分为两大类：一类是外部分组，即取消按年纪编班，改按学生能力或一些测验成绩编班；另一类是内部分组，即在按年纪编班班级内，再依照学生成绩将他们分成若干个不一样小组。教师进行教学不完全相同，小组不是固定，经过一段时间之后，小组能够进行调整。
(2)分组教学意义
理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一进度和方法进行教学。不过，每个学生总是有许多不一样于他人特点，能力只是影响学习成绩诸原因之一，还有动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。
(3)分组教学要求
分组教学要求有：充分了解学生；制订个体教学计划；确保教学井然有序；深入钻研教材教法。
2.贝尔一兰喀斯特制
贝尔一兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特18世纪末19世纪初创始，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年纪较大学生，而后由他们中间佼佼者——导生去教年幼或成绩较差其余学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏情况下出现。
“导生”现买现卖极难确保基本教学质量。
3.道尔顿制
道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建一个新教学组织形式。利用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制订自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接收考查。道尔顿制优点是有利于调动学生学习主动性，培养他们学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识掌握，对教学设施和条件要求较高。
4.设计教学法
设计教学法是美国教育家杜威首创，日后由他学生克伯屈加以改进并大力推广。它主张废除班级讲课制和教科书，打破传统学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生依照自己已经有知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责单元活动中取得关于知识和能力。设计教学法重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中取得对知识整体认知。其主要缺点是无视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。
5.特朗普制
特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出一个教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是全部学生一起上课；小班是把大班学生分为20人左右小组，研究和讨论大班讲课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具备班级讲课制优点，也有个别教学优点，但管理起来比较麻烦。
三、当前教学组织形式改革重点
当前，在国内外教学改革中，人们对教学组织形式改革，突出了以下几个重点：
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
过大班级规模，限制了师生交往和学生参加课堂活动机会，妨碍了课堂教学个别化。小班能够为提升教学质量创造良好教学环境和学习气氛。
2.改进班级讲课制，实现多个教学组织形式综合利用
班级讲课制与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统传习形式与当代教育技术相结合，已经成为现在发达国家教学组织形式改革新特点。
3.多样化座位排列，加强课堂教学交往互动
传统课题座位排列形式是秧田型。现在，这种封闭排列方式得到了改进。不超出25个学生，能够采取马蹄型、圆型；25名以上学生可采取矩形、同心圆型和马蹄型；小组活动或个别学习座位安排，可采取模块型。
4.探索个别化教学
当代个别化教学即使使教师和学生结成一对一教学关系，但并不是纯粹个别教学，学生学习依然有集体活动成份，并间接地接收教师指导和帮助。