段红玲老师的课题总结.doc

小学作文学生互批调查及分析
司马冲镇九年制学校教师 段红玲

为了最大限度的调动学生的学习积极性，提高教育教学效益，深入落实贯彻新课程理念，培养学生的自主学习能力，使学生学得更主动，使教师的劳动更有效，司马冲镇九年制学校承担了课题《义务教育学生作业有效处理模式研究》，我有幸成为其中的一员，参与了课题的实施与研究，主要负责小学生作文批改的研究。现课题研究即将结束，我根据自己两年多的实践，结合第一手资料，对小学作文学生互批做如下总结。
一、 小学作文互批所取得的成绩：
（一）改变了传统的批改模式
作文是体现学生语文综合水平的一面镜子，语文老师在这方面投入的精力自然较多，其中作文的批阅所花的时间更多，而在小学阶段的作文要求教师全批全改，精批细改，拿小学六年级的作文来说，全期光课堂作文就有6篇，一次就有几十本作文的批改，这大大加重了教师的工作量，也让教师腾不出更多的时间与精力研究教学工作。我校实施该课题，把教师从繁重的作文批阅中解放出来，要求教师首先对习作批改进行指导，然后要求学生当堂互批，之后教师再批阅，将典型错误等记录在学生作业批改记录本上，最后在班上进行总结。
(二)调动了学生的积极性，激发了学生写作的欲望
作文修改——是作文必不可少的环节，对提高写作大有好处。通过互相修改，学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点，优秀立意，好词佳段等，也能促进学生积极思考，通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。记得第一次指导学生互批作文，我把作文修改的要求一一板书在黑板上，然后针对此次作文修改提出要求。学生批改非常认真，很多人翻阅字典，语文书等，生怕漏下一个错别字没点出来。他们解决不了的问题就举手请教我，待我总结第一次作文情况时，很多学生拿到作业本也不像从前漫不经心地瞅上一眼，而是很认真地看同学批改后的作文。
（三）制定了学生作文批改标准细则
当然，要求学生互改，教师不能袖手旁观，任学生自流，批改前教师应提供标准，让学生的批改有据可依，我们的标准是这样的：
1.字体和标点
⑴字体是否美观、端正，书面是否干净、整洁。
⑵错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。
⑶标点，强调句号，引号，叹号，问号，书名号的使用，标点占格使用是否正确，错误的在原文中修改。
2.语言
⑴语句是否通顺、流畅，是否简洁，不重复啰嗦。
⑵用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
⑶病句，要将病句在原文下划横线，在旁批处或原文中批改。
3.字数
字数是否达标，高年级作文字数应达400字以上。
4.内容
⑴内容是否符合题意，是否具体。
⑵材料是否恰当地表现中心。
⑶中心是否明确、集中。
⑷层次是否清楚，详略是否得当。
⑸应用文格式是否完整、正确。
【学生的评语应参照细则，结合每次写作的目的和要求来写。批改完后每位学生应在评语后写上自己名字及日期并打好分数，分数要求用等级（A，B，C）来评定。如六年级下册第一篇作文，是关于写一篇调查报告的。98班一位学生的评语是这样打的：本文书写工整，卷面整洁，无错别字，语句通顺，用词准确。文章字数达到要求，调查报告格式正确，详略得当。评语后署名：李娟，日期：2013年3月15日。分数打在标题旁：A。】
二、 小学作文互批存在的问题及改进措施:
（一）存在的问题：
⑴ 格式化或雷同化
在批阅中，我发现有个别不负责任的学生对不同的同学使用了几乎相同的评语。总共就是几句话重复使用：“字迹工整，内容具体”“用词恰当”“详略得当”“文章语言流畅”“文章看起来不错，但还存在一些问题”（笼统的评价）。还有些文章（如六年级下册第一篇写调查报告）的评语雷同化“调查报告格式正确（或不正确），详略得当（或不当）”。这样的评语学生看多了，就会失去阅读评语的兴趣。
⑵ 复杂化或简单化
每位学生对待作文修改的态度是不同的。有的学生语文功底好，作文批改非常细致，任何一篇作文都是旁批尾批打满了格子；而有的学生文字基础本来就不大好，看同学的作文也非常不重视，自己平时就错字多多，病句也多多，所以看同学的文章找不出任何错字病句，评语也只有那么一两句，如“文章写得很好”“文章写得太简单”等，甚至出现了零评语。而分数的评定，更是不分好与不好，一律打B。这样一些做法会使作文批改陷入恶性循环，也会失去它原本的意义。
⑶ 偏否定化
作文写得好与不好，都是学生花了时间和精力辛勤劳作的成果，有的学生在评语中善于运用鼓励性话语，如“作文进步大，望继续努力！”“写的真棒，继续加油！”而有的学生在则使用否定的甚至嘲讽的方式来写评语，伤害了同学的自尊心和自信心，引发他们对写作的反感。如“你的作文纯属抄袭!”“你写的字太难看了，真的是丢尽你妈妈的脸。”等。
⑷ 不够规范
很多学生的作文评语存在诸多不规范的现象。如：
1．“心里活动描写少”“过度自然”（错别字）
2.“与本篇习作的联想不大，可以不写。”（用词不当）
3.“题目觉得和文章没关系。”（病句）
4.“多运用一些修辞手法。效果会更好！”（错误的标点）
字、词、句和标点的错误应引起我们的高度重视，我们不能苛求每位学生都批改到位，但至少文从字顺、书写工整，杜绝错别字、用词不当、病句、标点使用不当和其他不规范现象的出现。
(二)改进措施：
⑴教师要求分组互批改为学生自主找寻批改对象，最好能取长补短。这样一帮一，不仅能提高学生自身写作水平，还能增强学生修改作文的能力。
⑵批改教师改变以往主体地位，作为组织者和旁观者的角色，针对每篇文章写作的目的和要求的不同，在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。对于最基础的字、词、句和标点的错误，要求学生尽量指出并修改（老师当堂指导）。而评语要求学生不必写成长篇大论，也不能草草写几个字应付了事。同时评语必须真实，不能一味地赞扬“写得很好！”“写得太棒了！”，但也不能贬低同学写否定嘲讽式话语，可以委婉指出同学不足，如“希望写出你的真情实感。”“你的作文有进步，相信你也能把字写好。”分数的评定，应视具体文章而定，每篇文章的内容不相同，标准也不同，一般的文章分数可参照评分标准打，可有些文章如《给老师的信》就不能一味按标准打。