教学设计复习资料.doc

一、填空题
9根据现代基础教育的学校教学活动领域所波及的重要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指(学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计)。
1．教学任务 是学校教育目的与培养目的的详细体现。
2．用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是 多样 化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
3．心理学家 皮亚杰 的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
4．认知 发展 是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它波及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

4．学习需要分析的关键是 确定 学习者学习中存在的问题。
7．学习者需要分析的基本措施有两种：一是 内部 参照分析法；二是外部参照分析法。　　
5· 内部 参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现实状况与已经确定的教学目的(即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种措施。
6·外部 参照分析法，是将学习者的学习现实状况与教育机构之外即外界社会的规定相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析措施。
5．学习动机也是影响学习的一种重要的 内部 原因，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。
6．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应当准备行为目的、处理问题的目的和 体现 性目的这三种类型的目的。
7．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上到达了一致意见：建立一种教育目的分类体系，还计划写—部完整的教育目的分类著作，该著作包括 认知 领域、情感领域和动作技能领域三个部分。
8．纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以 先后 次序排列教学内容。
9．横向组织是指打破 学科 的界线和老式的知识体系，将各门学科的知识横向地联络起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联络起来，从而更好地探索社会和个人最关怀的问题。
10．教学过程要通过一定的教学 环节 阶段才能完毕预定的教学任务，实现预期的教学目的。1．教学活动是学校实现其教育目的和培养目的的基本 途径 ，因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
2，单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种 阶段性 教学设计．单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
3．教学设计的模式是通过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定 操作 的样式。
7．按照布卢姆的教育目的分类学，运用是指在某些特定的和详细的情境里
使用 抽象概念、原理。
8．按照布卢姆的教育目的分类学，情感领域的教学目的分为五个层次：接受、 反应 、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
9．辛普森的运动技能目的分类体系中，动作技能的目的分为七个层次：知觉； 定势 ；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。
10，威斯顿和格兰顿在他们的《教学措施的分类及各类措施的特性》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学措施分为四大类： 教师 中心的措施，互相作用的措施，个体化的措施，实践的措施。
1．学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为 中介 ，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。　　
2．教学系统设计是教师为到达一定的教学目的，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的 系统 措施”。　　
3．教学设计的模式是一系列程序化的环节，因此，教学设计的模式也往往体现为一种 有序 的过程。　　
5．学习风格体现出个人的 独特 性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。　　
6．学习方式是指为使学生掌握课程内容、到达教育目的而规定的 学生 学习活动的类　　
8．按照布卢姆的教育目的分类学，综合是指把多种要素和构成部分组合成一种 整体。　　
9．按照布卢姆的教育目的分类学，分析是指把某一信息剖析为多种构成要素或部分，藉以弄清晰诸概念的相对层次，并使所体现的各 概念 之间明确化。　　
11．教学过程理论是教学理论中的一种基本理论问题，也是教学理论研究的 关键 理论。　　
13．“教”与“学”的矛盾是教学过程的 重要 矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。　　
14．打破“班级王国”的壁垒，增进同年龄、异年龄、异质团体之间的联络性、 开放 性，是现代学校学生与学生之间人际关系的经典特点，也是培养和发展学生丰富的人间性和社会性　　
15．课堂心理气氛是构成教学的软环境之一，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的 学风 以及教室中的物理和物质环境原因形成的一种心理状态。　　
16．影响教学的物质环境和心理环境互相联络、互相 制约 ，物质环境的优劣会导致心理环境的变化，而心理环境的好坏也能导致物质环境的改观。　　
17．媒体展现时采用的符号系统将决定媒体的信息 体现 功能。　　
18．教师作为“特殊媒体”，也有自己的 局限 性，需要借助、组织，使用其他类型的媒体才能完毕教育教学工作。　　
19．教学媒体选择根据的基本思绪是：使用 系统 措施，对教学目的、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与合用性等进行整体协调，最优化的、合适的选择教学媒体。　　
20．根据不一样的分类原则，教学评价可作不一样的划分。按评价 内容 的不一样，可分为过程评价和成果评价。　　
一、判断题
1．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( 完全对的 )
2．教学设计有4个基本特性，分别是：指导性、整体性、灵活性、发明性。(部分错误)
3．由于学习动机是影响学习者学习的一种重要的内部原因，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。(完全对的)
4．教学目的的来源重要的有三个方面：学习者的需要和爱好；现代社会生活的需要；教育思想的发展。(部分错误 )
5．从历史上和目前的教育实践来看，比较经典的教学内容选择取向重要有如下几种：道德主义取向、百科全书取向文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。(完全对的)
6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。(无错误，但不完备)
7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容构成：前期分析、目的、方略和评价。(完全对的 )
8．教学媒体选择根据的基本思绪是：使用系统措施，对教学目的、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与合用性等进行整体协调，最优化的、合适的选择教学媒体。(完全对的)
10．选择教学媒体的经验措施重要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。(完全对的)
4．教学设计的模式是一系列程序化的环节，因此教学设计的模式也往往体现为一种有序的过程，此外，他们都是封闭式的。(部分错误)
5．每一种学习者在学习过程中都会体现出不一样的学习倾向与方略，这种学习倾向与方略是与学习者的个性特性联络在一起。(完全对的)
7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完毕教育教学工作。(完全对的)
8．计算机辅助教学设计的重要模式有：操演与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。 (无错误，但不完备)
二、简答题
1．在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些规定?
(1)教师要努力创设一种有助于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)要根据学科教学目的的整体规定，根据详细教学内容的特点，根据学生实际已经有的和也许的发展水平，选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
(4)教师要协助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，增进学生思维的不停深化。
2．史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么?
(1)将教学活动分为教学分析、方略设计和教学评价三大环节。
(2)将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特性分析；三是学习任务分析)。
(3)三类教学方略：一是教学组织方略；二是教学内容传递方略；三是教学资源管理方略。
3．情境性学习方式有哪些特点?
第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以处理学生在现实生活中碰到的问题为目的。学习的内容要选择真实性任务。
第二，教学的过程与真实的问题处理过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师展示出与现实中专家处理问题相类似的探索过程，提供处理问题的范式，并指导学生的探索。
第三，采用与学习过程相一致的情境化的评价，用学习中对详细问题的处理过程自身反应学习的效果。
1．按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?
(1)学习者的分析；(2)教学目的的设计；(3)教学内容的选择与组织；
(4)教学过程的设计；(5)教学措施的选择与运用； (6)教学组织形式的设计；
(7)教学情境媒体的选择与运用；(8)教学评价的设计。
2．教学目的的重要功能包括哪几方面?
(1)导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能；
(2)鼓励功能，即鼓励教学活动的功能；
(3)原则功能，即为教学评价提供原则的功能。
3．教学情境设计的一般方式有哪几种?
(1)故事化情境；(2)活动化情境；(3)生活化情境；(4)问题化情境。
1．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别处什么?
(1)确定学习者的需要；(2)确定各个层次的目的；(3)建构评价过程；
(4)设计和选择教学传递的方式和措施；(5)试用所设计的教学系统；(6)安装和维持系统。

2．学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容?
(1)原则的需要，即个体或集体在某方面的现实状况与既定的原则之间的差距．
(2)感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改善自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它体现了一种目前行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距．
(3)体现的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而体现出来的规定。
(4)比较的需要，即同类个体或或通过互相比较而显示出来的差距。
(5)预期的需要，这是指未来的也许的需要。
(6)紧急事故的需要，是指通过度析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。
3．教学目的的重要功能包括哪几方面?
(1)导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。
(2)鼓励功能，即鼓励教学活动的功能．
(3)原则功能，即为教学评价提供原则的功能。
4．在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些规定?
(1)教师要努力创设一种有助于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)要根据学科教学目的的整体规定，根据详细教学内容的特点，根据学生实际已经有的和也许的发展水平，选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与发明活动，而应当是一种“再探究、再发现”的活动过程。因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺乏的条件。
(4)教师要协助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，增进学生思维的不停深化。
1．简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容
(1)将教学活动分为教学分析、方略设计和教学评价三大环节。
(2)将教学分析明确地分为三个方面”—是学习环境分析，二是学习者特性分析；三是学习任务分析(包括教学目的的分析和教学内容的分析)。
(3)三类教学方略；一是教学组织方略，包括教学内容应当按哪种方式组织、教学程序应当怎样椿列以及详细教学活动应当怎样安排等方面的方略，二是教学内容传递方略，指有关教学媒体的选择、使用以及怎样将学生组织起来等方面的方略，三是教学资源管理方略，即怎样对教学资源进行计划和分派等方面的方略。
2．形式运算阶段的思维方式有哪些特性?
“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处在这个阶段的小朋友已经完全具有进行如下思维的能力；
(1)进行假设一演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，并且可以根据也许的情境进行思维，
(2)进行抽象思维，即可以运用符号进行思维；
(3)进行系统思维，即在处理问题时，可以在心理上控制若干变量，同步还可以考虑到其他几种变量；
(4)在这一阶段，小朋友的认知趋于成熟，因而逐渐挣脱了详细实际经验的支持，可以理解并使用互相关系的抽象概念。
3．行为目的有哪些重要特点?
(1)强调目的的详细性、可操作性、可观测性。就是说，行为目的规定表述得很详细，即直接指明学习者可以完毕什么样的详细行为；与否按照教学目的进行教学活动，这是可以操作的，即教学目的指明了假如要按照教学目的开展教学活动，应当怎样操作；与否实现了教学目的以及在怎样的程度上实现了教学目的，这是可以观测和测量的。
(2)具有统一性，即行为目的适应于所有的人，并且对所有人都采用同样的原则、相似的规定，而不是因人而异。
(3)预定性，即行为目的是在教学活动进行之前预先确定的而不是伴随教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际成果来确定的。
4．巴班斯基把教学措施划分为哪三个大类?
第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的措施”。此类教学措施的思想是根据列宁有关认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践，在教学措施上形成了比较完整的认识过程体系。此类措施重要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的措施”。巴班斯基根据唯物辩证法有关内因与外因关系的原理提出了此类教学措施．在教学活动中，学生的学习动机是推进他们积极学习的内在动力。此类教学措施就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。

第三大类；“检查和自我检查教学效果的措施”。此类教学措施是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依托信息的传递与反馈原理进行的。，怎样检测教学效果的有效到达，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的凋控和反馈。
2．现代认知心理学家 斯腾伯格 等人的研究对于认知发展阶段提出了哪些观点?　　 (1)小朋友认知能力的发展并不是由于认知构造 自身 的变化所引起的，而是通过原有认知构造的功能的不停激活，工作有效性的不停提高以及认知构造间各元素互相作用的纯熟程度的提高而逐渐实现的．　　
(2)认知构造由元成分、操作成分和知识获得成分这三种成分构成，其中元成分的作用是制定计划、选择方略及监控详细的过程；操作成分的作用是执行详细的加工过程，包括编码，联络和反应；知识获得成分的作用是选用问题情境中有关的信息，忽视无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联络，包括信息的获得、提取和转换三种途径。　　
(3)认知构造的这三种成分互相依存、互相联络，推进认知水平的不停提高。
3．普遍性目的有哪些长处和缺陷?　　
长处：(1)合用范围广，可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境； 　　
(2)灵活性强，有助于教师在实际的教学活动中发挥出发明性，即根据实际的教学情境灵活地、发明性地进行教学活动；　　
缺陷：(1)会导致随意性。普遍性目的由于太抽象，概括水平太高因此要使之成为教学活动的直接指导，就需要通过详细化。而在详细化过程中，往往会受到执行详细化的人的主观原因的影响，出现随意性，详细地说就是．通过详细化，原先的普遍性目的也许会因执行详细化的人的不一样面不一样，或者甚至会受到歪曲。　　
(2)不易观测。由于普遍性目的太抽象，不明确，因此教学活动与否在按照教学目的进行，教学活动与否实现了教学目的，很难观测到，判断到，也很难测量出来．　　
4．李秉德专家把教学措施分为哪5类?　　
第一类措施：“以语言传递信息为主的措施”。　　
第二类措施：“以直接感知为主的措施”。　　
第三类措施：“以实际训练为主的措施”。　　
第四类措施：“以欣赏活动为主的教学措施”。　　
第五类措施：“以引导探究为主的措施”。　　
5．高水平的互动、协同具有哪三个特性?　　
第一，有相称多的互动，协同是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的．学习者就所探索的内容而展开交止，并且在对活中可以体现山他们头脑中的高级的思维活动如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述多种事实、经验、定义，程序等。　　
第二，伴随交流的进行能自然地到达共识，而不是靠教师事先的规划、控制来形成“共识”。学习者要能自由地体现自己的见解、提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者酌讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地体现自己的见解。　　
第三对话一直能以参与者的想法为基础，最终能增进学习者对某一主题的共同理解。　　
三、单项选择题
5．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，处理问题的目的是(不能预先规定的 )。
9．(情境认知理论)认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、平常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
7．(从宏观上看)，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响老式教师、学校在教育教学中的作用和角色发生变化，并将推进教育内容构造、教育组织构造和教育方式构造的深刻变化。
2．(从中观上看)，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，合用范围非常广泛，将大大改善学校教学条件和学习环境，推进学校教育改革和素质教育的进行。
6．(从微观上看)，教学媒体有助于传递教学信息原则化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改善教学措施．　　
5．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同步也许还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲，读、练结合的教学活动。这是(讲读教学措施)
5．教师针对一种比较完整的课题，进行系统的分析、概括与评论，并做出科学的结论。这是(讲演教学措施)。
14．教师以论述或描述的方式，向学生阐明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的措施。这是(讲解教学措施)。
9．讲授式教学措施是教师重要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。(完全对的)
6．媒体有两层含义，一是指(载信息所使用的符号系统)，二是指存贮和加工、传递信息的实体。
7．在霍恩斯坦的教学目的分类学框架中，教学目的被分为(认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个)领域。
10．当把复杂任务分解为较小的、更轻易分别处理和掌握的任务时，人们可以学习的最佳。子任务常常成为处理复杂任务的先决条件就是说，学生假如首先掌握了子任务，就可以更轻易地完毕复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学次序。这是(设计学习活动的行为主义原则)。
10．为了把一种任务迁移到另一种任务，学生需要对技能迁移进行练习。假如学生历来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中到达规定。这是(设计学习活动的行为主义原则)。
4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(设计学习活动的行为主义原则 )
8．(原则研制时期)指教育评价的第三个时期。即20世纪50一70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目的进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
6．(成果认同步期)指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代后来，这一时期，非常关注评价成果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价予以个体更多的被承认机会。因此，又称为“个体化评价时期”。
7．(泰勒)将确定教育目的的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目的；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目的进行筛选，然后得出精确的详细化的教育目的。
8．肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为(教学目的、学习者特性、教学资源和教学评价)。
1．(数学)课程的过程性评价重要考察学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思索积极探究的能力、与他人合作交流状况、完毕书面作业状况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
2．根据心理学有关学习动机与学习活动关系的描述，则(学习动机的强度以适中为宜)。
3．普遍性目的的有2个基本特点，分别是(普遍性和模糊性)。
4．一般来说，普遍性目的取向适合于作为(高层次)的教学目的来使用。尤其是作为终极性目的来使用。而假如是详细层次上的教学目的，则不适合于采用这种取向。
7．(数学)课程的过程性评价重要考察学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思索积极探究的能力、与他人合作交流状况、完毕书面作业状况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
8．通过观测他人在一定情境的行为，可以有效地增进学习活动的发生。这是(社会学习理论)的观点。
9．任何行为都是由特定环境(或情境)决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的．这是(行为主义学习理论)的观点。
10．(情境认知理论)认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、平常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的．
1．20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的(14个)环节，这些环节反应了教学设计模式的一般要素。
2．从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在(分析传播技能、年龄特性、认知水平、传播内容及文化背景)中。
8．(组织方略)波及设计教学活动的决策，包括对教学活动的展现类型、程序及其构造，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。　　
9．(管理方略)是对需要得到协助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它波及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。　　
10．(传递方略)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。　　
4．在霍思斯坦的教学目的分类学框架中，行为领域包括(获取、同化、适应，施行、到达)5个层次的目的。
5．(梅里尔)将确定教育目的的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目的，接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目的进行筛选，然后得出精确的详细化的教育目的。
6．将教学措施系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是(班华专家)。
2．一位心理学家认为，在学习者尚未体现出足够的学习动机的状况之下，没有必要推迟学习活动．对于那些学习动机不强的学习者来说，最佳的措施就是通过有效的教学，使他们尝到学习酌甜头，而这有也许产生学习的动机。这位学者是(奥苏伯尔 )。　　
3．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，处理问题的目的是(不能预先规定的)。
4．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，体现性目的是(开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 )。　　
1．学校教学系统中最基本的构成要素包括(教师、学生、教材、教学媒体 )等四个方面。
12．一般说来，构成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和 教学 内容。
7 “发展以观测法为重点，采用多样化措施的评价；变化过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以发明性及问题意识为中心的评价；变化过去那种只由教师进行的评价，倡导由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用
等。”这是(20世纪70年代后来的现代人才评价的基本思想)。　　
四、实践题(19分)
根据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。
　教学过程设计的最优化，是运用系统论的措施、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。(2分)
前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为：“为了顺利地到达科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实既有的原则体系。这条原则规定从若干可行的教学过程方案中，故意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案可以保证在完毕学生的教养、教育和发展任务方面，也许获得最高效率，并且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。(4分)
教学过程最优化理论包括了如下几种基本思想：
(1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的互相联络，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相增进作用，力争使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。(2分)
(2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学构造，从而使教学系统的功能得到增强和充足发挥。教学活动的设计和组织，除了详细要素的改善和完善外，更重视从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最佳的系统效益。 (2分)
(3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。(2分)
最优化并不是一种理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了详细的教学环境条件，而重视于从理论上探讨按照全面发展的目的和各科教学大纲规定的原则，使全体学生都能到达优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过度的、不切实际的规定。离开了每个学生实际发展的也许，凭主观设计所谓的“通用”、“万能’’的最优措施和原则，在实际教学过程中是行不通的。(4分)
教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实行过程中，运用系统和综合的观点，充足发挥既有的教学条件，克服多种不利原因，调动和创设有助于发挥教学最优功能的多种原因，竭力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，获得相对于该种条件下最佳的教与学的效果。(3分)
对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。
评析：
数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充足体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。(4分)
教学中，教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出目前学生中，为学生从事数学活动提供了充足的时间和空间。(4分)
学生在自主探索、亲身实践、合作交流的气氛中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特性的感性认识。
学生在充足感知、观测、比较、概括、语言体既有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐渐建构起抽象的数学知识。这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本措施。
学生在“做数学”中实现了数学知识“再发明”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。(3分)
应用课外活动的设计原则设计一种课外活动的方案
一般，课外活动的设计原则有；(1)以学生的年龄特性和个性化发展需求为基础；(2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为重要目的；(3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
根据本书的内容，制定一份多媒体教学的设计方案。
　 　一般，多媒体教学设计的过程内容包括：(1)分析教学内容、确定教学目的；(2)选择教学模式，确定教学活动，(3)选择教学媒体、创设教学情境；(4)选择评价方式、设计测量工具；(5)整合、调整和优化教学方案。
实例略。
四、论述题(10分)　　
试述激发学习动机的技术　　
 　　 要点　　
(1)引起并维持注意力的技术　　
(2)加强针对性的技术　　
(3)建立自信心的技术　　
(4)产生满意感的技术　　
 　　五、教学设计实例(10分)