教师资格证考试下高中语文模拟真题.doc

下六个月中小学教师资格考试真题试卷
《语文学科知识与教学能力试题》（高级中学）
（时间120分钟AAA满分150分）
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1.教师设计“科普之光”专题阅读，围绕专题选择阅读篇目。以下适合是（）
A.茅以升《桥话》B.冯骥才《珍珠鸟》
C.许地山《落花生》D.瞿秋白《一个云》
2.学习选修课程“古代诗歌意象”，学生了解到很多意象具备“游子”含义，大家纷纷举例。以下诗句不恰当是（）
A.飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫《旅夜书怀》）
B.徘徊六合无相知，飘若浮云且西去（李白《赠裴十四》）
C.与君相遇知何处，两叶浮萍大海中（白居易《答微之》）
D.征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书（王维《伊州歌》）
3.《普通高中语文课程标准》（试验）要求学生“了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式意义或使用方法”。以下教学行为表现了该要求是（）
A.教师率领学生朗诵并翻译文言课文
B.教师让学生讲解课文中生僻字词
C.教师让学生学习并总结“之”使用方法
D.教师要求学生背诵、默写文言课文
4.教师讲解文言文专题，要求学生梳理“宾语前置”句式。以下语句符合要求是（）
A.因击沛公于坐
B.自书典所记，未之有也
C.请息交以绝游
D.求人可使报秦者
5.在“魅力广告语”学习活动中，教师出示献血广告“希望人长久，热血注心田”，请学生参考这个例子，化用诗歌名句仿写。以下符合要求是（）
A.献血献爱心，血浓情更浓
B.以我热血，点燃他人生命之光
C.鲜血诚可贵，助人价更高
D.好人献上一滴血，病者除却万分忧
6.教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理利用典故诗句。以下不适合是（）
A.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃（李商隐《锦瑟》）
B.塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（陆游《书愤》）
C.门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇（白居易《琵琶行》）
D.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
7.教学《〈孟子〉选读》，教师设计了初级、中级、高级分层作业供学生选择。以下对该做法分析恰当是（）
A.教师关注学生个体差异
B.教师意在增加阅读训练强度
C.教师重视学生学以致用
D.教师追求作业设计新奇别致
8.教学《前赤壁赋》，教师率领学生梳理文中文学文化常识。以下不正确是（）
A.“壬戌”采取是我国自古以来使用干支纪年法
B.“既望”是指阴历每个月初二，“望”是指每个月初一
C.“美人”常被古人当成明主贤臣或美好理想象征
D.“赋”是一个古代文体，发展到宋代时叫“文赋”
9.学习“演讲辞”单元，教师组织学生举行演讲比赛，自主设计海报和请柬，制订活动流程和评价表。以下对该做法分析不正确是（）
A.创设了基于生活学习情境
B.重视对学生应用能力培养
C.提供了语言实践活动平台
D.重点是提升学生评价能力
1O.某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论。以下观点正确是（）
A.教材编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不容无视
B.要严格按教材来教，不然大家想怎么教就怎么教，还不乱套了
C.教材就是个材料，我们自已心里最有数，擅长教什么就教什么
D.教材能够看看，真正教时候，还要遵照自己教学实践经验
11.阅读某教师写作教学案例，按要求答题。
设置“班级墙壁贴吧”，定时公布大家感兴趣话题帖，教师和学生都能够公布。话题公布后，教师率领学生开展课堂讨论，激励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维火花，促进学生深入思索。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己作文贴在贴吧上，相互阅读、评论。学生发帖讨论连续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生深入修改完善作文。
对上述教学案例相关分析，不正确是（）
A.能够激发学生写作热情B.能够降低作文题目标难度
C.有利于学生积累写作素材D.有利于培养学生思维能力
12.阅读某教师关于整本书阅读研究论文（节选），按要求答题。
“整本书阅读”“整”具备“完整、整体”意思，既包含对全书脉络通盘把握，也包含对全书内容周延思索；“本”是阅读数量单位，既能够是独立一本，也能够是相互关联多本；“阅读”能够是深读、浅读，也能够是精读、泛读，还能够是课内读和课外读；阅读对象能够是文学作品、文化典籍，也能够是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程学习中，利用个性化阅读方法、围绕整部经典作品展开，与作者、文本、教师、同伴对话过程；阅读对象具备多样性，阅读过程具备综合性和实践性，阅读目标是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文关键素养。
对上述研究论文片段相关分析，正确是（）
A.整本书阅读详细策略要与书籍类型逐一对应
B.整本书阅读内容能够任意组合多部经典作品
C.整本书阅读能够促进学生阅读能力整体提升
D.整本书阅读主要帮助学生掌握多样阅读方法
13.阅读某高中语文考试题，按要求答题。
假如请你从《边城》里翠翠《红岩》里江姐、《一件小事》里人力车夫、《老人与海》里桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？
要求：描述雕像体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计意图；180字左右。
对上述考试题相关分析，不正确是（）
A.创设了基于学生生活体验考查情境
B.考查学生对经典作品比较阅读能力
C.考查学生对主要人物深入了解情况
D.考查学生对艺术形象再造想象能力
14.阅读某教师进行教学设计材料，按要求答题。
某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生批判性阅读能力，围绕节选重点段落设计批判性阅读任务。课文节选内容以下：
从“木叶”发展到落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”不一样，也正在此。“树叶”能够不用多说，在古诗中极少见人用它；就是“落叶”，即使常见，也不过是通常形象。原来诗歌语言精妙不一样于通常概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么能够辩论之处；可是到了诗歌形象思维之中，后者则无人过问，前者则不停发展；像“无边落木萧萧下”这么大胆发挥创造性，莫非不怕死心眼人会误认为是木头自天而降吗？而我们诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明诗句；这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字来历岂不大可思索吗？在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。
围绕上述内容设计相关批判性阅读任务，适宜是（）
A.正确、流利、有感情地朗诵这段文字
B.勾画出表现诗歌语言特征关键语句
C.概括“木叶”与“落叶”内涵差异
D.评析作者阐述“木叶”相关问题思绪
15.阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。
某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了以下资料。
领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用字词。
领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词，惯用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。
引导学生利用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，以下教学活动不恰当是（）
A.深入补充“领字”知识，要求学生记忆背诵
B.抓住词中“领字”，引导学生重复诵读体悟
C.围绕“领字”知识要求学生拓展学习其余诗词
D.请学生思索“领字”在本词中有什么表示效果
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）
阅读《登高》教学实录片段，回答第16题。
师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”含义。“沉郁”应从内容情感角度来了解，“沉”就是“深”，指内容深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感起伏改变。这节课我们仅从情感改变角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。
师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种格调，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”意味。
提醒：（1）从秋景描绘和蕴含情感中去读“沉郁”。
（2）从诗人情感改变中去读“顿挫”。
表示要求：我认为（某联／句／字）给人（沉郁／顿挫）之感。因为这句写了SSS景，抒了SSS情，感情改变是SSS，给人SSS感受，所以SSS。
（生齐读，并自由讨论）
师：下面请大家分享讨论结果。
生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表示了悲凉气氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中悲凉之感。
师：《沁园春·长沙》一样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天萧瑟之感。
生：（点头）所以我认为首联给人一个“沉郁”感觉。
师：这位同学从“沉郁”角度来阐述自己看法，同学们还有补充吗？
生：我想重点说首联中“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋意思，照通常了解，飞鸟在风很急情况下要归巢，但它为何不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中“艰难”，说就不不过本身命运，还有国运。
师：那么，这句秋景描写带给你怎样感受呢？
生：沉郁。
师：非常好，同学们还有补充吗？
生：“万里悲秋常作客”，我以为这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。
师：这给人什么样感觉呀？
生：压抑、沉重。
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，原来是非常壮观景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然感觉。说到“不尽长江滚滚来”中“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己前途奔向何方，也不知国家未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”，原来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得愈加冷清。
师：很好。“无边”和“不尽”给人感觉非常壮阔，正像她说这么，壮阔景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败感觉，再加上“萧萧”声音，更有一个空阔荒凉之感。这么，她把“沉郁”特点说清楚了，假如在分析之后再明确结论就愈加好了。
师：有没有同学感受到诗中“顿挫”之意呢？
生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷造成诗人头发都白了；“潦倒”是说失意时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中忧郁无从排解。
师：诗人郁结难舒，这是“顿挫”格调一个表现。好，让我们一起来听一下音频，从迟缓语速和低沉音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”特点。
[问题]
16.（1）简述教师引导学生品析诗歌过程及教学效果。（10分）
（2）指出教师对学生讲话评价一个优点和一个缺点。（10分）
阅读下面学生作文，回答第17～18题。
假如有一天没有了虫鸣
①去年十一月时，闲来无事，恰逢雪天，便与父母一同前往陶然亭赏雪。不想在花鸟鱼虫市场门口竟听到了清脆虫鸣，让这漫天飞舞雪花霎时都变得温暖起来。我连忙快走几步，发觉原来是一位大姐在卖蝈蝈。闲聊了几句，这位大姐竟然还记得我爸，说在我五六岁时候他就带着我来买过，没想到十几年后她依然卖，而我们也依然来买。
②听到这儿，我也渐渐想起来，除了蝈蝈声，还有其余虫鸣也响彻我童年。小时候我常去郊区姨妈家玩，草丛里蚂蚱、蟋蟀就成了我最好玩伴。捉一只蚂蚱，把它腿绑住，或是放两只蟋蟀，看它们鼓动着翅膀示威进攻；头顶树上蝉扯着嗓子嘶鸣，我在各种知道、不知道虫鸣声中流连忘返。那时候整个夏天是虫鸣织成一张网，被笼罩在我记忆上。
③而我又有多久没有听到虫鸣了呢？小学毕业以后，我就极少再去那里了。记忆中虫鸣，全凭在大姐这儿买蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里它们反抗，听它们发出或清亮或撕哑声音，才以为找回了一些夏天感觉。在我眼里，虫鸣是夏天符号，而在其余人眼中，又变得不一样。或是寒蝉凄切，带来秋天萧瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天生机。但不论怎样，它总归会引发人们暇思，给生活带来一些味道。
④一位老人说，没有秋虫秋天是没有味道。我已不知是过于单调生活恶杀了虫鸣，还是虫鸣消逝使生活变得苍白无力。伴随年纪增加，我知道越多，听到虫鸣就越少，夏天蝉鸣变得无力，秋虫低吟变得稀疏，钢筋水泥代表理性充满了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融进一碗寡淡白汤。
⑤但好在蝈蝈还在，我付钱买了两只，期盼着能借由它们叫声重回一场热烈夏天。转身离开时瞥到了花鸟鱼虫市场要拆迁通知，忍不住心中黯然：这里也消失话，我又要到何处找寻虫鸣呢？
⑥假如有一天没有了虫鸣……我不敢想，却又不得不去想。
[问题]
17.从第③④段中找出两个错别字，从第②段中找出一处病句，并分别修改。（8分）
18.指出该作文一个优点，并结合详细内容进行分析。（12分）
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）
阅读文本材料和详细要求，回答第19～21题。
《短歌行》原文
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣②，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深③。周公吐哺，天下归心④。
【注】
①青青子衿：这是《诗经·郑风·子衿》中诗句，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学人。子，对对方尊称。衿，古式衣领。青衿，是周代读书人服装，这里指代有学识人。
②呦呦鹿鸣：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦，鹿叫声音。
③山不厌高，海不厌深：这里借用《管子·形势解》中话，原文是：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；士不厌学，故能成其圣。”意思是表示希望尽可能多地接纳人才。
④周公吐哺，天下归心：据《史记·鲁周公世家》记载，周公说他在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，唯恐因接待贤士迟慢而失掉人才。这里借用这个典故，是表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下人才都心悦诚服地归顺。吐哺，吐出嘴里含着食物。
课文介绍
该篇课文选自某版高中语文教材必修（2）第二单元第7课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》和《归园田居》（其一）。同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞·并序》
单元说明
这个单元学习从先秦到南北朝时期诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆尝试和创新，新体诗、新流派和新表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮出现打下了坚实基础。
学习这个单元，要注意重复吟咏，体会诗中思想感情，注意不一样作品在创作手法上独创性，还要注意不一样诗体节奏，感受由此产生不一样情趣。
《普通高中语文课程标准》（试验）相关要求
学习中国古代优异作品，体会其中蕴含中华民族精神，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展角度了解古代作品内容价值，从中汲取民族智慧；用当代观念审阅作品，评价其主动意义与历史局限。
学生情况
高一年级，班额5O人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
[问题]
19.依照上述材料，确定本课教学目标，并详细说明确定依据（不可照抄材料）。（20分）
20.选择其中一个详细教学目标，设计一个教学片段，简明说明每个步骤教学内容与教学方式。（20分）
21.设置一个详细教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。（25分）
研讨与练习
在清楚地认识到“人生苦短”之后，曹操人生态度是怎样？
下六个月中小学教师资格考试真题试卷
一、单项选择题
1.A【解析A项，《桥话》是一部知识性科普著作。B项，《珍珠鸟》是一篇散文。C项，《落花生》是一篇叙事散文。D项，《一个云》是一首散文。
2.D【解析】A项，诗人将自己比作“沙鸥”，表现自己漂泊无依凄苦之情。B项，诗人以“浮云”状写裴十四，将其为人磊落却不容于世，难觅知音，行踪不定如同飘忽浮云境况形象地展现了出来。C项，诗人以“浮萍”形容自己和微之，表现出二人四处漂泊、相逢不易之态。A、B、C三项中“沙鸥”“浮云”“浮萍”惯用于羁旅行役诗中，均具“游子”含义。D项，“归雁”既表现出女子对出征丈夫牵挂，又表示了征人对故乡与亲人思念。
3.C【解析】A项，表现了《普通高中语文课程标准》（试验）中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，了解词句含义，读懂文章内容”要求。B项，文言课文中生僻字词不属于《普通高中语文课程标准》（试验）要求常见古代汉语语法知识。D项，表现了《普通高中语文课程标准》（试验）中“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量名篇”要求。
4.B【解析】A项为状语后置句。B项为宾语前置句。C项无特殊句式。D项为定语后置句。
5.C【解析】题干中广告语化用了苏轼《水调歌头·明月几时有》中名句：“希望人长久，千里共婵娥。”A、B、D三项均未化用诗歌名句。C项，化用了匈牙利诗人裴多菲《自由与爱情》中名句：“生命诚可贵，爱情价更高。”
6.C【解析】A项，化用了“庄周晓梦”“望帝啼鹃”典故。B项，“塞上长城”化用了南朝刘宋名将檀道济自比“万里长城”典故。C项未利用典故。D项，“闻笛赋”化用晋人向秀途经亡友嵇康、吕安旧居，听闻邻人吹笛，激起思友之情而作《思旧赋》典故；“烂柯人”化用晋人王质人山砍柴时观人下棋，局终发觉手中斧柄已烂，归家后方知已过百年典故。
7.A【解析】D项，作业设计表现了教师对作业层次性追求，而非对流于表面作业形式追求。A项，该作业设计尊重了学生主体性与个体差异性，使学生有机会依照个人学习水平自主选择并完成作业。B项，该作业设计并未表现对阅读训练要求。C项，该作业设计未表现对学习实践重视。
8.B【解析】B项，阴历每个月十五为“望”，每个月十六为“既望”；阴历每个月初一为“朔”，最终一天为“晦”。
9.D【解析】演讲比赛、海报和请柬设计均与学生生活亲密相关，是基于学生日常生活活动。教师利用这类活动，组织学生在将理论应用于实际生活（即实践）过程中，深入学习演讲辞，为学生提供了语言实践活动平台，重点培养了学生应用能力，而非评价能力。
lO.A【解析】关于“教材使用”，新课程理念要求，教师应由“教教材”转变为“用教材教”。该要求重在强调三个方面内容：①教师不应严格甚至死板地依照教材教学；②教师不能完全脱离书本，按照个人教学喜好或教学经验教学；③教材是教师教学依据，学生是学习主体，教师教学应充分考虑教材编排意图与学生实际情况。A项符合“用教材教”要求。B项与要求①不符。C、D两项与要求②不符。
11.B【解析】A项，题干教师设置形式新奇“班级墙壁贴吧”，激励学生定时公布并在课堂上讨论感兴趣话题，引导学生互评作文，均能够调动学生在讨论与思索过程中参加写作教学主动性。B项，课堂讨论、思索练习、相互评价等教学方法利用，能够有效提升教学效率，使学生在教师指导下，取得写作能力提升，而非降低作文题目标客观难度。C项，师生公布话题帖，教师引导学生结合生活经验展开讨论交流，有利于学生积累与生活实际亲密相关写作素材。D项，教师在学生自主讨论与表示基础上，捕捉学生思维火花，引导学生深入思索，有利于学生思维能力培养。
12.C【解析】A项，整本书阅读应利用个性化阅读方法，采取符合学生实际、个性化阅读策略，而不是符合书籍类型阅读策略。B项，整本书阅读内容能够是独立某一本书，也能够是相互关联多本书，但并非“任意组合”多部经典作品。C项，整本书阅读目标是“养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文关键素养”，即阅读能力取得整体提升。D项，探索、掌握多样阅读方法是阅读目标之一，但并非“主要”目标。
13.B【解析】B项，考试题要求学生从四个人物中选取一个进行雕像设计，对特定情境下该人物形象特点展开深入分析，并未包括对四部作品比较阅读。
14.D【解析】批判性阅读是一个在理智上主动参加与作者进行内在对话阅读模式。A项，该任务重点培养学生朗诵能力，不符合批判性阅读要求。B项，该任务重点培养学生对课文浅层内容常规了解能力，不符合批判性阅读要求。C项，该任务重点培养学生对课文包括概念对比、概括能力，不符合批判性阅读要求。D项，该任务重点培养学生立足原文与作者批判性阅读、思索、评析能力。
15.A【解析】A项，做法只针对“领字”组织教学，错误。“领字”知识属于教材中补充扩展部分，不应要求学生记忆背诵，而且题干要求引导学生利用“领字”知识鉴赏诗词，教师应该合理利用“资料链接”等教材补充扩展内容，将其作为辅助工具，帮助学生突破相关教学重难点。B项，锻炼了学生朗诵以及鉴赏能力。C项，拓展了学生思维。D项做法符合教学重难点要求。
二、案例分析题
16.【参考答案】（1）教学过程：
①明确含义。教师在开启《登高》一诗“沉郁顿挫”格调讲解前逐字逐词为学生明确“沉郁顿挫”字面意义，自然地引出“从情感改变角度”来分析鉴赏本诗教学目标，为学生进入下一步骤学习明确目标，打好基础。
②合作讨论。教师紧承上一步骤引出诗歌格调“沉郁顿挫”，对学生关于“沉郁顿挫”格调读、思、说做出要求，既进行了合理有效提醒，又出示了详细规范表示要求。这使得学生在带着问题朗诵诗歌、思索问题、自主讨论同时，激发求知欲，提升参加课堂教学主动性。
③以问促思。教师针对学生讨论讲话进行追问，在逐步深入、具备引导性提问中对学生加以点拨，启发学生结合详细诗句，从“沉郁”顿挫”两个角度深入感知、体会、思索、了解本诗格调。教师“问”既是对学生思索有效引导，又是对学生回答有效评价。
④听音悟情。教师要求学生一起听《登高》一诗朗诵音频，引导学生在听读同时，从语速、音调等方面感受诗作情感改变，体会诗作“沉郁顿挫”格调特点。这一过程既向学生展示了规范诗歌朗诵形式，又加深了学生对诗歌格调直观感受。
教学效果：
题干教师在明确本课教学重点基础上引导学生自主阅读、讨论探究；将教学内容问题化、详细化，引导学生深入思索、体会并了解教学内容。在这一教学过程中，学生求知欲与学习主动性取得了有效激发；学生逐步了解了“沉郁顿挫”含义，深化了对关键词句认知，体会了诗作格调特点，掌握了诗歌学习有效方法。本课课堂教学效率得到了提升，达成了既定知识与能力目标、过程与方法目标。然而，教师在指导学生体会诗人情感改变过程中，仅从浅层词意、语速、音调等方面做了切入，缺乏对诗人生平经历介绍，未做到“知人论世”，其情感态度与价值观目标未能有效达成。
（2）①优点：教学评价面向全体学生，尊重了学生主体地位。题干教师在学生自主合作探究诗歌内容及情感改变特点后，面向全体学生，激励学生主动自由地表示并给学生以思绪指导，发挥了教师评价激励功效与引导功效。比如：学生在回答“渚清沙白鸟飞回”一句感受时，有效切入对“沉郁”了解，教师以“非常好”必定性评价激励学生；在学生分析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”用词特点后，教师以更深入详细讲解以及“她把‘沉郁’特点说清楚了，假如在分析之后再明确结论就愈加好了”评价说明，有效引导学生掌握分析与表示方法，推进了课堂教学，尊重了学生主体地位。
②缺点：教学评价未表现对学生个性化阅读重视。题干教师对学生讲话评价，一味地侧重于学生对诗歌“沉郁顿挫”格调了解，过于重视对课堂教学节奏控制；只关注了学生探究结果，缺乏对学生独特阅读体验激发、引导与重视。比如：在学生感悟出“鸟飞回”似乎在“暗示诗人命运”时，教师未能及时对这一课堂生成资源进行利用，展开“知人论世”教学，而是按照原定思绪，从“沉郁顿挫”角度问询学生感受，错过了最好评价引导时机。教师在这一过程中教学评价缺乏有效性，因而未能促进学生个性化阅读能力发展与思维发散，也未能达成情感态度与价值观目标。
17.【参考答案】错别字：第③段中“撕哑”改为“嘶哑”，“暇思”改为“遐思”；第④段中“恶杀”改为“扼杀”。（第③段中两个错别字写出任意一个即可）
病句：那时候整个夏天是虫鸣织成一张网，被笼罩在我记忆上。
改为：那时候整个夏天是虫鸣织成一张网，笼罩在我记忆上。
18.【参考答案】优点：（1）语言描写方面：该习作语言朴实自然，亲切感人，以“我”和卖蝈蝈大姐闲聊开头，生活气息浓厚；细节描写生动详细，“看它们鼓动着翅膀示威进攻”，写出了蟋蟀可爱形态；采取插叙记叙方式讲述自己与小虫故事，将眼前淡淡忧伤和过去童年欢乐形成对比；叙事中富有哲理性，“伴随年纪增加，我知道越多，听到蝉鸣就越少，夏天蝉鸣变得无力，秋虫低吟变得稀疏，钢筋水泥代表理性充满了生活”等语句值得深思和品味。
（2）内容情感方面：该习作围绕题目“虫鸣”展开叙述，内容紧凑，详略得当，过渡自然，于叙事中抒发了自己对童年虫鸣思念和对虫鸣消失感伤之睛；叙事和抒情中夹杂着议论，以小见大，以虫鸣消失写出了秋天味道消失、生活乐趣降低和当代社会钢筋水泥充满下情感缺失与迷茫；习作结尾恰到好处，于转折之处点题，“假如……”假设性语句有了更多内涵，使文章显得言简义丰。
三、教学设计题
19.【参考答案】教学目标：
（1）知识与能力：有感情地朗诵并背诵全诗，学习诗歌中所利用用典比兴艺术手法。
（2）过程与方法：经过朗诵，学习诗中所利用表现手法，体会诗人在诗歌中表现情感，提升分析鉴赏诗歌能力。
（3）情感态度与价值观：经过对诗歌深层解读，学习曹操在诗歌中表现生命意识，培养珍惜时间、树立远大理想意识和责任感。
确立依据：
（1）《普通高中语文课程标准》（试验）中要求：高中语文课程要让学生在学习中受到美熏陶，培养自觉审美意识和高尚审美情趣，培养审美感知和创造表现能力；语文课程应该引导学生自觉继承中华优异传统文化；教学目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。
（2）该课文选自某高中语文教材必修（2）第二单元第7课《诗三首》，本单元内容为从先秦到南北朝时期诗歌。“单元说明”明确指出，学生在学习本单元时，应学会体会诗中思想感情，注意不一样作品在创作手法上独创性，注意不一样诗体节奏，感受由此产生不一样情趣。所以，《短歌行》一诗教学应注意诗歌所表现艺术特色和思想内容，使学生经过多个形式朗诵，读出诗歌节奏和韵味，体会诗中所蕴含情感。
（3）在本篇课文中，诗人希望众多贤才能为己所用，所以，《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”。诗作含有丰富抒情成份，能起到独特感染作用，有力地抒发了诗人所坚持统一天下雄心壮志，蕴含了极强主动进取精神。
20.【参考答案】教学目标：经过朗诵，学习诗中所利用表现手法，体会诗人在诗歌中表现情感，提升分析鉴赏诗歌能力。
教学过程：
（1）学生自由朗诵诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。教师在学生朗诵诗歌之前让学生明确诵读诗歌过程中体味诗歌忧感情基调。
（2）在学生个性化解读基础之上，将全班分为六个小组，组内相互参考，相互启发，要求组内组员都要分享自己对诗歌中意象解读及对诗人“忧”内容解读，各小组内推选小组代表在全班进行交流。
（3）诗中表现诗人“忧”诗句？
明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”
（4）诗人为何而“忧”？
明确：①忧功业未成。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”②忧贤才难求。“青青子衿悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”
（3）诗人是经过哪些意象来抒发自己“忧”感情？
明确：酒、朝露、明月。
①酒。在诗歌中“酒”通常被用来表示忧愁思绪，所以有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌写作背景思索一下，曹操借酒表示是主动人生态度还是消极？
明确：知人论世。（结合全诗可明确曹操表示是人生短暂，要抓紧时间建功立业人生理想）
②朝露。诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中通常指生命短促易逝。
③明月。在古典诗歌中明月通常借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝
（4）诗人借助了很多意象来表示自己“忧”情绪，他经过哪些艺术手法来表示思想感情？
明确：①比兴。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。②用典。“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表示女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄方法来表示求贤若渴心情。“周公吐哺”典故出自《史记·鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴心情。
（5）诗歌中“忧”情绪贯通全诗，不过同学们朗诵时候却情绪激昂，大家想一想这是为何呢？
明确：诗歌即使“忧”情绪贯通整篇，不过在忧背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才理想和理想。
（6）请个别同学朗诵“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其余同学思索曹操借这几句诗表现什么？
明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时彷徨，与曹操在整诗中表露求贤若渴、渴望建功立业、统一天下理想相呼应。
21.【参考答案】教学活动：
（1）阅读勾画。学生阅读全文，找出文中描写“人生苦短”句子。
明确：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
（2）逐层提问。面对“人生苦短”，诗人又是怎样做呢？
明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
（3）小组讨论。从表面上来看，诗人是在借酒消愁；实际上，诗人想表示深层含义是什么？（小组代表回答）

明确：①“对酒当歌”八句，很像《古诗十九首》中消极调子。但细细品味就会发觉，二者其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是要催人“及时行乐”，而是要人及时地建功立业。从表面上来看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为；实际上却是在巧妙地感染广大贤才，提醒他们人生就像“朝露”那样轻易消失，岁月已然流逝，应该赶快拿定主意，到自己这里来施展理想。②诗中浓郁抒情气氛包含了强烈政治目标。主动目标却有意要用低沉调子来发端，首先表明曹操真有他愁思，所以才说得真切；但另首先，低沉调子更能打开处于下层、频历艰难、又急于寻找出路人才心扉。其用意和遣词可谓既真切又巧妙。③八句诗中，主要情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价，能够评价只是这种情感客观内容，也就是为何而“愁”。因自私、颓废、反动事物而“愁”，那么这“愁”就是一个消极感情；反之，为着某种有进步意义目标而“愁”，就是一个主动情感。
（4）收束总结。从全诗来看，诗歌表示了诗人什么样人生志向？
明确：本诗表示了诗人深感人生短暂，渴望招纳贤才、为己所用急迫之情；更表现了渴望及时建功立业、一统天下博大坦荡胸怀。“诗言志，歌咏怀。”曹操经过这首诗表示了广纳人才、建功立业、统一天下远大志向。