英语导入教学.doc

A good beginning is half done .” (好的开始是成功的一半) 俗话说：“万事开头难。”导入是上课的前奏，是“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。它或鼓动情绪，或引起注意，或渗透主题。用顾泠沅的教学四大原理来说，就是激起学习动因。精心设计的导入，能扣住学生心弦，有助于学生获得良好的学习效果。新课导入方法很多，下面就小学英语教学谈谈导入的几种方法。
一、歌曲导入
 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。例如在教第三单元Family members 时，课前我反复播放“Family song ”一曲，让学生熟悉此调。课上，我把歌词用投影仪打出，让学生齐读歌词，然后把“grandfather, grandmother, aunt , uncle,”替换进去，唱一曲歌，即激发了学生兴趣，又渗透了教材内容，达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。
二 、简笔画导入法。
    在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如在教学牛津小学英语3B句型What’s the time ?时，教师在黑板上先画上动物熊猫的头部，边画边问：What’s this ? 学生回答：It’s a panda .教师再加上几笔，形成一个钟时再问： Is it a panda ? What is it now ?学生回答：钟（中文），教师便可回答： Yes, it is a clock. It can tell us the time. What time is it ? It’s four c’clock.由此引出新知识，导入新课。
三、复习导入法。
    心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状态。比如在教句型Do you have any hobbies?及其相关的业余爱好词汇时，教师可以利用一张兴趣爱好调查表，并运用以前学过的句型Do you like …? Yes , I do. /No , I don’t .在师生之间或学生之间调查各自的爱好；然后导入句型Do you have any hobbies ? Yes , I do . I like ….让学生根据自己的业余爱好作出正确的选择，由此开始讲解新课。
四、 游戏导入法。
    游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，让学生在玩乐中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。如在教学牛津小学英语５B课文At a PE lesson时，设计Listen and do （听口令做动作）游戏，让学生动起来，一方面提高他们思维的敏捷性和注意的集中性，另一方面又活跃了课堂气氛，为整节课做了一下预热。英语游戏导入法是符合小学生的生理和心理特征的，它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，所以是深受学生欢迎的导入方法。
五、 问题导入法。
     一般说来，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教学译林版教材Book 3 Lesson 25时，我用提问导入新课，结合新课，我设计了以下教学步骤：What's this ? (It's a pencil-box )  Is it your pencil-box ? (Yes , it is .)等学生回答后再问：Is it yours ？ (Yes , it is .) 转向另一学生：Is it yours ? (No , it is not my pencil-box . )教师帮助回答：No , it's not mine . 从而引出mine , yours 等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
      英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学，它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
       为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。
课堂导入设计的好坏对一节课的成功与否起着重要的作用，因此，在设计小学英语课堂导入时应注意以下几个问题：
（一）导入时间不宜过长
导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。
（二）导入方式的选择要合理
在进行导入教学时，教师要考虑所教年级小学生的特点，要有启发性和趣味性。从学生实际出发，选择形式活泼，手段灵活的方式来导入。
（三）导入时要充分利用教师的肢体语言
教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。
总之，小学英语的课堂导入是一个不容忽视的部分，这一环节设计的好，可以优化课堂教学，提高教学效率，培养学生的兴趣，启发学生思维。但教师一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精炼、灵活，要紧扣课堂教学中心。不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，只有设计的当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，达到最佳教学效果。