《轮椅上的霍金》教学反思.doc

《轮椅上的霍金》教学反思
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。　　
对于本课的教学目标，我定位为通过感情朗读来抓住重点句子，深入体会霍金的勇敢顽强的人格力量和不断探索的科学态度。为此，我作了以下几方面的设想：　　
一、积极创设情境，感知霍金魅力　　
对于这位科学巨匠，学生其实并不了解，为此，我让学生课前通过各种有效途径搜集有关霍金的资料，使学生对霍金的伟大人格力量有所了解，也为学习全文奠定基础。　　
二感受“标志性形象”，体会命运的残酷　　
　霍金的标志性形象，让我们很容易地感受到命运对他的不公，这对于学习本文起着至关重要的作用，因为霍金之所以更让人景仰，正是因为他是在同残酷的命运顽强抗争，成为了一名生活的强者。　　
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”　　
课文的第八自然段是一个举足轻重的过渡句，如果能抓住这个过渡句就抓住了文章结构的特点，更有利于学生理解霍金人格的魅力。再由此引导学生学习霍金回答女记者提问时的一段话，使学生对霍金有更深的了解。　　
但在具体操作过程中，我觉得有几个地方不到位：　　
1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。
2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！　
这一切都说明，在今后的教学中，教师更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。

“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。遇到这类课文，我们可以尝试采用情感体验式教学法。
一、分步导入
“轮椅上的霍金”这一标题具有特定性，而且新奇引人。标题的中心词是“霍金”，修饰语是“轮椅上的”，这就提示我们，霍金大概无法用双脚、双腿行走，只能坐在轮椅上。可是，坐在轮椅上还能有什么作为呢？初看到这一标题，总会让人不禁产生这样的疑问。同时给人一种心理上的落差感。于是，导入新课时，我首先板书“轮椅”，提问：看到这个词，你有什么想法？用一个词语说说。 “残疾、同情、痛苦”是同学们对轮椅这个词语的共同的感受。其次，想象说话：假如你身体某个部位残疾了，你会有什么想法和举动？接着，我趁势补完课题导入了新课。此时，孩子们很容易由己及人，产生对主人公的悲悯之心， 也激发对本文的主人公的认识兴趣。
在导入课文时，我首先板书“轮椅”，让孩子们谈看到这个词的感受，并联系自己说想法，我也让孩子们有一种想学的愿望。课题的分步出现，也让学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。
“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充满传奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的同情与理解之情。
二、读悟体会
一个被称为“宇宙之王”的人，一个被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的科学家”的人，却是一个完全瘫痪的人，一个被彻底剥夺了说话功能的人，一个身体已彻底变形的人。这两者在人们的头脑里是完全无法划成等号的，可是却在霍金身上结合在一起了。
在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。接着出示第三小节写霍金遭遇的命运的残酷的部分片段，指导学生用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。
学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情。此时，我设计了交流资料这个环节，让孩子们在资料的交流之中，及了解到了霍金伟大的成就，同时与前面所感知的霍金悲惨的命运形成了强烈的反差，对于霍金孩子们不仅仅是奇了，更多了许多的敬意。为第二课时文本的教学奠定了良好的情感基础。也让孩子的心不知不觉接近了霍金。