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生命视野下语文有效教学过程的维度

一、生命与语文有效教学过程
当前，国内外学者对有效教学的研究很多，主要是从教学效果、教学效益、教学效率等方面加以阐释与分析，研究师生行为，更多的是关注学生显性的学习结果即分数的提高，而忽视了学生学习过程中兴趣、情感、精神、态度、价值观、审美等隐性的生命因素。在很大程度上，有效教学研究较少涉及师生的成长与发展，没有真正观照学生生命活动的多面性、整体性与体验性等，可以说这是没有抓住有效教学的本原与灵魂。
教学是基于生命的教学，是人之为人的教学。
传统语文课堂教学根本的缺陷是把生命从教学活动中分离出来，忽视了教学过程中人的因素。课堂教学过程呈现出静态化、机械化和程式化，缺乏应有的生机、乐趣与张力，使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，从而导致语文教学效率低下，甚至无效。当教师视学生精确掌握语文知识为教学的价值追求时，学生的情感、人格、审美、心灵被忽视了。教师教学语文知识，用抽象的符号体系淹没、掩盖、压抑了知识背后鲜活的生命个体，教师是有教书而无育人，学生是有知识而无生命。
从生命视角来看教学，语文有效教学过程主要是指师生通过教学过程，学生提高了语文素养，建构起健康人格，净化了心灵情感，提升了生命质量。它关注的是教学过程中学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少。生命视野下的语文有效教学过程是以建构文本意义、完成自我理解为核心，强调教学的终极关怀使生命个体在教与学的过程中感受智慧的碰撞、情感的升华、心灵的启迪，师生双方都能得到自我发展、自我完善、自我实现。如果教学给学生带来的只是抽象知识的堆积和分数的简单提高，而没有激发学生学习愿望，调动学生思维，没有使其情感、态度、价值观等方面获得发展，那么，这样的教学是低效的，甚至是无效的。
二、语文有效教学过程的生命价值取向
语文有效教学过程传递的是生命的声音，生命是它最终的价值指向。语文有效教学过程追求每节课都能让学生实实在在地有所收获，充分让语文为学生生命发展奠基:一方面，学生在语言知识的积累和言语技能的掌握从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知;另一方面，学生丰富了情感体验，形成了良好的个性和健全的人格，教学过程成了师生知识探究和精神建构的旅程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生智力发展为目的，而是以培养健全的人格为旨归。
有效的语文教学关注每个学生在教学过程中的学习状态与情感体验，追求的是一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的课堂教学，它尊重人、激励人、发展人。在有效的语文教学过程中，学生能够获得精神的满足与愉悦，语文学习成了学生充实自我心灵、构建精神生命、彰显生命价值的一段精神探索旅行。
生命价值取向的提出不仅是新课程的要求，更是基于个体生命存在与价值实现的要求，让教学回归真实的人的世界。其价值取向符合"课程标准"精神:语文教学不仅要关注学生的知识和技能，关注学生探索知识的过程和方法，更要关注他们的情感、态度和价值观。学生的学习结果不仅表现在双基上，而且表现在语文素养上，特别是学习方法的掌握、思维方式的发展以及精神世界的建构。
三、语文有效教学过程的生命维度
1.关注学生在教学过程中的生命参与
学生是主体性的生命，是有理性、有情感的主体。任何活动需要自己去筹划、去选择、去创造，然后主动地进行自我反馈、自我调节、自我教育。人正是通过启主的活动，促成了自我的发展。这里"自主性"相对"被动性"而言，有效的语文教学过程要改变师生间不平等关系，改变学生被动接受、记忆语文知识的状态。自主性强调学生在语文教学过程中的主体性和主体地位。
新课程教学理念认为，学生不是接受知识的容器，是可以点燃的"火把"，是鲜活的生命个体。任何课堂行为的主体应该是学生，只有全体学生参与教学过程，并在其中乐此不疲，教学才具有效性。针对以往学生在教学中是客体对象的问题，自主性是要把课堂还给学生，让学生学会自主学习，尊重他们在教学过程中的主体地位，尊重不同主体解读文本的差异，珍视学生的独特感受。在语文教学过程中，教师要尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特性，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生的生命潜能，让学生在对话中体悟生命的本质力量。教师在教学中必须确立并调动、发挥学生学习的主体地位，重视学生的学习状态、学习方式和学习习惯，关注学生在学习过程中的学习方法、精神状态、情感态度等。
具体来讲，关注学生在语文教学过程中的有效参与，需要注意以下几个方面:
首先，学生是否真正参与了教学过程。学生参与的教学不是教师的"一言堂"，不是教师一个人独自讲解文本内容，学生正襟危坐，机械地做笔记，一言不发。在有效的教学过程中，无论是对文本内容的理解，还是对语言艺术的分析，学生都可以谈出个人的独特理解与感悟，而不是对语文知识、文本意义的纯粹复制与储存。
其次，是否有大多数学生参与。参与不是少数所谓尖子生表演，多数学生扮演陪客，而是每个学生都能成为学习的主人，都能自主质疑，根据自我经验和视野解读文本内容，建构文本意义。
再次，是否有利于学生语文素养的提高。有效参与离不开教师主导作用的发挥。积极调动学生参与教学过程，充分给学生言说的自由，并不是放弃教师的主导作用，让课堂完全成为学生自由的天地。不可否认，在新课程环境下的一些课堂上，有的参与流于形式，这样的参与碰撞不出智慧的火花。
有效参与需要充分发挥教师的主导作用，加强对学生自主参与的调控、监督，保证参与有利于学生的语文学习，促使学生深入探究。语文课堂一旦充分发挥了学生的自主探究作用，整个课堂就可能焕发生命的活力，使教学真正进入学生的生命领域和精神领域。
2.关注教学过程的生命生成
生命具有生成性，是未完成的存在，是非特定化的存在。生命的未完成性意味着生命永远不会被完成，而生命的非特定化意味着生命具有无限发展的可能性。生命总在不断生成新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程。
以生命的维度审视语文教学，教学过程便不是一个静态的、凝固的、预设好的传授结论与接受结论的过程，而是一个不断发展、变化、生成的过程。在这一过程里，有许多不确定因素，师生相互作用共同推动教学过程展开、生成并不断深入。所谓课堂教学的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，师生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的真实过程。其生成要素如下:一是生成处于教学活动展开进行过程中;二是生成的主体是教师和学生组成的学习共同体是教师和学生思想碰撞，相互激发，共同建构的;三是生成需要情境，生成总是一定情境下的生成;因是生成的过程是动态的发展过程。
这是与传统教学下教师在课堂上处于话语霸权，因预设太多，操纵、控制整个教学活动，导致教学过程出现凝固、静态化状态相对应的。
动态生成语文课堂是真实有效的课堂，更能激发学生学习语文的热情，调动学生解读文本的主动性、积极性、自觉性，师生形成学习探究的共同体。在这样的语文课堂上，教师是学习活动的引导者、促进者和合作者，学生是文本意义的主动建构者，师生通过讨论合作制定教学目标、共同创生教学内容、努力生成教学过程。在具体教学过程中，教师根据课堂具体情况设置问题情境，有效推动教学过程的展开。教学过程成了师生知识、能力、情感、态度、价值观和谐发展的过程，而不是死记硬背知识的过程，不是教师权威下的指示灌输过程。动态生成的语文教学是真实的、有效的教学过程，它遵循了学生学习的天性，张扬着学生的个性。学生在不断的对话中，有效创生教学过程，教学过程生成了精彩，生命也不断获得提升。
3.关注教学过程中的生命张扬
华东师大教授叶澜指出"教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
语文教学中，教师着力培养的是"青春精神"，也就是"培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。"(钱理群《以"立人"为中心一一关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》)教学过程中一个好老师应是学生心灵的引导者、智慧的启迪者、生命的呵护者。教师对学生生命意义的观照，点燃激情，启迪悟性，这是语文教学过程有效性的内在要求。语文教学过程的有效性与学生在教学过程中的存在状态、情感体验、内心感受直接相关。
做到实现教学过程中的生命张扬，需要把握好几个方面:首先，需要正确认识文本。在语文教学中，文本不仅仅是语言符号的载体，起到认知的作用，同时更是情感与精神的凝结，具有唤醒心灵、唤醒生命的功能。在某种程度上说，阅读文本就是生活的感悟、情感的启迪、心灵的陶冶、生命的体验、人格的建构。从这个角度来看，语文教学的意义在于通过对文本所展示的生命世界的体验、感知、领悟，去激活、发现、建构文本意义，丰富自我的心灵世界，不断地生成自我、提升自我、完善自我。其次，需要真正理解教学对话，真正实现教学对话。语文教学过程中的"对话"是指生命与生命之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的融合，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发的人的存在方式。学生在与教师对话中，感受到自我存在的价值与力量;在与文本对话中，找到精神的指引;在与作者的对话中，丰富自我心灵，实现自我的精神成长。在有效教学过程中，要实现教学对话，教师应该激励学生主动倾听其他生命主体的声音，给学生提供对话、交往的平台和时间。学生在与教师、文本、作者、他人的对话中了解历史与文化，寻求自我的理解，反思自己，完善自己。最后，要引导学生体验文本内容。语文有效教学过程中要以师生生命体验与生命关怀为目标，要引导学生对文本内容深入体验。"通过体验，使学生能够认识生命、尊重生命、关注生命、拓展生命，提升生命价值，领悟世界意义，追求生活意义。"(肖本军《新课程视野下如何有效实施生命化教育})这里强调教师引导学生对文本的整体感悟、整体体验，激发学生走进文本世界，关注学生的认知、情感、意志、审美等方面，反对教学过程中因对文本进行烦琐、机械、过度的讲解，而导致课堂教学程式化，抑制师生的生命活力在课堂中的充分发挥。
在一定意义上，语文教学的生命性就是通过对生命的理解与尊重，通过充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的智慧课堂，提升师生的生命质量。把语文教学提升到生命的高度，使教学过程成为发现生命、激活生命、欣赏生命、丰富生命的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，可以说这是有效课堂教学的最高境界。那么，在这样的生命课堂中，课堂教学心理环境是宽容安全的，学生感受到的是语文学习的温暖、温馨，语文带给学生的是愉悦幸福的生命体验，从而有利，于培养学生良好个性，塑造健康人格。生命的课堂真正触及学生的灵魂，让学生乐学语文，有效学习语文。
从生命维度讲，有效语文教学过程不仅要注重知识的传递，更要带给学生精神的底蕴，为学生生命发展奠基，全面塑造学生的心灵、精神和品格。
【作者简介}唐海波，四川通江中学。

【作者简介}唐海波，四川通江中学。
【原文出处】《中学语文教学参考}(西安)，2010.8.

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