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做一个有办法的语文教师
[1．家庭作业别只盯在“教书”上
在我所教的班级中，很多学生拥有多次不做家庭作业或晚交家庭作业的“记录”，这让孩子父母很伤脑筋，也花了许多精力，但是依旧无济于事。学生们也是见到家作就犯难，可谓苦不堪言！
有一天，学生叶嘉诚的妈妈打电话给我，对我说：“彭老师，现在嘉诚做作业很快，而且非常积极，以前要我盯着才行，而现在不用我来提醒了。以前写到作文，他就悄悄地拿本作文书，溜进房门，‘闭门’写作，现在他能自己写文章了……”
嘉诚的妈妈言语间充满了激动，这让我想起几次家庭作业的布置与评价来。
2006年12月3日，我们学校组织五六年级学生去城西南的燕山岭野炊，这对于我们所有人来讲，是一次难忘的经历，于是，我布置学生在双休日写这样的“家庭作业”，并打印好发给学生：野炊，给我们每个人留下了美好的回忆，一切都那么难忘，如果，我们不用某种方式记录下来，我们对这次野炊的记忆只会越来越模糊，最后淡忘成一片云彩，如果我们用文字把野炊记录下来，等你日后翻阅到时，便可以回味，这是多么美好的事情呀。你写下的文字越具体，以后看时回忆就会越丰富。让我们每个人抓住野炊中的一两件事情重点写下来，比如在“炒菜”、“捡柴”、“搭灶头”“走路”等事情中选择一两件去“记录”，字数400左右。让我们留下美好的人生经历吧！
因为是双休日，所以我还布置了学生另外的作业：读《水浒传》，有的写批注三处有的写几百字的人物评价。读书笔记，每人不同，也分别打印好给学生。
12月6日，我给学生一张“家庭作业作家长自愿评价票”，并请学生将作业与他人交换，说服同学将自己的作业带回家请同学的爸爸妈妈给自己评一评。
12月7日早上，学生们争先恐后地要看同学的爸妈给自己写的评语，同学们看得很认真。
我看到杨尊的妈妈工整地写下了这样的评语：
亲爱的郑卓迪同学，我是杨尊的妈妈，认真读了你的作文和读书笔记，我想对你说：你是一个学习非常认真的孩子，作业清楚、端正，使人看着很舒服；你的作文构思清晰，语句通顺，内容丰富，详略得当，值得赞赏。希望再接再厉，更上一层楼。我想提两个小小的建议：（1）以后要少写错别字最好是不写。（2）作文中还可以多一些自己的真情实感，使文章读起来有血有肉，更加感人。我想为你颁发这样的奖项：最佳思路奖、最佳字数奖、最佳作业奖。
而其他家长的评语也都很中肯，充满着期望和鼓励，尤其是他们的态度，让人感动。
    在孩子们看完评语后，我引导孩子思考并行动：同学的父母给我们的作业写下了评语，我们该怎样表达我们的感谢之情呢？
在同学们认真讨论之后，我建议同学们用自己的方式去感谢同学的父母。后来我了解到，学生有的是打电话，有的则是写了几句话，有的让同学捎几句话来感谢，等等，这次家庭作业到此才画上句号。
在后来的家作布置中，我还指导学生记录开始作业和结束作业的时间，还请孩子们以文字的形式进行反思：今天我做作业比昨天快了（还是慢了），原因是什么，明天我打算怎么做。
其中，学生徐艳有一次是这样记录的：我六点钟开始做家作，六点二十一做完。我给自己的作业评价是“正确”星，原因是我检查过，是全对。妈给我的作业评价是“佳作”星，因为我全都了解了作业。
我还指导学生做过这样一些家庭作业：陪爷爷奶奶聊天半小时；给妈妈做一件礼物；给教过自己的任课老师打个电话；做一个玩具；收集一个其他孩子玩的新游戏，并记录游戏规则，能说明玩法……
逝去的一幕幕是那样清晰。家庭作业关系着学生的学业成绩，关系着学生的生活，关系着家长和老师的心。因而，它引起了一度又一度争论，至今未息，反而呈日趋激烈的势头。
争论的主要围绕家庭作业所导致的“问题”而展开来的。
有一部在德黑兰一所小学拍摄的纪录片电影，名字就叫《家庭作业》。它以采访的形式调查了人们对新实施的有关家庭作业的措施的看法，受访者有学生也有家长。在他们描绘的教育体制里，家庭作业不是教学手段，更像是枷锁，它让老师、家长和学生都处在一个痛苦、被迫与憎恨的恶性循环中。影片中有一种教学方法是用加大家庭作业量来惩罚学生，实际上，这种不是开发孩子们的创造力的倾向会产生“愤怒和阴暗的一代人”。
《家庭作业之谜》的作者阿尔菲•科恩认为，过多的家庭作业只会挫伤小孩的学习兴趣，甚至可能对他们的心理产生消极影响。《状告家庭作业》的作者之一是在纽约工作的法律界人士莎拉•贝内特。这本书也指出，到目前为止，没有任何研究能证明小学生的家庭作业和他们的学习成果之间存在关联。
无论是在电影与书籍中，还是现实生活中，家庭作业之所以成为一个严重的社会问题，那是因为家庭作业成为了教学目的，而不是手段，因此家长学生老师都痛苦。这些家庭作业挫伤了学习兴趣。
这是不是家庭作业本身的问题呢？当然不是，“肚痛埋怨床脚”那是很可笑的，而家庭作业产生了问题，我们去怪罪家庭作业，那也是相当“好玩”的。
我们赋予家庭作业怎样的使命决定着家庭作业的效应大小与正负。就拿语文家庭作业来讲，一般的家庭作业就是布置一些摘抄、抄写字词、练习册、阅读等，这些都是针对学科知识与技能的，一般的家作的完成形式就只是动手写、写、写，而且机械的写与强制的写占多数情况。严肃地讲，语文家庭作业应该被看作是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素质的载体，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效率的重要手段。这是一种语文学科化的使命，它让我们学生做家庭作业的过程成为一种学科行为，然而现实已经给了我们很多教训，譬如学生作业做得太慢、不做作业、效果不明显、态度马虎等等，而这些教训表示学生的家庭作业不仅仅是语文学科的事情，更是学生为人处事的品格修炼之大事。“皮之不存，毛将焉附？”做人都不端正，学业如何端正？做人都不严谨了，做学问又如何严谨？凡事都是以立人为基，立人才是根本。做事应该建立在立人的基础上。布置语文家庭作业时，“教学生立人”我们不予以关注，这是真正的教育吗？学到的语文知识、掌握的语文能力究竟有怎样的价值呢？
因此，我认为在布置语文家庭作业时，不要将目光仅仅盯在“教书”上，还要将目光盯在更具深远价值的“育人”上，即布置一些“道德作业”。比如像以上故事中提到的时间观念的养成、礼貌交往的意识能力的培养、孝敬父母的观念等等，将学生的家庭作业设计成一种交往活动，一种德育活动，这样，人才是一个完整的人，学生才是一个具有完整心灵的儿童。于是作业得以成为儿童生活的方式，只有作业成为生活本身，作业才可能具有真正的价值。因此，无论什么家庭作业，都要尽量让育人和教书融合起来，不能光“教书”，当然“空洞”地“育人”也是要尽力避免的。
其次，作业的内容也好，形式也罢，都要贴近儿童，贴紧儿童的年龄特点，因为教育应“以人为本”，脱离人，忽视人，那任何教育，任何作业，都必将被迫成为“学科”侵略人脑的工具，而不是人掌握“学科”的知识和思维方式等。从这个意义上来讲，在策划家庭作业，乃至策划任何教育活动，都应该将很多精力放在如何激发儿童的兴趣上——以儿童喜欢或可能喜欢的内容为家作内容，以儿童喜欢的形式作为家作的形式，这在我看来，比学科本身还要重要得多。
家庭作业的德育价值、游戏趋向最终培育的是一个完整、积极、优秀的孩子，更是幸福的孩子！而这，正是教育的终极目的。