第四章-教育与人的发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，试谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。,我国明代文人夏完淳,5,岁知五经，,7,岁善诗词，,15,岁从军，,17,岁殉国；德国化学家卡尔,威特,8,岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，,9,岁考入莱比锡大学，,14,岁获得博士学位。,1994,年,9,月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中,32,岁的数学教师,李迅,。,1987,年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了,31,名学生在全国数学竞赛中获奖，其中,11,人进入省前,10,名。令人瞩目的是，李迅指导的,5,位学生参加,1993,年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中,3,人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。,傅道春编著：,(,情境教育学,),，黑龙江教育出版社，,1996,年版，第,11,12,页。,新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博士儿女的,金春明、李振霞,夫妇作报告。金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医学院中排名第二的美国约翰,霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；第二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国,际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系,。,吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)(家庭)，2001年第12期,第,四,章,教育与人的发展,教学目标：,了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律及教育。,教学重点：,影响人发展的因素；个体身心发展所具有的客观性规律,教学难点：,运用所学理论分析各因素在教育实践中存在的问题,;,教育对个体发展的正向功能,2.,社会属性,3.,精神属性,(,二,),人的发展的含义,人的发展，,指人的个体发展。是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中,，不断发生的,身心,两方面的,整体的、有规律的,变化过程。,普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从,童年期到青年初期,身心两方面的,整体的、积极的,变化过程。,机体的正常发育,情、意的发展,体质的增强,认知的发展,生理发展,心理,发展,人的发展,二、人的身心发展的几种观点,（一）,内生论,杜威：“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得以生长。”,孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”,卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏。,洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。,（二）外铄论,荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。,（三）差距论,人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是,纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的,矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统,一而实现的。,第二节 影响个体身心发展的因素,一、,遗传素质,是人身心发展的,物质前提,遗传素质,：指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。,作用,：,“,三色体,病,”:第21对染色体发生畸变，多了一条染色体，这种儿童生下来就有躯体和智力上的缺陷，称之为“,先天愚型,”，并易早逝,。,-,遗传素质提供发展的可能性,格塞尔:双生子爬梯实验,被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。,-,遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段,-,遗传素质制约了人的个别差异性,美国心理学家,戈达德,对马丁卡利卡克的两个不同世系的家谱的分析。,卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以后的 150 年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代 480 名。对其中 189 人的详细报告表明，仅有 46 名是正常人，其余的 143 人则为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占 75.66%）。,卡利卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结婚，在这个家系的 496 名子孙后代中，没有一个是不正常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完全不同的心理健康状况。,同是在200多年前，美国有一位名叫,嘉纳塞爱德华,的神学家，在其8代的子孙中，出现了13位大学校长、100多位教授、60多位医生、20多位议员、120名大学毕业生、18位编辑、14人创建了大学和专科学校，另还有几个人当上了副总统和驻外大使；而另一位名叫,马克斯朱克,的酒鬼，在其8代子孙中，却出现了300多名乞丐、7名死刑犯、63名盗窃犯，还有400多人因喝酒致死或致残。,一对,孪生兄弟,，他们刚出生就分开了，一个被纳粹分子抚养长大，一个被一户犹太人收养。70多年后重逢，发现两个人的脾气、秉性、爱好等等都极为相似。,有一对从小就被不同人家领养的,同卵双生子,兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整洁。哥哥说：,“,这很简单啊，我是受了我母亲的影响，她是一个非常爱干净的人。,”,研究人员问了弟弟同样的问题，弟弟说：,“,我是受了我母亲的影响，因为我的母亲非常邋遢.,”,“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”,“一两的遗传胜过一吨的教育。”,霍尔,（美）,“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”,高尔顿,（英）,柏拉图,的“人分三等论”、,基督教,的“原罪说”、,孟子,的“性善论”,-,遗传决定论,观点,：,人的发展由,遗传基因,所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的自我展开，,后天的环境和教育,影响没有或很少起作用。,母爱可改良遗传基因,发布日期：08-07-03 02:04:12,加拿大麦基尔大学的基因学家研究发现，,一剂母爱“良药”可能足以改变我们的遗传密码,，使我们更勇敢，更好地面对压力。,研究人员让母老鼠抚育新出生的小鼠。母老鼠舔小老鼠和为它们梳理毛发的时间各不相同。实验证实，,有母亲抚育的动物更胆大而且更爱冒险。,实验还表明，母亲的照顾之所以起作用，是因为它改变了一种控制大脑对压力反应的基因的表达。这种基因变化导致大脑中海马长出更多的压力受体，减少身体对压力的反应。随后的实验显示，,这种基因变化是持久的，甚至可以遗传给后代。,英国卫报称，这一惊人发现意味着，,我们的遗传蓝图不是在出生之前就确定下来的，我们的身体能够改变生物学指令，使我们更好地适应不断变化的世界，而不是等待数百万年的进化去适应。,如果这一研究结果得到证实，那人们将重新认识抚育和人生经历对多种医学状况(包括肥胖症、糖尿病和抑郁症)所起的作用。,-,遗传素质,具有一定,可塑性,评价：,希特勒,“,孟母择邻的启示,二、,环境的现实制约作用,环境：是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。,（一）,自然环境,碘,是人体不可缺少的重要元素，缺碘不仅会使人体甲状腺肿大，导致粗脖子病，还会引起智力残疾和侏儒症。此为山西省原平碘缺乏病区儿童。,在洞庭湖、鄱阳湖等长江大湖地区周边，感染上了,血吸虫病,的孩子。,（二）,宏观社会环境,从,总体,上制约着发展的方向。,（三）,微观社会环境,影响广泛而又直接、分散而又复杂。,讽刺故事,：,卖菜的小贩因儿子撒谎把他大骂一顿，小贩的妻子问到：“干什么发这么大的火？”小贩说：“你问问他，明明考分他愣说考分，这都是跟谁学的小贩的老婆说：“这还用问，跟你学的呗，你卖菜不是也把两说成斤嘛！”,父行子效,A家庭的影响,也是一种心理疾病,研究：,专家把一窝刚生下来的,小狗,分成两组，一组的眼睛不等睁开就给缝上，另一组则不缝。待过了一段时间解剖这批小狗的脑，发现前一组小狗大脑视觉区的发育都比较差。,评价,：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。,环境影响具有,相对性,：,代表人物：,爱尔维修,基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。,（四）,环境决定,论,思考：,“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”（,荀子,）人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。”（,康德,）,“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”（,夸美纽斯,）,三、学校教育对人的发展的主导作用,（一）,教育对人的发展起,主导,作用的表现,1、学校教育规定个体身心发展的,方向,，对个体的发展起引导作用,2、学校教育具有,加速,个体身心发展的功能,3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时的价值，而且具有,延时,的价值,4、学校具有开发个体特殊才能和发展,个性,的功能,(,二）,原因,-,专门化,1、学校是专门的育人机构，可以借较强的,组织性、计划性、选择性、系统性、基础性,在育人中占据优势地位；,2、学生普遍具有一定的,学生感、向师性,，有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可教育性；,“给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。”,（,美）,华生,“严师出高徒”“黄荆棍下出好人”,洛克的“白板说”,（三）“,教育万能说,”,思考,“范进中举”和“孔乙己”的悲剧,。,评价：,大小原则,-,婴儿发展顺序歌,：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳,-,机械记忆 意义记忆,-高兴、恐惧等一般情感,理智感、道德感,一、,儿童身心发展的顺序性和连续性与教育,教育：,循序渐进,皮亚杰认知发展阶段理论,：,感知运动阶段,（02岁）,前运算阶段,（27岁）,具体运算阶段,（712岁,）,形式运算阶段,（12,岁,）,教育：,适时性，抓住,“,最近发展区,”（已经达到的水平和可能达到的水平之间的区域,。-维果茨基），促进向更高阶段发展。,各阶段任务及教育,：,婴幼期 童年期,少年期 青年期,二、个体身心发展的,阶段性,和,稳定性与教育,表现：,不同方面,、某一方面,三、个体身心发展的,不均衡性,和,可变性,与,教育,教育：,针对性，,抓住发展的“,关键期,”,或,“,最佳期,”（,指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期,），使某种机能得到更好发展。,-,多元智力理论,：,霍华德加德纳,语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力),-男孩危机,代表作品：向天空敞开的窗口、轮椅上的梦。,”，“张海笛的故事”，,“盲人一般听觉敏锐”、“勤能补拙”、“笨鸟先飞”,五、个体身心发展的,互补性,与教育,互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。,教育：“,长善救失,”、培养个体自信和努力的品质,1,、影响人的发展的主要因素有哪些？,2,、试述个体身心发展的客观规律与教育。3,、材料分析：国外有人调查统计了某家族的八代,136,名家庭成员，发现其中,50,名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？,思考题,4、我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？,请从教育与人的身心发展关系进行分析。,5、人们常说：“时势造英雄”，“勤奋出天才”，“才需学也，非学无以广才”等。,据说，人脑有多达100亿150亿个神经元,各种神经元靠它的突起组织跟别的神经元形成无数个连接网络，,进行复杂的排列组合。所谓学习，就是凭借着这些神经系统中无数的连接线路才成立的。初步证明，已利用起来的神经细胞，还只有10%20%。,请从教育与人的身心发展关系进行分析。,