儿童心理学第五章智能理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一节 智能理论概述,一、智能的含义,智力与能力的总称。,二、智力与能力的关系,苏联的观点：从属关系，能力是总概念，智力从属于能力。,西方的观点：包含关系，智力是总概念，能力从属于智力。,我国学者：相对独立的概念,区别：范畴、组成因素结构、侧重点、影响因素,联系：你中有我、我中有你，互相制约、互为前提,智力属于认识活动的范畴，能力属于实践活动的范畴,智力和能力在组成因素及其结构方面各不相同,智力偏于认识，着重解决知与不知的问题，能力偏于活动，着重解决会与不会的问题,影响智力发展的因素中先天因素较多，而影响能力发展的因素中后天因素较多。,第二节 智力主要内容,智力与智力理论,1,智力的发展,2,智力发展的评定,3,二、智力理论（自学）,（,一）智力的因素理论,（二）智力的结构理论,（三）智力的认知理论,（四）智力的多元理论,因素,论,形态论,结构论,心理测量取向,多元,智力,理论,三元,智力,理论,多维取向,PASS,模型,认知取向,（,一）智力的因素理论,单因素理论,智力测验单一分数智商,高尔顿、比奈、推孟,二因素理论,群因素理论,二因素论,斯皮尔曼,(Spearman,英国心理学家,),认为人的能力由一般因素和特殊因素构成，任何活动都是二者共同参与完成。,一般因素（,G,）：,所有智慧活动都需要的能力,特殊因素（,S,）：,某一种特殊智慧活动所需要的能力,一般因素,G,在智力结构中是第一位的和重要的因素,人的总体智力水平是,G+S,智力的二因素说图示,群因素论,瑟斯顿,(Thurstone,美国心理学家,),提出,智力的核心不是单一的,G,因素，而是由,词的理解力、语句流畅性、空间知觉能力、数字运算能力、联想记忆能力、知觉速度和一般推理,等,7,种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上,7,种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。,（二）智力的结构理论,智力的层次结构理论,代表人物：阜南,主要观点：智力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。,三维结构理论,吉尔福特（,J.Guilford,美国心理学家,）智力三维结构模型,智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。,三个维度的不同组合可以构成,120,种智力因素,（,456,）,而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。,智力形态论,卡特尔（,Cattell,，美国心理学家,1963,）,卡特尔（,R.B.Cttell,）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：,流体智力,和,晶体智力,。,流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响，这种智力有机械记忆，分类，图形关系，反应速度。,晶体智力是后天的部分，它是通过社会文化知识以经验而获得的，这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。,从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。,流体智力与晶体智力的发展示意图,智力三元理论,美国耶鲁大学教授,斯腾伯格,（,R,J,Sternberg,）于,1985,年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：,成分智力,，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。,经验智力,，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。,情境智力,，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。,PASS,模型,戴斯,(,加拿大心理学家,),等人提出了智力的,PASS,理论，认为智力由,计划、注意、同时性加工和继时性加工,四种过程组成。,PASS,理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。,计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法；,注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意；,同时性加工负责刺激整合；,继时性加工负责将刺激整合成特定系列。,真智力理论,代表人物大卫.帕金斯,当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家,他在1995年做了关于IQ测量及提高IQ的大量研究之后,提出“真智力”理论。,主要观点：,IQ有三个主要成分:,神经智力、经验智力及反省智力,。其中,反省智力,最有可学习性,有研究证据支持反省智力能最快地得到发展,是实施教育时的最好目标。,智力=能量+技巧内容知识,加德纳：多元智力理论,语言能力：,即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。如作家、演讲家。,数学逻辑能力：,我们推理和计算的能力。如科学家、数学家、刑警等。,传统上，大多数智力测验都集中这两种智力上，大多数学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，这是不够，因为还有其他,5,中智力。,空间能力：,空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性的方位感很差。,音乐能力：,声音辨别和韵律表达的能力。如作曲家、指挥家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合唱中辨别出某一个人的错误发音。,运动能力：,指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家等。社交能力：,与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社会活动家,自我认识能力（内省智力）：,洞察自我心灵的能力。心理学家、哲学家，如弗洛伊德。,智力的内涵是多元的，而不是单元的；,各种智力成分是相对独立的；,每个人不可能样样智能都优秀,毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书,舟舟,核心理念：,相信每个人都是聪明的,启示：多些,耐心、恒心和信心,许多研究者相信人类的真实智力是天生的,I Q可以测量出来,能力可提高,但智力不会改变。,近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战,他们认为:“智力不是单片集成电路”,在很大程度上智力是可学习的,就知识及技能的积累而言,人可以更聪明。,1美国心理学界近几年对智力的研究中,最有影响的理论有五种,即,斯腾伯格的“成功智力”,、,加德纳的“多元智力”、帕金斯的“真智力”、塞西的“智力生物生态模型”和梅耶尔与格尔曼的“情绪智力”,。美国关于智力研究的畅销书作者有三位,他们是加德纳(1983,1993)、斯腾伯格(1988)及帕金斯(1995)。2在我国教育界影响最大的要数加德纳的“多元智力”。3比起其他几位在中国的显赫声名,帕金斯似乎颇受冷落。,情绪智力,含义：,准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力。,情绪智力商数,（emotional intelligence quotient，EQ）：,认识自我的能力：对自我情绪的察觉,调节自我的能力：情绪的主人和奴隶,激励自我的能力:调动情绪，服务目的。,移情能力：识别他人情绪,处理人际关系的能力：情绪管理和表达的总和运用,成功智力,成功智力的三个成分：,分析性能力：分析问题和判定思维成果的质量,创造性能力：帮助形成好的问题、好的思想、好的办法。,实践性能力：可在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法加以应用,生态学智力,塞西的生态学智力模型,美国康奈尔大学的塞西,(S.J.Ceci),提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境,(,背景,),、内部动机相互作用的函数。,一、智力发展的一般趋势,推孟的观点,：,10,岁之前呈直线发展，,10,岁后减慢18,岁停止生长。,贝利的观点,：,13,岁之前呈直线发展，,13,岁后减慢，,25,岁到达高峰，,2536,岁保持水平，之后有所下降。,韦克斯勒、塞斯顿等的观点,：,3,、,412,、,13,岁呈等速发展趋势，,13,岁后呈负加速发展，,25,岁到达高峰；个体智力水平的高低决定了智力发展的速度和程度。,智力的发展,2,韦克斯勒与瑟斯顿等人分别得出下列结论,（,1,）,一般人的智力发展自三四岁至十二三岁呈等速进行，之后改为负加速，即随年龄增加而递减；,（,2,）智力发展约在,25,岁达到顶峰；,（,3,）智力发展速度与停止年龄虽然有个别差异，但与人的智力高低有关系。智力低的人发展速度慢，停止年龄较早，而智力高的人，其智力发展速度较快，停止的年龄较晚；,（,4,）各种能力的发展速率并不相同。,二、智商的可变性与稳定性,问题：,儿童的智商随其年龄增长是稳定不变的吗？,现代人比古人更聪明吗？,人类智力的发展有尽头吗？人类会一直聪明下去吗？,不同年龄智商的相关,年龄,3,6,9,12,18,3,.57,.53,.36,.35,6,.80,.74,.61,9,.90,.76,12,.78,此表格说明了什么？,研究表明：,1,、婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的智力；,2,、过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在显著正相关；,3,、就同一名儿童来说，随年龄增长，绝大多数儿童的智商均出现了不同程度的变化；,有一对,2.517,岁儿童追踪研究表明，,79%,的儿童智商变动达,21,个百分点，,14%,的儿童的智商变动 了,40,个百分点。,总之，智商有其稳定性，且随着儿童年龄的增长，更趋向于稳定；但智商也是可变的，有时甚至会发生剧烈变动。,三、智力发展的差异性,智力发展的个体差异,智力发展水平上的差异,智力发展的结构差异,智力表现早晚的差异,智力发展的群体差异,性别差异,文化差异,种族差异,国家（地区）差异,智力的分布,智力发展的个体差异,智商的分布,正态分布（常态分布）,以,IQ=100,为中轴线,IQ,高于,130,的人数和,IQ,低于,70,的人数相等，均约占,3%,智商分数可以用常态分布来表示。,140,以上智力优异，智力缺陷以智力程度和适应行为作为分类标准。,智力的分类标准,推孟的分类,IQ,类别,140,以上,天才,120-140,上智,110-120,聪颖,90-110,中材,80-90,迟钝,70-80,近愚,50-70,低能,25-50,无能,25,以下,白痴,韦克斯勒的分类,IQ,类别,百分比,理论分布,实际样组,130,以上,极优秀,2.2,2.3,120-129,优秀,6.7,7.4,110-119,中上,16.1,16.5,90-109,中等,50,49.4,80-89,中下,16.1,16.2,70-79,边缘,6.7,6.0,70,以下智力缺陷,2.2,2.2,40,超常儿童,根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级,:,1,超常儿童及其特征,超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童。,智力超常儿童,智商在,140,以上的儿童。推孟称“天才”。,超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质。,推 孟,智力超常 指智商在,140,以上。推孟称为“天才”，对智力超常的研究就以推孟所领导的长期纵向研究最为著名，分析了,1500,名超常儿童（平均智商,150,80,人达170）,的行为特征。,（,1,）超常儿童的身体和心理发展均较一般儿童为优；,（,2,）他们在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴趣也较广；,（,3,）社会能力比一般儿童强，他们喜欢与年纪大赛的儿童一起玩，比同年龄儿童更具有丰富的游戏方法和知识，情绪也较一般儿童成熟稳定；,（,4,）社会经济地位、文化教育水平较高的儿童智力优异的较多。,推孟研究的第二个内容是追踪超常儿童长大后成为什么样的人：,（,1,）从学业上看，超常儿童进入大学的比率远比一般人高；,（,2,）从学术成就上看，这些超常儿童在学术方面都表现出了杰出的成就；,（,3,）从家庭生活上看，这些人对婚姻家庭的生活适应也较一般人好，离婚率较一般人低；,（,4,）从子女方面看，他们子女的智力亦比一般人好。,超常儿童的研究（,IQ140,以上，,“,天才,”，“,神童,”）,超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信,超常儿童的鉴别,具有寻求大孩子或成人认同的倾向,有快速获取信息的能力,早期表现出对解释和解决问题的强烈爱好,在,2,3,岁时就能用完整的句子说话,具有非凡的记忆力,在艺术、音乐或者数字技能方面有早慧天赋,通常在,3,岁之前就对书籍有极大的兴趣并能阅读,表现出对他人的善意、谅解与合作态度,44,低常儿童,2,低常儿童及其特征,低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。,一般把智商在,70,以下的儿童确定为低常儿童。,智力落后儿童,智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。,智力落后的原因,产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染,产程原因：窒息缺氧、早产等,产后原因：营养不良等,出生方式,智力落后的分类,智力发展的群体差异,1,、智力发展的性别差异,1,）从性别群体而言，智力无差异，但用某些测验去测量某些人时，所测结果存在差异；,2,）男女两性间即使存在智力差异，也很难确定差异在什么方面；,即使存在差异，原因有多种：,有生物学方面的，如性激素可能是导致差异的因素。,另外非智力因素也可能是导致差异的因素，如：男女归因上的差异。,3,）智力量表制定时，虽尽量删去存在性别差异的项目，但保留下来的未必就是公平的；,如：韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有,5,个分量表（常识、算术、理解、填图、积木图案），而对女性有利的只有,3,个分量表（类同、词汇、物体拼组）。因此，用这个量表测试，多表现出男性成人的智力优于女性成人的智力。,4,）从智商分数的性别分布上看：,女性中间居多，男性两头居多。,2,、智力发展的文化差异,关于智力发展的种族差异；,说明智力测验存在着很大的文化不公平问题，即对少数民族和社会生活条件较差的儿童具有测验偏见。,关于智力发展的国家差异,差异并非来自不同国家和地区的遗传及机体差异，而是来自教育体系和儿童的社会化过程。,也并不能说明一种文化的智力优于另一种文化的智力，离开文化约定性来谈论智力，或者对智力进行比较，都有失客观科学。,智力发展的评定,3,智力的测量,1904,年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。,1905,年，编制,第一个儿童智力量表。,智力测验常模量表的首创者。,以,MA,（心理年龄）代表儿童的智力水平,常模量表,比奈,-,西蒙量表,52,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳,(A.Binet),和医生西蒙,(T.Simon),提出来的。,比纳早年就从事智力测验的研究，,1904,年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育。,1905,年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个,智力量表,。,1908,年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。,53,斯坦福,-,比奈量表,1916,年，美国斯坦福大学教授推孟,(L.M.Terman),将比纳,西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福,比纳量表。,1937,年和,1960,年，斯坦福,比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。,54,斯坦福大学教授,推孟,在进行修订时，第一次引入,智商,这一概念，用,心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为,“,比率智商,”,。,S-B,，,1916,年推孟修订，采用,斯腾首先提出的智力商数概念,。,用,IQ,智商代表儿童的智力水平,IQ=MA/CA 100,适用于,6,岁,成人,主要测量对学业有重要作用的能力，即语言推理、数量推理、空间视觉推理和短时记忆,智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即,“,比率智商,”,，为避免出现小数，将商数乘以,100,。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念,斯坦福,比奈智力量表,智力年龄,（智龄）：,是受测者通过测验项目所属的年龄。,智商,：,也称智力商数，用,IQ,表示,。其公式为：智商（,IQ,）（智龄,MA,实龄,CA,100,比率智商的缺点,：,由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合年龄较大的被试。,例：,某人,1972.12.14,出生，,1983.09.10,参加测验，测验分数经查知道其智龄为,11,岁,10,个月，智商计算分数如下：,实龄：,1983 09 10,1972 12 14,10 8 26,智商,142,个月,129,个月,100,110,年龄,测验题目,5,岁组,1.,画一张缺腿人的画。,2.,在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。,3.,给下列单词下定义：球、帽子、炉子,8,岁组,1.,分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。,2.,如果见到一个迷了路的,3,岁儿童，应该怎么办？,12,岁组,1.,按相反顺序重复五个数字,2.,给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇,3.,看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。,57,韦克斯勒智力测验,美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：,韦氏学前儿童智力量表，适用于,4-6,岁半的儿童,韦氏儿童智力量表，适用于,6-16,岁儿童,韦氏成人智力量表，适用于,16,岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表,韦克斯勒,58,韦克斯勒儿童智力量表,韦克斯勒儿童智力量表（,WISC,），采用,离差智商,，把智力分成言语和操作两部分。适用于,616,岁儿童,6,个言语测验和,6,个非言语测验（操作分测验）。,适用于有一定语言障碍的儿童和来自不同文化背景的儿童。,59,离差智商,假定，同年龄组的智商总体平均数为，呈正态分布。用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律,。,韦克斯勒假设，人们的智商平均数为,100,、标准差为,15,的正态分布，这样离差智商的计算公式为：,其中,z,是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果。,韦克斯勒智力量表,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为,15,。,离差智商,公式：,IQ,100,15Z,其中,离差智商的缺点：,容易造成对智力绝对水平的误解。事实上智力水平并非始终不变。,言语分量表,知识,理解,算术,类比,数字广度,词汇,操作分量表,数字符号,图形完整,木块设计,图片排列,组装物体,The Great Gatsby,是谁写的？,当人们说,“,物以类聚,”,时是什么意思？,如果你用,8.5,US$,买了一张电影票，用,2.75,买了一桶爆米花，你可以用,20,找回多少钱,飞机和潜艇有什么相似之处？,请重复以下数字：,3 2 7 5 9,效仿,是什么意思,主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。,被试将方块排成给定的图案。,被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。,主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。,拼图,填图,韦氏测验各版本修订一览表,名 称,简 称,编制年月,修订时间,韦氏儿童智力量表,WISC,1949,1974,1991,韦氏成人智力量表,WAIS,1955,1981,韦氏学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表,WPPSI,1963,1988,第三版韦克斯勒儿童智力量表,68,婴儿的智力量表,婴儿的智力测验，测验比较困难。,格塞尔发展程序表，,1947,年，测量,4,周,-6,岁的儿童。包括：动作行为、适应行为、语言行为、个人以及与人们交往的行为。,贝利婴儿发展量表，,出生,2,个月,2.5,岁，包括心理量表、动作量表、婴儿行为记录。,婴幼儿智力的发展,序 号,子量表,内 容,1,运动行为,大动作、精细动作,2,适应行为,探究活动、关系的知觉、部分与整体的分析与综合,3,语言行为,语言的倾听、理解和表达能力的发展,4,个人,-,社会行为,生活自理能力和人际交往能力,婴儿期,IQ,对后期,IQ,没有任何预测性。,两次测验相关岁时间间隔增长而下降。,相关随初测年龄增大而提高。,婴儿期智力测验分数预测性较低,4,岁,IQ,对后期有较可靠预测性,预测性低的可能原因,婴儿智力发展不稳定,1,婴儿期测量的智力内容与其他时期的不一致,2,婴儿运动能力与后期智力测验成绩间不一定只有正相关,3,生命初期的几个月，个体差异表现的较小,4,婴幼儿智力的评估,名称,贝利婴儿发展量表,中国幼儿智力量表,研发者,Bayley,龚耀先,适用年龄段,2-42,个月,3-6,岁,测查领域,心理能力、动作能力,言语理解,/,概括、空间知觉,/,推理,其他,DQ,发展商数,形成晶体和流体智力附加量表,儿童青少年智力的发展,智力水平显著提高,趋于稳定,对成年后期的,IQ,预测,性更好,各年龄智力分数与成熟期智力分数的相关,交互,作用,遗传,环境,遗传基因关系越接近的个体，智商的相关越高,时代与社会环境,家庭环境,教育,智力发展的影响因素及其预测作用,环境因素的证据,弗林效应,(Flynn Effect),：,从,1949,年起，每,10,年人的智商平均增长,3-5,分，说明社会时代变迁会给人带来智力商数的提高。,时代与社会环境因素：弗林效应,智商与生育率存在负相关,智商越高剩余孩子的数量越少,反弗林效应,国家,生育率,IQ,1,塞拉利昂,6.08,64,2,甘比亚,5.3,66,3,索马里,6.76,68,4,尼日尔,7.46,69,5,埃及,2.83,81,6,墨西哥,2.42,88,7,希腊,1.34,92,8,俄罗斯,1.28,97,9,美国,2.09,98,10,加拿大,1.61,99,11,芬兰,1.73,99,12,英国,1.66,100,13,瑞士,1.43,101,14,意大利,1.28,102,15,中国大陆,1.73,105,16,日本,1.4,105,17,中国香港,0.95,108,18,新加坡,1.06,108,环境因素的证据,家庭环境因素,风险因素,4岁儿童的平均智商,如果经历风险因素,没有经历风险因素,儿童是少数民族群体的成员,90,110,家长失业或者是低技能的工人,90,108,母亲没有读完高中,92,109,家庭有,4个或4个以上孩子,94,105,缺少父亲,95,106,家庭经历许多压力性生活事件,97,105,父母有严格的儿童养育观,92,107,母亲高度焦虑,/沮丧,97,105,母亲心理健康状况差,/诊断为失调,99,107,母亲很少对孩子表现出正面影响,88,107,环境因素的证据,教育因素,接受的学校教育越多，儿童的,IQ,越高。,受教育水平是老年人认知功能的保护性因素。,智力发展对其他因素的预测性,1.,对学业成就的预测,二者呈线性关系,智商低不一定学业成绩差,2.,对成功与幸福的预测,正向：推孟的天才儿童研究,无关：总体生活质量无差异,（,1,）自我平衡控制着主观幸福感，相当稳定。,（,2,）生活质量保函许多文化因素。,3.,对健康的预测,善于接受一些科学保健知识,采取健康的生活方式,提供增强健康的心理资源,智力的影响因素,一般，一方面受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家庭的遗传。另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。,一、遗传因素对智力的影响,子辈与父辈相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。,1.,家庭谱系研究：通过考察父辈与子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。,英，高尔顿以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准。比较杰出者的亲属。研究了艺术能力等方面的遗传问题。断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。,子女与父母之间的智力关系,2.,双生子研究：根据同卵和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程序。,布查德和麦克高研究发现：异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。,世界著名的德克萨斯收养研究报告了：儿童与亲生和养父母在智力上的相关。说明，家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大,。,Company Logo,孪生子女的智力的调查,Kimling&Jarvik,总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为,1.,无血缘关系生活在不同环境者,0.00,2.,无血缘关系在同一环境长大者,0.20,3.,养父母与养子女,0.30,4.,亲生父母与亲生子女（生活在一起）,0.50,5.,同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者,0.35,6.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者,0.50,7.,不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者,0.50,8.,同性别的异卵双生子在同一环境中长大者,0.60,9.,同卵双生子在不同环境中长大者,0.75,10.,同卵双生子在同一环境中长大者,0.88,关 系 相关系数,二、家庭环境对智力的影响,收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关，但没有遗传上任何相似，只能归因于环境的影响。,收养研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，,IQ,会明显增加，通常在,1012,分左右。,横断比较法（将儿童随机分成实验组和控制组，对实验组干预，控制组不施加任何措施，以之间差异作衡量干预对智力影响的指标）表明早期干预对儿童的智力发展有促进作用。,追踪比较法，考查早期干预的效果及持久性时，得到更为复杂的结果。美，米尔沃基计划研究表明：早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但其作用随年龄增长逐步减弱。,三、学校教育对智力的影响（如何发挥教育在智力发展中的作用？）,学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。强师出高徒说明教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技、绘画、体操小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展。因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育、心理工作者最迫切的任务。,四、社会实践对智力的影响,人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也是。离开实践活动，即使有良好的素质、环境、教育，能力和智力也难以形成和发展起来。,我国古代王充指出施用累能：即能力是在使用积累的。,第三节 能力,问题情境,安娜,，14个月就能写自己的名字，2岁时能自学阅读。5岁时，她抱着一台笔记本走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊她在电脑上阅读百科全书10岁时她轻而易举地在12小时内学完了整个高中的代数课程。,比利,，10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他在学校两次留级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为容易的作业。,安娜被看作天才，而比利被看作学习困难者。无疑，他们的能力存在着差异。,日本索尼公司一员工，能背圆周率小数点两万为,爱迪生，一千多项发明创造专利，每天一项发明,聂卫平,一、能力的含义,能力是一种,直接影响活动效率,，使得活动能够顺利完成的个性心理特征。,能力与活动,能力表现在活动中，并在活动中得到发展。,能力的产生和发展与社会生活分不开。,要完成某种活动，往往需要多种能力的结合。,能力、才能和天才,才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。,天才：能力的高度发展称天才。,能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际能力，表现在处理事物方面的才能等。而智力则是表现在人的认知学习方面。,能力有两层涵义：,1.个体现在实际“,所能为者,”：一个人的,实际能力,，是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。,2.个体将来“可能为者”：一个人的,潜在能力,，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。,能力与知识、技能的关系,区别:知识是人脑对客观事物的主观表征技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。,知识、技能的掌握和能力的发展,不是同步,的，存在着,剪刀差,。,联系：一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。,另一方面，能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。,二、能力的类型,（一）一般能力和特殊能力,（二）认知能力、操作能力和社交能力,（三）实际能力和潜在能力,（四）模仿能力和创造能力,三、能力的发展,（一）能力发展的影响因素,1.遗传因素（音乐、运动世家）,家庭谱系研究：通过考察父辈与子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。,英，高尔顿以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准。比较杰出者的亲属。研究了艺术能力等方面的遗传问题。断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。,双生子研究：根据同卵和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程序。,布查德和麦克高研究发现：异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。,世界著名的德克萨斯收养研究报告了：儿童与亲生和养父母在智力上的相关。说明，家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大,2.环境因素（教育）,3.个体的实践因素,4.个体的主观能动性,（二）能力发展的个体差异,发展水平的差异,超常者是智力高度发展，通常智商分数在130以上。,智能不足表现为智商在70分以下。,表现早晚的差异,是指在能力发挥并取得社会公认的成就方面在时间上的差异，有少年早慧和大器晚成，但大多数人成才都在年富力强的中年期。,1.少年早慧 2大器晚成 3中年成才,结构差异,性别差异,数学能力、言语能力、空间能力,泰安神童,刘欣欣的儿子叫苏刘溢，,10,岁，人称“泰安神童”。苏刘溢,2000,年出生，因对幼儿园生活不感兴趣，父母将苏刘溢接回家中自学。小学课程在他入学前已学会。,2007,年，,7,岁的苏刘溢在泰山博文中学读初中，一年内结束初中全部课程。,2008,年,9,月，,8,岁的苏刘溢进入泰安二中高一试读，但读了不到一年退学在家自学。他在,Windows,帮助文件下学会编程，在一年多时间里，又渐渐学会,C,语言、,VB,等十余种语言编程。他还开发了自己的操作系统，内含编程软件、,Office,、火狐等程序。,2010,年,6,月，,10,岁的苏刘溢首次参加高考，高考成绩总分,566,分。其中，数学,130,分，理综,181,分，语文,88,分，英语,118,分，基本能力测试,49,分。,566,分这个分数，上一所普通本科二批院校问题应该不大，但母亲刘欣欣告诉记者，儿子很聪明，喜欢学习和研究新知识，接受能力特别快。她和儿子都将目标锁定在一本线上的名牌学校。,2007,年，香港,9,岁男童沈诗钧被香港浸会大学数学系录取，成为全港年龄最小的大学生三年后，沈诗钧开始攻读该校硕士。,2007,年，山东年仅,14,岁的女孩刘扬，以,618,分的高分（高出山东一本线,78,分），考取南京理工大学电子工程与光电技术学院的光电信息工程专业。,2008,年，,14,岁的安徽泗县男孩孙涛，考入南京理工大学，是当时南京高校录取的最小大学生。,2009,年，广东南海中学,12,岁湖北籍男孩龚民，以,639,分的成绩考上中国科学技术大学少年班。龚民计划在中科大少年班完成本科学业，还要读硕士和博士。,全国年龄最小的考生,2005,年，辽宁盘锦市,10,岁男孩张炘炀，以,505,分的成绩被天津工程师范学院应用数学系录取，成为新中国成立以来内地年龄最小的大学生。,12,岁时，张炘炀考研成功，成为最小的研究生。,记忆超强连连跳级,6,年的小学课程，张只用了两年；两年读完初中还掌握了高中的全部知识 从出生到高考，,10,年中，在生活中，张是一个与其他孩童无异的孩子，学习中，他却显现出超人的记忆力和逻辑分析能力。张出生于,1995,年,7,月,8,日，按正常的学习进度，他现在应该上小学四年级。如今，他是盘山县高中高三学生。在全校,680,多名高三应届生中，张的最好成绩是总排名,150,名。,父亲张会祥告诉记者，在妻子怀孕的时候，便开始胎教，每天都听听音乐。儿子出生后，在牙牙学语之时，爸爸便开始教他识字，两岁的时候，儿子认识了,1000多个字，,5,岁的时候，已经认识了,2000,多个字。,2000,年秋，小进入长征小学读一年级，一个月后，转学至魏家小学。随后，直接升入二年级；又一个月之后，小升入三年级；四个月之后，小直接上了五年级；五年级读了两个月，小升入六年级；一年之后，小小学毕业。正常孩子需要用,6,年的时间读完小学课程，张只用了两年时间。,2002,年，张升入初中，用两年读完初中三年的课程，还掌握了高中的全部知识。,2004,年,9,月，张直接到了盘山县高中读高三，而高中小也只读了一个月，然后便在家中复习准备考试，并在前日、昨日以应届生的身份参加了高考。,日本的三轮光范,日本一个智能发展超常的儿童叫三轮光范，一岁零八个月时就能读书写字；两岁时开始写日记；六岁上小学一年级，并随广播电台学习中国话，八岁时，请人指导学习汉文，十一岁时翻译,詹天佑传,（当年六月开始翻译，九月自费出版）,美国“人造”神童赛达斯,曾经在相当长一段时间，被全美新闻媒介大捧的超级神童,美国神童赛达斯，,6,个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，,4,岁时已发表了,3,篇,500,字的文章，,6,岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文，,12,岁破格进入哈佛大学，,14,岁因患精神病入院，,21,岁时，他成了一名极普通的商店店员。,这出悲剧的导演是赛达斯的父亲,原哈佛大学心理学荣誉教授。这位“望子成龙”心切的教授父亲认为，人脑和肌肉一样是可以训练与培养的，所以还在赛达斯出生以前，他已准备好要在儿子身上进行一系列“试验”。,赛达斯刚一出世，父亲就在小床周围挂满了英文字母，并不断在他身旁发出了字母的读音，随后，父亲又用各类教科书取代了儿童玩具。于是，赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着，整个婴幼儿时期成了他独自“苦读”的时期，这样的“试验”使得孩子过早成熟。尽管小赛达斯天资聪颖，但过分的压力却使他的神经系统开始失常，他经常在不该笑的时候咯咯发笑。然而，由于父亲成功心切，竟然不顾一切继续人造神童的“试验”。,终于，当赛达斯,14,岁时，他不得不被作为精神病患者送进了医院。病愈出院后，他虽然以优异成绩在哈佛大学毕业，但却早已对父亲的“试验”乃至整个世界表示强烈反感，热切渴望过正常人的普通生活。不久，他就离家出走，更名换姓，到一家商店当了普通店员。,超常儿童的生物学规律,一、血液学特征,智力,超常,儿童的血红蛋白含量明显高于一般的儿童。血红蛋白的主要功能是将氧气运输到大脑及全身各脏器细胞。大脑供氧充分是智商高的重要条件之一。智商高的儿童，其血液中的钙、锌、镍元素含量高；砷元素含量低。这说明一个人的生理学代谢与,智力,的高低有密切的关系。,二、遗传学特征,父母的,智力,情况对子女,智力,有重要影响。医学统计学研究证明，男性具有明显的,智力,遗传优势，女性的,智力,遗传不如男性明显。一般来说，父亲的智商越高，其子女