谈特殊教育专业教学.pptx

陳麗如,#,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,陳麗如,1,談特殊教育專業教學,長庚大學,陳麗如,97,年,1,月,11,日在基特,陳麗如,2,大 綱,壹、特殊教育教學省思,貳、特殊教育教學專業,參、特殊教育教學技巧,陳麗如,3,壹、特殊教育教學省思,我錯了嗎？,陳麗如,4,一、課程實施的一般問題,1.,課程設計未從學生的需求出發,2.,課程內容未能符合,功能性,原則,3.,課程設計未考量學生實齡條件,4.,課程設計未考量學生相關條件,5.,課程實施未著重社區本位,6.,課程安排未考量學生的個別性,7.,課程設計未以復健為目標,8.,忽略學生自我決策能力的提升,陳麗如,5,二,、,教師教學的一般問題,1.,未依計畫實施,2.,未著重個別化,3.,易注意少數同學,4.,易出現比馬龍效應,5.,重度障礙者的教育問題,6.,忽略潛在課程的效應,陳麗如,6,貳、特殊教育教學之專業,我如何決定我的教學？,我老大照書養，老二照豬養嗎？,陳麗如,7,教學方案的設計,一、課程設計原則,二、教學設計的依據,三、起點行為之評估,四、教學專業,陳麗如,8,一、課程設計原則,這個學生該學些什麼？,1.,一般原則,2.,障礙程度考量,如中度智能障礙多不適合教導二位數加法,3.,就學階段考量,陳麗如,9,二、教學設計的依據,現在該教些什麼,1.,長期目標：升學？就業？,2.,評量,：生態評量、課程本位評量、功能性評量,.,3.,需求評估,4.,測驗資料,（,1,）,智力測驗,WISC,（,2,）,國語正音檢核表,溝通調整,（,3,）,適應行為量表,生活能力提升,5.,學生條件：生理年齡、心智年齡,陳麗如,10,三、起點行為之評估,這課該從那裡教？,1.,過去資料：,過去教師、學習經驗、轉銜資料,2.,相關能力：,例如學習擦桌子需先具備之能力所在,教學目標,1.,不教過簡或過難的內容,2.,重度障礙學生應該也有明確的學習目標,陳麗如,11,四、教學專業,目的：逹成個別化教育,12,目的：滿足個別學生需求之專業教育,專業,1.,課程多元，因應學生需求安排？,安定情緒設計可再力求功能性,2.,課程的安排應以學生個別需求為主，而非師資為主。,注意,!,不同於一般教育之特殊教育專業表現,如：,非穿花片，而是分信、或長吸管吸水、手摺衛生紙，不但具功能性並且有復健效果,故非所有學生予以一致的課程內容,如聽障同學安排溝通課程,陳麗如,13,教學進行,指標,課程進行為學生所吸收？,2.,教學具個別化？,3.,教學專業？,5.,協同教學功能發揮？,6.,教室情境規劃專業？,4.,教材教具編製？,陳麗如,14,參、特殊教育教學技巧,理論應用,、直接教學法,二、自然情境語言教學法,三、教學提示,四、自我決策,陳麗如,15,一、直接教學法,只有不會教的老師,沒有不會學的學生,陳麗如,16,嚴謹地,編製與呈現教材,教學實施,執行診斷與評量,小步驟教學過程,反覆,教導基本概念,:,教室情境,製作教具,掌握師生互動,很有結構的教學過程，學習內容明確直接,1.,充分的練習和複習,2.,提供學生歸納性的規則,陳麗如,17,(,二,),理論呈現：,教學舉隅,(1/2),(,一,),教學主題：寫信封住址,。,1.,確認學生學習目標,2.,設計達成學習目標所進行的活動，工作分析各活動與行為步驟,3.,針對學習目標進行教學，每次只針對一個目標進行教學，給予學生明確指導及充分練習，並根據學生學習評量結果，評估教學成效調整教學。,陳麗如,18,(,三,),教學及情境安排：,教學舉隅2/2),1.,以齊聲反應及顏色鮮明的字卡，強化教學主題及相關名詞，如地址、寄件人、收件人、郵遞區號等等,2.,反覆問答以確認學生對重要概念的學習狀況，在發現學生錯誤 反應後，立即修正，連續答對三次才通過,3.,製作信封海報於教室壁報欄，以讓學生熟悉信封之模樣,陳麗如,19,二、自然情境語言教學法,陳麗如,20,自然情境語言教學法,(,一,),四個基本論點：,1.,語言教學應在自然環境下實施,2.,訓練有用的語言反應,3.,訓練應由與學生有關的人實施,4.,訓練內容要短，且由學生的興趣決定,陳麗如,21,學生有興趣的事物,1.,立刻讚賞,2.,擴大語言,3.,獲得事物,1.,立刻讚賞,2.擴大語,3.,獲得事物,1.,再回饋,2.,獲得事物,集中注意力,呈現示範,學生反應,再示範,學生反應,自然情境語言教學法,(,二,),安排環境的方法：,1.,提供有趣的事物,2.,讓學生看的到，卻得不到有趣的事物,3.,學生有興趣或想獲得的物品，提供他不完整的部分,4.,提供學生有選擇物品的機會,5.,提供學生需要協助才能完成或獲得的事物,6.,過程中製造一些阻力，讓學生主動提出要求,7.,製造一些幽默或出乎學生意料之外的事物或情境,陳麗如,23,教學舉例,教學主題：用餐時的溝通。,理論呈現：設計情境促發學生意圖表達的機會，予以溝通互動進行語言訓練。,教學情境安排：在營養午餐分配時，給,A生白飯沒給菜。由於,A,生喜歡吃肉與菜，因而形成其要求給菜的眼神。教師應用自然情境教學法之理論予以互動。例如學生說菜一個字，教師依其反應引導他說更長的詞句，例如我沒有菜、我要菜，最後並以實際給菜作為增強。,陳麗如,24,三、教學提示,陳麗如,25,教學提示,(prompting),一種協助方式，由協助者引導學生表現某項技能,陳麗如,26,提示類型,口頭提示,（,verbal prompts,）,動作提示,（,gestured prompts,）,示範提示,（,model prompts,）,身體提示,（,physical prompts,）,圖片提示,(pictorial prompts),陳麗如,27,自我決策,陳麗如,28,自我決策的力道,1.1960s,常態化、反隔離,2.1970s,回歸主流,3.1980s,普通教育改革運動,4.1990s,融合教育,(,完全融合,),5.2000s,自我決策,陳麗如,29,自我決策,課程策略,1.,自我決策的表現限制,2.,自我決策的教導向度,目標設定及計劃技能訓練,以問題思考為中心訓練,以多向度形式訓練,個人有能力控制自己的生活、有權定義自己的生活素質,陳麗如,30,課程範例,1.,分析的能力,2.,計劃的能力,3.,選擇的能力,教育目標的設定：,參加,IEP,表逹自己的困擾，進而共同訂定目標。,教學活動的規劃：,與學生討論：你們想種什麼花？。,生活技能的養成：,自己到,7-11,買包子。,對事件的關心：,參與,IEP,會議，引導學生表達，關心自己的教育。,對事件的選擇：,表達升學意願，或早餐食用內容型式等。,參與生活事件：,在他人協助決策的過程中，保有最大參與程度及控制權。,對事件的評估及調整：,引導學生批判自己煮的荷包蛋會否太鹹。,自我覺察：,穿著的美醜、健康狀態。,溝通：,衝突時的溝通。,參與教育：,參與,IEP,時提供自我決策的表現，如目標設定、自我監控等。,陳麗如,31,END,陳麗如,32,意義：不教學生不適合、不需要的課程,功能性,如：課畫圖太多,實用數學不應再教加減乘除法,非功能性教學,（孤立的技能）,非功能性教學,（使用人工情境、不完全的活動）,功能性教學,（與生活情境配合、完成完整的活動）,精細動作協調,使用剪刀,開瓶蓋,打開熱水瓶倒水,粗大動作協調,走平衡版,穿越教室走廊,走進餐廳或雜貨店,認知,/,學科準備,堆積木、穿珠,餐具分類,使用洗衣機、衣服分類、擺碗筷,溝通能力,指出食物名稱,要求協助，發出訊號,到速食店點東西,自理能力,指出名稱,穿脫衣褲,上體育課前換體育服裝,社會技巧,從圖片中指出男孩、女孩,指出照片中的家庭成員,與朋友玩遊戲,功能性課程,陳麗如,34,一、生態評量,個體的行為是個體與所處環境因素交互作用的產物,為了使個體在環境中適應良好，應該了解個體所屬生態環境的必需行為模式，而後完成該行為模式的學習,生態評量的步驟,陳麗如,35,生態評量的步驟,1.,蒐集資料,包括晤談、觀察、測量、記錄等,2.,進行生態分析,：,透過實地進入案主現在及未來可能的生活環境，進行田野評估（,field trips,），以了解個案之生活問題與需求,3.,細列教學目標,：,將學生的表現需求，以教學目標一一列出,4.,設計教學內容,：,依據教學目標，進行教學內容設計,5.,教學,：,依照教學設計內容進行教學,表一生態評量訪談表,主要領域,常常,/,喜歡去的地方,常常,/,喜歡,),做的活動,應備技能,目前表現,所需的協助訓練,(,包括輔具,),學校,家庭,社區,工作場所,表二生態評量之教學設計（範例）,主要,環境,次要,環境,活動,活動表現需求,目前表現,教學重點,教學領域,輔具,家庭,廚房,吃飯,1.,幫忙擺餐具,尚不清楚家庭中的成員人數,家庭人數的認,知；食用者與,餐具的配對,實用數學,2.,自行吃飯,可自行吃飯，但,大都使用湯匙；,菜餚會掉落桌面,飯前洗手；食,用時桌面清潔,的維持,生活教育、,社會適應,設計易舀起的湯匙,3.,收拾餐具,無任何收拾餐具,的習慣,用餐後，會自,行將餐具放置,洗碗槽,生活教育,4.,收拾桌面,會自行拿抹布擦,桌面，但雜亂無,次序,抹布之清潔維,護與正確使用,職業教育,特製抹布,陳麗如,38,一般原則,1.,無誤學習,上一頁,2.,零類化教學,3.,跨情境教學,4.,具臨床教學功能,5.,個別化教學,陳麗如,39,障礙程度考量,（,1,）,輕度,：,基本認知（例如：閱讀、找零錢）、實用性、生活應用、工作取向、休閒、生活品質、語言理解與表達、動作協調能力、社會適應行為、社區生活技巧、職業技巧,（,2,）,中重度,：,生活自理、社會人際、溝通、知動、健康、休閒、工作能力、社區本位、獨立能力,（,3,）,極重,：,生活自理、溝通、行動能力、知動能力,上一頁,陳麗如,40,需求評估,由訪問,由問卷,由教師觀察,由專業團隊,上一頁,魏氏兒童智力量表結構圖,陳麗如,42,語文量表與語文理解因素,語文推理能力,運用語文技巧,與常識解決問,題的能力,語文表達能力,處理語文資訊,的能力,運用語文思考,的能力,天賦資質,早期環境的裕,瘠,教育程度,文化接觸機會,個人興趣偏好,普通智能優異,學術性向優異,學校課程精熟,概念形成較好,成就取向強,文化環境相關,知識充實,普通智能低落,學術性向低落,學校課程生疏,概念形成較差,成就取向弱,文化環境相關,知識了解有限,母語背景,加強語言發展,活動,運用語文充實,活動,發展概念形成,技巧,重視時事閱讀,與評析,智力測驗,WISC,Next,陳麗如,43,國語正音檢核表構音調整,例題,甲、構音診斷,主試者呈現刺激圖片，並於構音診斷紀錄表中分析記錄其發音的,反應類型。,請受試者說出圖片之物品名稱或概念詞彙。,紀錄紙,題號,語詞,構音,反應類型,一,鉛筆,二,皮球,記錄符號說明：替代符號，三角形內為替代之音,：省略符號，圓圈內為被省略的音,：贅加符號，在加號後寫出所贅加的音,：歪曲符號,(,許天威等，民,81),上一頁,適應行為評估,1.,溝通能力：,透過符號行為或非符號行為理解和表達訊息的能力,2.,自理能力：,如廁、飲食、穿脫衣服、衛生習慣、打扮等,3.,居家生活：,洗滌整理衣服、做家事、收拾自己的東西、準備食物與烹飪、依預算購物、居家安全、安排日常作息等,4.,社會技能：,與他人交往的技能,5.,社區活動：,社區內旅行、在一般商店或超巿購物等,6.,自我指導：,與做選擇有關，如按照時間表學習，在各種情境、時間及與人交往中適切表現等,7.,安全衛生：,與保持健康有關的技能，如注意飲食、檢查疾病等,8.,實用知識：,在學校裡認知能力和技巧等，與學習表現有關,9.,休閒活動：,發展各種休閒和娛樂興趣,10.,職業活動,上一頁,陳麗如,45,口頭提示（,verbal prompts,）,1.,經由陳述，協助學生獲得一項技能,2.,例如：學生拼拼圖時，有一塊拼圖始終放不進去，,師長說,你可以轉一個方向試試看！,上一頁,陳麗如,46,動作提示,（,gestured prompts,）,1.,經由動作，提示學生完成一項作業,2.,例如：學生不知道如何將燈打開，,教師,用手指著開關按鈕,，這個動作提示協助了學生學會開燈的方法,上一頁,陳麗如,47,示範提示,（,model prompts,）,1.,經由教師的表現，學生依以學習同樣的行為。示範提示包括口語示範（老師口述）、動作示範（老師表現）,2.,例如：老師呈現注音符號“”，學生忘記了，,老師示範,念出“”,，學生模仿老師而學得“”,3.,例如：老師可藉由示範,綁蝴蝶結,，引導學生學習,上一頁,陳麗如,48,身體提示,（,physical prompts,）,1.,師長以身體接觸帶領學生學習某一項行為,2.,例如：教學生學習刷牙，,老師以手握著學生的手，引導他學會握緊牙刷做來回刷的動作,上一頁,陳麗如,49,圖片提示,(pictorial prompts),1.,提供學生圖片，經由提示讓學生了解完,成工作的程序,上一頁,2.,例如：以圖片呈現洗手順序，學生若少做某個步驟，則以圖片提醒學生應做的動作,50,IEP,內涵,1.,學期目標：與學生優弱勢、學習需求充分結合？,2.,測驗評估與教學規劃充分結合？,3.,內容與課程結合？,如：,STM,欠佳，則應規劃策略介入,如：,某生之,IEP,目標為：依據課文回答問題，但課程未見此策略之實施,4.,相關服務細列？,指標,如：,學生用藥之情形及作用應納入,IEP,，以便資料運用及轉銜,意義：個別化教育之執行,IEP,內涵,(2),撰寫應以,100%,為目標,(1),起點評量已為,5,分，就不需為教學目標。,教學目標撰寫：,能正確回答,評量標準為,80%,在圖片提示後能正確回答,建立良好的人,際關係評量標,準為,3,見到熟人,能點頭微笑,