探究思、疑、释、练的教学模式.doc

探究思、疑、释、练的教学模式
一、教师的“思”很重要。
按教学的进程，我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前进行反思，如设计教学方案时，可自我提问：1、“学生已有哪些生活经验和知识储备”，这节课的情景导引就是生活常识，面碱和食盐及味精，它们都是盐，但是在食用方面的作用不同。知识储备就是酸碱能抑制水的电离，那么盐呢？盐会怎样？2、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，这节课的内容掌握是学生成功的做好实验，我的实验设计既源于教材又不同于教材，选择了六种三个不同类型的盐。3、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，在设计弱酸弱碱盐醋酸铵溶液的酸碱性时候，想到学生会有很多意见，对他们的意见及时导引，得出正确的结论。这种反思能使教学成为一种自觉的实践；做到以上反思后，才能对学生的学案及教案进行设计，才能对学生的思、疑起到引领作用。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。
二、帮助学生培养思、疑的习惯
学生的思、疑大部分是在课前预习教师精心设计的学案中产生的，还有一些是在课堂中产生的。学生在预习时产生的疑问会记在笔记上或者学案上，上课时提出来讨论，或者专心听老师解释。在教学交流过程中，教师可采用“因果设问、比较设问、变化设问、正误设问、转化设问”等方法来引导反思，营造探求、反思的交流氛围。使学生在交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。
三、教学过程应既“疑”又“释”
教学过程中的“疑”与“释”，是进行启发式教学的要求。启发式教学强调在传授知识的过程中，引导学生开动脑筋，启发学生积极思维，不但要让学生提高思维能力，着重培养他们掌握、探求知识的能力和方法。在课堂教学中应该注意哪些重点、难点、疑点的内容。引导学生提出问题，开展讨论，而不要把教材内容条条不漏，面面俱到地满堂灌。因此，教学过程中，教师既要善于设置疑问，又要注意引导学生解决疑问，不能包办代替。“疑”与“释”的过程，应是学生积极思考，掌握知识，提高能力的过程。教师还要善于引导学生质疑，鼓励学生提出问题。质疑的习惯和精神是学习的内在动力，是理解知识的钥匙，是探索和创新的开始。教师要善于引导学生找出不易发现的疑问，鼓励学生发现疑点。这样既能调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，又能避免照本宣科，使课讲得生动有趣。通过正确的方法设“疑”，使学生进入了探求未知的主动思维状态，但是，“疑”的目的在于“释”，只有通过“释疑”才能使学生解开疑团，切实掌握理论知识。
四、 强化训练,提高教学质量
每一节课内容都有重点和难点内容，要相对所学知识加以巩固当堂训练的习题选择很重要，我这节课选择的习题是这样的，1、2两题是检测学生对盐类的水解概念以及运用盐类的水解知识判断盐溶液酸碱性强弱的能力，3题是检测学生对盐类水解的实质以及影响水的电离平衡的因素知识掌握情况。强化过关题选好了可以以一题当十题。
以上所讲仅是一孔之见，但愿我这块砖会引出更多的玉。

听评课的关注点要落在哪儿
　　基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
关注教学目标的达成
好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。
关注课程资源的开发
过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的
关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

　　自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
　探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正