长江之歌修改.doc

《长江之歌》教学设计
连云港师专一附小 吉海荣
一、教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。
　　3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
二、教材分析：
《长江之歌》是新教材第十册中的一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》主题歌歌词。《长江之歌》是一首抒情诗，诗词意境博大深邃，歌颂了中华民族的母亲河──长江，抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。
　　《长江之歌》是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写：第一部分（第1节）是写实，从长江的地理特点出发，具体写出了长江源远流长、宏伟博大、巨人般的气概。第二部分（第2节）则重于抒情，歌颂了长江古老悠久的历史和奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。
　　需要注意的是，文中前后两次出现，重复吟唱的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，这2句表达了对长江赞美、依恋的真挚感情。反复吟唱的艺术渲染节奏感强，具有强烈的感染力，而且这2遍重复是感情的升华，语气第2次比第1次更强烈、更激情，令人油然而生对祖国、对母亲河的热爱之情。
　　诗歌采用形象、凝练的语言，句式整齐，节奏轻快，极富感染力。并且运用拟人、比喻、反复等修辞手法，读来大气磅礴，气势恢宏。
三、学情分析：
本课所授年级为六年级学生，六年级学生已经学习了许多描写长江的诗歌，大多是古诗，像这么平白如话，激情洋溢的诗句还是第一次学习。教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料，学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。
四、教学重难点：
本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味。教学难点是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
教学时间：第二课时
教学过程：
一、读题悟情，自学交流
1.师：今天我们继续学习《长江之歌》。
通过上节课的学习，我们知道这篇课文是一首歌词，是《话说长江》节目的主题曲歌词，既然是歌词就能唱。想不想听一听。老师唱歌。
2.歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习，我们知道，这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢？
师（板书：赞美  依恋）：课文中有四行诗集中表现了这两种感情，找到了吗？
生：我找到了，是这四句：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
师：我们一起来读一下。
生齐读。
3.师：作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢？我们来看一下“自学提示”。谁来读一下。
生（读）：默读思考：联系具体诗句，结合搜集到的资料，想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的，并作适当的批注。
4.师：下面大家拿出诗来，读一读，结合自己搜集到的资料，作一作批注。
生读诗，师巡视。
5.师：下面同桌可以交流交流。结合诗句，谈谈自己的感受。生交流。
二、披文入情，品读“无穷”
1.师：同学们，下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。
生（读）：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概。
2.师：说一说，你为什么划了这四行诗？
生：从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。
3.师：这是你的感受。还有谁要补充的？
生：从字面上说，先看“源泉”：“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”：从雪山到东海，有很大的气势。
4.师：长江横贯我们祖国大地，我们可以来看一看长江流经的省市。
师（点击投影片）：长江像洁白的哈达，像长长的飘带，她从青海的雪山出发，一路东行。流经——
生：西藏。
师：流向——生：四川、云南、重庆。
师：长江继续奔流。流向——生：湖北、湖南、江西。
师：长江继续奔流。奔向——生：安徽、江苏、上海。
师：最后奔入东海，奔入太平洋。
5.师：这样的气势，我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。
生齐读开头四行诗。
6.师：刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看，这四行诗里有两个字，表现了长江不一样的情态。找一找。
生：一个是“走”，一个是“奔”。
师：为什么是这两个字呢？
生：我认为一开始长江是从雪山“走”来，而后来向东海是“奔”去的，显出很着急。
师：你认为很着急，其实也就是写出长江的气势更加的——
生：大。
7.师：气势更大，因为她汇集了很多的支流。长江有七百多条支流。这两个字反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的？
生：这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。
8.师：我们从图上也可以看出，长江从雪山出发时，还像涓涓的细流，奔入东海时已经是波澜壮阔。好，我们把这两个字圈出来。读书时，遇到好的字词我们要学会圈画。那么，我们能不能把这不同的情态读出来呢？谁来试试？
指三个学生读。教师相机指导。
9.师（板画一伏一起）：他们读时，我们听出来了，就是这样先低后高。再一起来读一下。
生齐读。
10.师：这首诗中，还有四行诗，也写到了“走”与“奔”，找到了吗？
生（读）：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。
11.师：同学们看一看，这四行诗是从什么角度写长江的，刚才四行诗又是从什么角度写长江的？
生：这四行诗是从时间角度写长江的，从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写的。
12.师：板书（空间、时间）。长江在我们中国大地上已经奔流了千千万万年。有多少文人墨客在长江边吟咏歌唱啊！同学们知道哪些写长江的诗呢？自己学过的或者自己读过的都可以说一说。
生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白写的。
师：这是李白写的，还有吗？
生：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这也是李白写的。
师：这句诗是写长江的吗？
生：是写黄河的。
师：黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗？
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫写的。
13.师（出示有关诗句）：很多诗人都来到了长江边。唐朝的李白来了。
读——生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：在李白眼中，长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读——生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：在杜甫眼中，长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。宋朝的苏轼来了。读——生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
师：在苏轼眼中，长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的辛弃疾来了。读——生：千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。
师：在辛弃疾眼中，长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。明朝的杨慎来了。读——生：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
14.师：在杨慎眼中，长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。读了这些诗句，我们想一想，在这些诗人眼中，长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗？
生（自由说）：不是。
师：谁来具体说说？
生：我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。

生：长江中奔流的是英雄的热血。
生：还有对母亲的赞美与依恋。
师：因为长江就是我们的一条——
生：母亲河。
15.师（板书：母亲河）：我们再来读这四行诗，请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读？
指生读。师相机的指导。齐读。
16.师：老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画？
生板画。
师：我们读诗时，就要读出这种情感的起伏变化。
三、展开联想，感悟“母爱”
1.师：同学们想一想：长江不仅“是无穷的源泉”，她还“有母亲的情怀”。文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢？
生（读）：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。
2.师：联系母亲对我们的关怀，想一想：读这四行诗有什么感受？
生思考。
生：我觉得这四句诗非常的形象。因为母亲在哺育我们的时候，就是用甘甜的乳汁来哺育的，有健美的臂膀来抚慰我们。文中把长江比作母亲，她也有甘甜的乳汁来哺育我们，用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。
3.师：这位同学结合了母亲对自己的关心，品味了这四行诗。本来我们是长江边的人，共饮长江水。但文中把长江水说成是——
生：甘甜的乳汁。
师：本来是长江连接高山大海，文中却说——
生：挽起高山大海。
3.师：有一字注意到了吗？
生：挽。
师：什么人在一起，我们会用胳膊挽起来？
生：关系非常亲密的人。
师：我们把这个字也划下来。
生划字。
4.师：对这四行诗的理解还有要补充的吗？
生：我读这四行诗，感觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。
5.师：你把你的感受读出来好吗？
生读。
6.师：你把自己的感受读进去了。请你上黑板画一下情感的起伏线。其他同学我们再来齐读这四行诗。
生齐读。
7.师：还有哪些诗句要交流一下的？
生（读）：你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。
8.师：读了这四行诗，你有什么感受？
生：我觉得这四行诗应该是描写长江是无穷的源泉。因为她是无穷的源泉，才灌溉花的国土，才有力量推动新的时代。
9.师：你从这里感受到长江是力量的源泉。那么长江为我们祖国的发展作了哪些贡献呢？结合我们搜集到的资料说一说。
生：发电。
师：可以说得具体一点。
生：长江上建起了三峡水电站。
师：它每年的发电量是多少？
生：1000亿度。
生：长江是亚洲第一大河，它的长度、流域面积、水量都是亚洲第一位的。三峡发电站是世界第一大水电站，它发电主要靠母亲河长江。
10.师：长江推动了我们祖国前进。请把你的感受读到诗句中去。
生读诗。
师：你把你的感受也用波浪线画出来。
11.师（出示有关图片）：长江推动时代的发展。我们看一看，上图就是雄伟壮观的三峡大坝，下图是劈波斩浪的江上游轮。长江的运输功能如果全部运用起来，相当于四十条铁路。长江不仅是水的源泉，情感的源泉，也是祖国前进的力量的源泉。让我们带着这种感受再来读这四句诗。
生齐读。
师：刚才这位同学画了这条波浪线，我们来看看画得怎么样？
生：我觉得画得很好，前一句感情比较平和，后一句表现出力量更大了。
师：你看出了她的好来，那有没有什么建议？
生：就是我感觉画得太突兀了。
12.师：这句诗里有“磅礴的力量”，浪线是要画得高一点，但也不能一下子窜得太高，要和整首诗协调起来。我们读诗的时候也要自然一点。好，请刚才那位同学来改进一下。
生改图。
师：我们学习就是要不停地改进。
13.师：同学们，我们理解了诗句，再回过头来，看一看作者对长江的感情。面对这样的长江，我们怎能不赞美，怎能不依恋呢？再深情地读一读这四句诗，感觉一定不一样。
生（齐读）：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。
14.师：我们来看一看这四行诗中感情是怎么起伏的？
生：先高后低。
师：看老师来画一画。（师板画。）
15.师：诗人在写这首诗的时候，他的感情是不平静的，是不停地起伏。他用这种起伏的感情表达了对长江的深情。
四、把握形式，牢记诗句
1.师：同学们，我们在读诗的时候就要这样有所起伏。刚才我们体验到了诗中情感的起伏，其实这首诗的语言也是有起伏的，它的很多的句式也是反复出现的。反复是我们诗歌创作中经常用的方法。（师板书“反复”。）
2.师：同学们找一找，这首诗里有哪些句式是反复出现的？
3.师：除了运用反复的修辞手法，还运用了什么修辞手法？（比喻，拟人）
4师：试着背一背，我们在不知不觉中就会背这首诗了，在课后我们再巩固一下。
五、运用形式，迁移表达
1.师：学到现在，我们感觉这首诗写得怎样？
生（齐说）：好！
2.师：诗中的情感起伏非常明晰，语言非常严谨、优美。但是在这首诗刚刚写的时候，它没有这么好。我们来看一看作者胡宏伟先生是怎样谈他写这首诗的经过的。
师出示有关内容，指名读。
生（读）：初见长江，想到了长江遥远的源头，想到了长江已奔流了千万年，心头涌上来两句词：“你从雪山走来，你从历史走来。”
3.师：胡宏伟先生开始只是写了两句，后来经过一个创作过程，才写成现在这首歌词。我们写文章，都要经过一个慢慢积累、创作的过程。后来，他写得这么好，是因为他不停地思考，不停地加工。我们也可以模仿这首诗来写一写自己的事。
4.师（出示有关内容并读）：仿照《长江之歌》的形式，写一写自己的母亲，可以只写几行，题目就叫《母亲之歌》。当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。
5.生练写诗句，师巡视指导。
师：下面我们一起来交流一下。没有写完的，课后可以补充完整，把自己想到的说出来就行。像胡宏伟那样，写两句就行。
生：我写老师的。你用勤劳的双手，给予我们知识的甘霖；你是辛勤的园丁，……
6.师：她写了四行，已经比较完整了。同学们，我们学了诗又练习写了诗。虽然我们写得不是很成熟，但是没关系，因为很多同学是第一次写诗。我们以后在生活中发现一些精彩的地方，可以用诗的形式把它记录下来。这样好吗？。
六、课后延伸，关爱长江
1.师：这节课我们就学到这里，下面看一下“课后延伸”：
1．背诵并学唱《长江之歌》，还可以收看专题片《话说长江》。
2．请继续关注长江，关爱我们的母亲河。
2.师：作为儿女，对自己的母亲要孝顺，对于长江——我们的母亲河，我们也要怎么样？ 生：孝顺。
师：这里的“孝顺”可以加上引号，就是要关爱我们的母亲河，我们作为新一代的小学生，祖国未来的栋梁，我们更要关心我们的母亲河，关爱我们的母亲河。好吗？3.听一听《长江之歌》
长江之歌
赞美 依恋
时间 空间
母亲河

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