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改变多一点 精彩多十分
——“微课”在思品教学中激活学生主体的有效策略白鹤中学 夏佩玲
摘要：新课程实施以来，教师的教学观念有了很大改变，对学生在课堂中所处的地位有了新的认识，越来越注重学生主体地位的发挥，但在实际操作过程中没有一种可行性的载体，而“微课”的出现恰好解决了这个问题，“微课”应用于思品教学中更有利于激活学生主体。相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择。正所谓：改变多一点，精彩多十分。
关键词：微课 激活 主体性 有效策略

新课程实施以来，思品教师的教学观念有了很大改变，对学生在课堂中所处的地位有了新的认识，越来越注重学生主体地位的发挥，但在实际操作过程中没有一种可行性的载体，而“微课”的出现恰好解决了这个问题，“微课”应用于思品教学中更有利于学生的自主学习，激活学生主体性。同时在互联网不断完善的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择，正所谓：改变多一点，精彩多十分。那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过“微课”在网络平台的发布是一种顺应教学发展的必然结果。
什么是“微课”？ “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。随着ipad、智能手机、网络的完善，学生可以随时随地反复学习，“微课”能为学生指点迷津，给予学生最完美的学习体验，最主要的是能激发学生学习的主体性，提高学生学习的能力。
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“面向建设人力资源强国的目标要求，面向未来国力竞争和创新人才成长的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”“微课”的出现，就是一个历史性突破，其意义在于在理论与实践上导向形成应用驱动的教育信息化的发展机制。
一、从实践层面看，思想品德的主体性教学在实施过程中存在很多问题
新课程实施以来，“主体热发挥学生主体作用”已成为一线教师的普遍共识。但是，从实践层面上看，思品课堂教学中学生主体缺失仍是一个严重的问题。究其原因，对主体性教学认识不够充分，教学中教师激活主体的教学策略不当都是重要的因素，具体表现主要有以下几个方面。
（1）形式大于内容
从新课程倡导要发挥学生主体地位以来，很多学校的思品教师，从教育观念上稍稍打开了以往封闭的大门，透进了一些现代教育思想的新鲜空气，应该说，“主体性教学”已存在于他们的教育思想和教育意识中。但由于开卷考试的影响，如在课堂教学模式上，导学稿的“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，本应是积极的、有创意的思维活动变成了简单的读书或寻章摘句，课堂表面的热热闹闹，但热闹过后，深层次的去思考一下，什么都没有掌握，我们被“主体”迷失了眼。
（2）预设强过生成
教学中有经验的思品教师一般比较注意发挥自己的主导作用。对怎样“控制课堂”局面，把握教学进度和怎样“讲课”积累了丰富的经验。过分强调创设情景，忽略学生生成的现有资料，这不利于学生激发主体性。由于学生本身的不确定性，对于教学中出现的“意外”即生成的材料也要充分运用、引导，从而达到意想不到的效果。
（3）教学形式单一
新课程强调“学为中心”，但由于思品学科往往被视为辅助课的存在，师生都不重视，一般仍是以教师为中心的讲授为主，学生在课堂交往中往往处于被动状态，在教学中很难激发学生主体性的作用。
（4）学习方法不当
长期的“教不得法”造成了严重的“学不得法”。主要表现有：①不会预习。平时一般不做预习，只有在老师布置预习时才走马观花地看一遍；当堂预习阅读速度过慢，抓不住要点；预习时没有查阅地图的习惯，往往只看文字不看地图，只有10％——20%的学生会作一些笔记。②不会听课。课堂上往往表现为被动地、乏味地听讲，机械地、不假思索地抄板书。③不会思考。回答问题习惯于“以读代答”，满足于书本上找现成答案，不作任何思维加工；不会利用自己的语言概括学习内容；不会独立思考，并提出有创意的见解或问题。④不会复习。复习就是死记硬背，缺少整体计划和复习方法；平时写作业也习惯于拿来就做或干脆抄，而不是先复习当天学过的内容，再独立完成作业。由此可见，长期僵化的教学方法，使学生的学习方法、学习态度、学习意识也已完全僵化，根本就谈不上发挥主动性和积极性，学生个性的主动发展已完全被抹杀了。
二、激活主体性的主要策略
1．把握主体性教学内涵的真谛——激活主体的前提
课堂教学过程中，以学生从事学习的认知活动、情感活动、实践活动为主体，对传统的思品教学方式进行改革，它主要表现视学生为完整意义的人，在“微课”中充分体现学生的自主、能动、创造的主体性学习地位。
2．建立平等、激情的课堂教学环境——激活主体的有效保障
（1）营造“和谐”的教学氛围。
在“主体性教学”中自主性是“三性”之首，是核心。自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，这样才能参与教学活动中的各个环节，并具有创造的积极性。与其他学科相比，思品教师与学生接触交流的时间较少，这就更加要求我们在课堂教学中尽量去营造“和谐”的氛围。在《学会调控情绪》（人教版七年级上册第三单元第六课第二框）的导入环节我运用“微课”做了如下尝试：
微课片断一 ：“情”松一刻
小雨——手背敲手背
中雨——用两手轮拍大腿
大雨——用力鼓掌
暴雨——使劲跺脚
全体学生一起参与，教师任意指出其中一个，反复做三遍。从而得出：情绪是可以调适的。从效果上看，这一环节设计还是起到了预期的效果，不仅使学生的神经得以放松，也营造了一种激情和谐的氛围；导入新课时，“情”松一刻的活动，一种轻松的学习氛围自然而然的形成了。
（2）激活学生内在的情感
微课片段二：“情”随态迁
古时有一位国王，梦见山倒了，水枯了，花也谢了，醒来后百思不得其解，于是他把梦境告诉了王后。
王后听说后大惊失色，说：“大势不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了。”
大臣听说后大笑，说：“太好了，山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢结果子呀！”
思考：同样的一个梦，王后和大臣的情绪是分别是怎样的？为什么会不同呢？
得出：面对同样的事情，采取的态度不同，人们产生的情绪表现也不相同。同样一件事，人们会因所持的人生态度不同而又不同的感受。①一个有积极乐观态度的人，往往会有更多的积极健康的情绪表现。②一个持厌世悲观态度的人，往往会有更多的消极沮丧的情绪表现。
实践证明，根据教学内容的不同创设情境，学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃,容易产生联想,产生灵感,发现问题、提出问题,容易获得创造性的思维成果。同时，以达到激活学生内在的情感，使学生感悟：在生活中，我们可以通过改变自己的态度来控制自己的情绪。
3．转变教学方式和手段——激活主体的关键
主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中让学生积极参与教学活动，做到全员参与，全程参与。只有让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，那么如何让学生参与教学活动呢？最重要的就是教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，而应尊重学生自主学习的愿望，尽可能地在学习上给学生自由选择的权力，把“微课”应用在教学中，教学真正从教师移到学生，这样才能发挥学生在教学中的主体作用。
4．深入剖析教材，有效设计问题——激活主体的重要环节
《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”让思想品德教学贴近生活，回归生活。引导学生围绕生活化的情境进行自主、合作和探究性的学习，获得知识、增长能力。
不同的教学内容在很大程度上影响着学生主体性的发挥，贴近学生生活的，学生就有话好说，而内容远离学生生活的，学生就显得比较沉闷，这就要求教师认真研读教材，在课堂教学中精心设计好教学环节，尤其是做好知识的铺垫，这样学生的主体性发挥才能水到渠成。
微课片段三：我的情绪漂流瓶
我最近的烦心事：________________
这件事带给我的情绪是： （如愤怒、忧伤、伤心、难过、沮丧、郁闷、焦虑、紧张、讨厌、厌烦……）
得出：情绪是可以调适的，1.理智是情绪的“闸门” 2. 情绪与个人的态度时紧密相连的。因此，在日常生活中要学会调控自己的情绪，扔掉那些不良的“情绪漂流瓶”。
美国教育教学中流行这样一句话：我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应让学生成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生体验的过程。
如何调控自己的情绪是本课时的难点，学生对于情绪的认识其实都知道，问题的关键是如何在实际生活中真正做到调控自己的情绪。通过这一环节的设计，让学生自己认识来内化，不仅让学生深刻的理解了不同的态度会产生不同的情绪，更重要的是可以让学生通过自己认识内化改变自己的态度来调控自己的情绪，比起教师空洞的说教，强加的要求更有说服力，也进一步激发学生的主体，突出“学为中心”。
约翰·洛克说：“每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”。把“微课”这种新型的教学模式应用在中学生思品教学中，必定会引起学生的极大兴趣，而兴趣自然地就会激发学生自主学习； “微课”的出现正是教学改革的新产物，同时解决了学生自主学习和教师教学方法改革的载体
总之，要激活学生主体，就是要通过各种有效的教学策略，尤其是改革传统的教学手段和授课形式, 促进教学过程的“个别化”、“个性化”。只有如此, 才能真正确立学生在教学活动中的主体地位, 实现教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡，“微课”应用于思品教学中更有利于激活学生主体。改变多一点，精彩多十分就水到渠成了。

参考文献：
[1]《新课程理念指导下的课堂教学策略》 张刘祥 金其生主编 华东师范大学出版社
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[2]《主体教育理论：从主体性到主体间性》 冯建军 《华中师范大学学报》(人文社会科学版) 2006年第1期）
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[9]《中小学微课建设与应用难点问题透析》胡铁生（《中小学信息技术教育》2013年第4期
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