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语文段意概括的方法
横县南乡镇广龙西丽希望小学 陈之山

【摘要】语文概括能力指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。小学生的概括能力主要指基本了解大意、讲一件什么事？讲一个什么的人？发生了什么事情？从中学会了什么？从而提高了小学生语文学习的能力。 
【关键词】修辞句 中心句 缩句 综合法 体裁法
　　《语文课程标准》小学三年级学生能初步把握文章的主要内容；学习略读；粗知文章大意。在教学实践中，为了提高学生的概括能力可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。如何培养三年级学生语文概括段意能力呢？下面本人就多年来的教学经验而进行归纳。 
　　一、了解概括段意的要求 
　　1.因小学生理解能力相对较低，语言表达能力还完善，因此在训练学生概括段落大意时，要给学生反复强调的就是概括的段意要完整，不要把内容遗漏。有些段落课文文字较长，但层次很清楚，不过，学生不容易把握住主要内容。在这个情况下，可以先引导学生分层，概括出层意，理解层与层之间的关系，然后再引导学生根据层意概括出段意。 
　　2 .尽量使学生知道概括段意要简单、易懂。 在教学时，要采用比较选择。例如，让学生回答后，随机打出两种不同语句的段意，然后让学生比较，从而让孩子明白，概括段意时，要用简要的语言把主要内容交代清楚，交代完整，没有必要在段意中作详细的描绘。这样指导后，再让学生依据这种方法，试着写几段的段意，学生慢慢地也就会举一反三了。 
　　二、概括段意的方法 
　　课文段落是句子组合成的，因此在语文学习和课外阅读中，理解句子是理解一篇文章的基础，特别是低中年级学生必须掌握理解句子的方法，提高理解句子的能力。怎样才算读懂句子呢？基本要求有三点：基本懂得字、词的意思，特别是一些关键词语；同时还要了解句子中各部分的关系；了解整个句子的意思，而了解句子中所含的思想感情是非常重要的，但这方面的理解能力刚好是小学生比较弱的，因此必须从低中年级慢慢抓起，培养学生的概括段意的方法。 
1.理解关键词语、句子意思。
一个句子里词语很多，但最能表达句意的词语只有一个或几个，这就是句子的关键（或重点）词语。我们如果能抓住它，剖析明白它的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。 
2.用主、谓、宾缩句法理解句子意思。
有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。
    古人说：“授人以鱼，只供一饭三需；教人以渔，于终身受用无穷，教给捕鱼的方法要比馈赠几条鱼重要得多。”同样，教给学生方法要比传授的知识重要的多。学生学会概括段意的规律和方法后，就能独立地学习概括段意，遇到困难也可以迎刃而解。
理解长句子就得用这种方法。句子一般由“谁（或什么）”和“做什么（或怎么样、是什么）”构成，如果能通过分析结构，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。例如，“满脸着急的老婆婆站在村口，焦急而又充满失望的心情望着远处的汽车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老婆婆；干什么——望着远去的汽车。缩句后就成为：“老婆婆望着汽车。” 
3. 体会修辞句在段落中的含义。
有些修辞句在文章中起画龙点睛的作用，也有的能够突出中心，刻画人物，或者体现事物的美。因此各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来，组织语言概括成段意。 
4.用中心句归纳段意。
有一些段落是以中心开头或结尾，因此只要抓住中心句，就很快能够概括出段意，比如，青蛙最喜欢吃昆虫。苍蝇、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都爱吃。它鼓着一对大眼睛，蹲在池塘边上，只要有虫子飞过，它“噌”地跳起来，舌头一伸，就把虫子卷进嘴里去了。 这段的段意一看就知道是“青蛙就是一种喜欢吃昆虫的小动物”；还有“陈老师多珍惜粉笔哟！每次上课，她从盒里取出一支粉笔，用到最后一点点，还舍不得扔掉。两个指头掐得紧紧的，用力地写着，直到无法再写的时候才扔掉。那时候，你看到粉笔头只有豆粒儿那么一丁点儿了。你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟！”  ，这个段意就是“陈老师多珍惜粉笔哟！”。
　 5.综合法。
有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。如《蜜蜂》第二段分三层来写：（1）捉一些蜜蜂；（2）做记号放生；（3）路上观察飞行情况。这三层都是围绕“捉”、“放”、“观”来写的，所以段意可归纳为：作者捉蜜蜂放生来观察飞行情况。 综合段意归并 一篇文章都由许多段落组成，我们可以通过概括段落大意，然后串联大意的方法来概括课文主要内容。文章段落有两种形式，一种是自然段，一种是逻辑段。概括段落大意，指的是逻辑意义上的段落。在阅读教学中，要引导学生理清文章脉络，明晰作者写作顺序，找出分段依据，归纳出每段大意，然后把段意进行归并串联。在归并时，要对归纳的段意进行修改，删除重复的内容，综合相同意思的内容，句与句之间要用恰当的过渡词进行衔接，以便读起来通顺连贯。 
　 6.抓体裁法。
 我们知道，语文教材中以记事、写人、状物、写景体裁为多，在教学中，把概括这几种体裁的段意的方法作为拓展的内容教给学生。
    一般来说，写人的文章离不开记事，往往是通过一件或几件事来反映人物的某一特点。这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法——把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？
    而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。我设计的基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。
三、总结
指导学生概括段意并不是靠几个段落、几篇文章的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，能独立地向新的知识领域进取，终身受益。但愿我们老师的指导，能抛砖引玉，为学生打开一扇小小的学习之门。

参考文献 
[1]陆成东。《写作》《内蒙文科教学参考》1996年第5期
　　[2] 杨万扣.《现代文阅读中概括能力的培养》《语文教学研究》，1999 年第 9 期. 
[3] 徐廷坤.《在阅读教学中训练概括能力》《教研天地》，2001 年第 5 期.
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