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点评——体味诗词佳妙
——李清照《声声慢》教学初探
北京市朝阳区新源里中学 武宝弟

从接触新教材开始，我就尝试让学生写旁批。我将旁批分为四种：注解式——疏通文字；概括式——梳理文章；点评式——体味佳妙；疑问式——探究发现。本课采用了点评式旁批。圈点批注是古人提倡的读书方法，新课程不是颠覆而是继承和创新。诗词鉴赏是开发学生自主学习的一个重要领域，这节课的设计努力践行新课程自主合作探究的理念。
本节课运用三轮点评法：一轮点评，学生在做书面点评前，对词人及其作品有了完整的了解后，先自读并背诵此词，在反复吟咏的过程中体味感知后再写出自己的点评。二轮点评，课堂交流点评，同学之间评价点评。对同一处，选取几种有代表性的观点，让同学对点评再做点评，实现生生互动。三轮点评，教师对同学的发言进行总结，有的同学的点评不到位或是理解偏差，教师及时指正；对点评的亮点及时捕捉，形成新的讨论点，生成有价值的新的教学点。此过程教师的主导作用举足轻重。
本节课我安排了一个课时。以下是课堂实录片段摘引。

片断一
说明：此句，学生点评频率较高，教师借此引导学生体味叠词的妙用。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
生1：叠词用得好，一连用了七个叠词，读起来好听，有一种音韵美。
师：还有哪位同学也为此句做了点评？
生2：感情细腻，逐层深入，真挚感人，催人泪下。
生3：怅然若失，孤苦难耐，伤心不已。
（以上为一轮点评）
师：你最喜欢哪位同学的点评，并说说理由。
生1：我喜欢“怅然若失”这句点评，它抓住了主人公的神态，“寻寻觅觅”是作者的动作，我们可以根据词人的心境联想到当时的怅然若失的神态。
生2：我赞同“感情细腻，逐层深入”这句点评。寻觅，冷清，凄凉，惨痛，悲戚，感情一层比一层深，寻觅的结果是只有冷冷清清的环境和自己寂寞凄凉的心境。
生3：我觉得叠词的运用可谓匠心独运，一连七个叠词，不仅有一种音韵美，更有助于情感的抒发，在反复的吟咏中让感情淋漓尽致地得到宣泄。
（以上为二轮点评）
师：同学们的点评选点好，点评深刻到位。同学们回想一下，我们在刚学过的哪首诗里也使用了叠词？
生：《迢迢牵牛星》。（学生齐背）
师：叠词的运用在反复的吟咏中使感情逐层深入，不仅有一种音韵美，更有助于感情的抒发。这句开篇十四字，为全文奠定一种感情基调，无一字含愁，却句句是愁。
（以上为三轮点评）
片断二
说明：捕捉学生点评的亮点，生成新的教学点。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
生1：雁过，睹物思人，伤心不已。
生2：鸿雁传书，物是人非事事休。
生3：凄凉的哀鸣，让人心痛，心酸，心碎！
师：请同学为以上的点评再做点评。
生1：“睹物思人”也可说触景生情，把诗词的意境一下扩大到思念已故的丈夫，很是巧妙。
生2：“凄凉的哀鸣”让词人心痛，心酸，心碎！我再补加一句，“一切景语皆情语”。大雁的叫声，染上了作者的主观感情色彩。
师：词人为什么能够触景生情？景和情是怎样交融的？
生1：大雁的叫声是凄凉的。
生2：大雁可能是失去了伙伴，所以发出凄凉的叫声。
生3：秋天，北雁南飞，诗人也南渡避乱，它们的境遇非常相似，所以触景生情。
师：大雁的处境和孤独寂寞的词人多么相似，我们刚刚学过白居易的《琵琶行》，哪句和此时的意境相似？
生齐答：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
师：大家看，我们还可以用意境相似的诗句为诗文做出精妙的点评。

片断三
说明：对学生的点评及时指正，相机链接意境相似的诗句，加深对诗人感情的理解。
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
生1：点点滴滴是一语双关，既写雨，又写点点滴滴的美好回忆。
生2：意境凄美，哀婉。
生3：寂寞难耐，窗前听雨。
师：请同学们点评或补正。
生1：我觉得双关是对的，但理解有误，一方面写雨，一方面写的是点点滴滴的痛，是过去美好生活的不再给词人带来的伤痛，敲打着作者孤独寂寞的心。
生2：我认为生3同学的还可以再补充“雨打梧桐，悲从中来”。
师：联系语境，点点滴滴是美好回忆带来的伤痛。词人眼里点点滴滴的雨别有一番诗意。
（展示ppt温庭筠《更漏子》）
梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。
同学们想想什么样的耳朵才能听到这“一叶叶一声声”雨打梧桐的声音？
生1：孤独的人。
生2：寂寞伤心的人。
生3：无所事事的人。
师：（展示ppt“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）
诗人听到雨，这雨点点滴滴的声韵别有一种美的情趣，落在诗人孤独寂寞的心里。
片断四
说明：比较阅读，扩大诗词意境，开拓学生的视野。
“这次第，怎一个愁字了得？”
生1：反问加强语气，直抒胸臆。
生2：“而今识尽愁滋味,欲说还休，欲说还休。”
生3：收束全文，愁，愁，愁！
生4：戛然而止，言尽而意无穷。
师：同学们的点评精妙，作者这一深重的哀愁不是那种闺怨闲愁，它是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败这样一个社会背景之下产生的，这就使这首词的感情色彩有了一个时代依托，有了一定的现实性和社会意义。
师：古代诗人写愁的佳句还有许多，现在我们和其他诗人的诗做一下比较。（ppt展示）
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流.
——李煜《虞美人》
试问闲愁都几许﹖一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
师：有的诗人极尽描摹之能事，而李清照却说“这次第怎一个愁字了得？”请大家说说你喜欢哪种表达方式。
生1：我喜欢李煜和贺铸的，它容易让人产生想象，让读者形象地感受到他的愁。
生2：使用比喻，让愁的特点更具体，生动，易感。
生3：我喜欢李清照的手法，别人的愁能用笔描摹出来，而她的愁是无法用语言来表达的，更说明她的愁之深，愁之重。
生4：我也赞同李的写法，正因为无法写出自己的愁，才更给人广阔的想象空间，增强了诗词的魅力。
生5：此时无声胜有声，这就是留白艺术。
师：这些诗人有异曲同工之妙。在鉴赏和体味中我们感觉到了诗词艺术无穷的魅力。
片断五
说明：总结规律，提升鉴赏能力。
师：同学们齐读《声声慢》，再次体味诗词的佳妙。
生：（齐读）
师：请大家在交流点评之后，给这首词做一句话的总评。（两分钟，即兴总评）
生1：愁愁愁，悲悲悲，悲愁交加。
生2：一切景语皆情语，触景生情，情景交融。
生3：酒不醉人人自醉，借酒浇愁愁更愁。
生4：滇沛流离之苦，丧夫亡国之痛。
师：请大家点评几位同学的总评。
生1：生3同学的是对“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”一个很好的点评，但对全词总评不妥。
生2：生1总评的语言很精练，但意思没有表达清楚，如能和生4同学整合在一起更准确。“颠沛流离之苦，愁愁愁；丧夫亡国之痛，悲悲悲，悲愁交加。”
师：大家在互评当中，使我们的鉴赏更完善，更深入。通过点评交流，请同学总结如何做好点评。首先点评的内容有哪些方面？
生1：景物。
生2：意境。
生3修辞。
生4：还可以从用词的角度。
生5：诗人的情感。
师：大家回答很好。诗歌鉴赏概括起来从两方面入手：一是思想内容，一是艺术特色。思想内容包括意象，意境，情感；艺术特色包括修辞，写作技巧等。
怎样才能写好点评？（展示ppt）
1、知人论诗，了解诗人的风格及创作背景。
2、读透文本，反复体味，准确把握情感主旨。
3、不囿于成见，不脱离文本，敢于质疑发现。
4、用语精练，一语中的。
5、诗句链接，以诗句点评诗句。
三轮点评，对同一处诗句，经过多次切磋，交流，能形成比较统一的完整的审美体验，这就抛弃了以往呆板的传授。通过点评，学生从权威的辞典里走出来，他们在探究中亲自感悟中国古典诗词的美妙，体会到自主学习的快乐。
学生是课堂学习的主角，是发言的主体。要做好一节点评课，课前教师必须做好扎实的全面的点评工作储备，以应对学生的即兴点评。教师要充分备学生，遇到始料不及的问题，要机智灵活，及时捕捉，善于引导和生成。点评课，要把课堂还给学生。
点评要在整体把握文章的基础上做赏析，忽略了对文本的理解，点评好比无本之木，无源之水。学生初步练习点评，往往选点散乱，不能一语中的，或是语言拖沓。这个时候一定要鼓励学生诵读，在熟悉内容、理解作者感情的基础上再做点评。否则点评课是空泛的。
教师对学生点评要及时指正。在众多的发言当中，如果没有教师的引导，有时课堂会误入歧途。发现错误和偏差要及时扭转，指正，给学生一个公允的评价对点评课至关重要。点评课是类型课，我们在探索一种新的教学模式时，要注意方法的总结和归纳，否则课堂容易形成一盘散沙的局面。应注意把点评课和诗歌鉴赏的相关知识紧密结合，以此引导学生探索诗词鉴赏的规律，并逐步提高诗词鉴赏的水平。

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