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把信息技术教学落到实处
学生喜欢信息技术，他们用计算机上网学习、娱乐、聊天。但是，信息技术课强调知识的基础性、系统性和完整性等，而不是学生想象中的一门“玩电脑”的课。观察一些高中信息技术课堂，不同程度地存在以下问题：学生对具体操作性的任务感兴趣，对枯燥的理论讲解缺乏兴趣；教师在讲台上讲自己的课，而一些学生在打游戏或者睡觉；一些学生听课时，想办法解除教师的广播控制来做其他事情；上机操作时，一些学生很快就完成了教师布置的任务，之后便无事可做……针对课堂教学中存在的问题，我认为重点需要做好两件事情，一是要从做好师生情感交流入手，开展有效的课堂教学管理，提高教学效率；二是要创造性地使用教材，使教学内容与学生实际相符合，把信息技术课堂教学真正落到实处。
● 课堂是师生交流感情和信息的地方
1.要用赏识的眼光看待学生
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，在信息技术课堂上，教师要用赏识的眼光去关注每一名学生、研究每一名学生，在教学实践中开发和激励学生的主体潜能。在多年的信息技术课堂上，我一直坚持站立讲授每一堂课，这样视线就不被显示器遮挡，能在讲课和操作计算机的同时关注每位学生的课上表现。要从不同学生的听课神情、师生互动反馈中收集信息，及时调整教学策略。若发现学生思维受阻，要给予启发、点拨或换一个角度讲述问题，以利于学生改进原有的认知方式。若发现有学生“走神”，可以走到学生身边起到提醒作用，或使用关注的语言或语气适当提醒。在课堂上，要善于发现学生的点滴进步，并加以赞扬。要抓住机会给予学习有困难的学生恰当的激励，让基础好的学生能充分展示自我，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而产生自信心和快乐感。
2.要善于倾听学生发言
课堂上倾听学生发言，是对学生的人格尊重。教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。肯定学生的每一次表达，耐心听学生把话说完，学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、态度无声地传递，感染着学生。学生会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。
3.创造师生情感交流的机会
在教学设计中，教师要有意识地创造师生情感交流的机会，教学不能局限于教材内容，必须紧跟信息时代发展的步伐。要把前沿技术引入课堂，让信息技术课堂充满鲜活的时代气息。学生完成上机任务后，正是师生感情交流的最佳时机。教师应对学生的作业给予肯定的、发展性的评价；对不同程度学生的作业给予恰当的评价，或指出作业的优秀之处，或对不足之处提出改进建议，或及时给学习困难的学生以帮助，及时发现学生取得的每一点进步并加以赞赏。通过有效的师生感情沟通，促进学生的学习积极性和主动性。
● 创建高效的信息技术课堂
著名教育家林华民说：“如果一个教师只拥有一瓶水，但倒水技术好，也可以让另一个同样大小的瓶子注满水；如果倒水技术不好，倒得不准，即便有一大桶水也不一定能倒满一个小瓶子。”这说明了教师课堂教学效果是否“落实”的重要性。课堂教学的“落实”主要包括：学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂，全体学生都实现了真正的“当堂过关”。
（1）教学目标明确，重点突出。每节课集中解决一两个重点问题，教学过程不面面俱到、平均用力。
（2）根据教学内容的需要选择恰当的教学方法，如任务驱动法、讲练结合法、自学法、基于问题的学习法……或是多种教学法的综合运用，提高课堂教学的有效性。教学中注意归纳一般性知识，促进学生举一反三地、灵活地学习。我以讲授《获取网络信息的策略与技巧》中的“逻辑运算”搜索技巧为例说明。逻辑运算对中学生来说比较陌生，如果通过直接讲解“与”、“或”、“非”的运算规则认识逻辑运算，学生不容易理解。我采用类比法，将数学中“集合运算符”与“逻辑运算符”作比较，即“与”运算与“交集”类比，“或”运算与“并集”类比，“非”运算与“补集”类比，通过知识迁移，学生很好地掌握了三种逻辑运算的含义，并能灵活应用。
（3）课堂时间合理安排。教师的讲授时间、师生交流时间、同伴互助学习时间、学生上机练习时间等，要与教学内容和学生实际情况相符合。信息技术是一门实践性强的课程，留给学生的上机时间应争取在课堂时间的一半以上，让学生有充裕的时间当堂完成上机任务，巩固学习内容。
（4）要针对不同层次的学生精心设计上机任务，满足每个学生的学习需求。通常我设计的上机任务包括基础题和选做题两类。基础题是针对基本教学目标设计的题目，要求每个学生必须当堂完成（综合性作业除外）。在这一环节，要抓好互助学习，鼓励同桌之间互帮互学；要发挥小组长的表率作用，组长带头帮助本组学习困难的同学，使班级形成良好的学习氛围。教师要掌控整个课堂的动态，做好激励、协调工作，要重点辅导基础差的学生。真正实现让每一个学生当堂过关，不让一个学生掉队。选做题是基础内容之上的提高和拓展性题目，鼓励学有余力的学生在完成基础题目后进行更深入的拓展探究学习。
● 创造性地使用教材
信息技术课程要与时俱进，才能适应时代发展的需求，始终保持旺盛的生命力。我们应在尊重和理解教材的基础上，把教材看成是可以改造的客观存在，用审慎的态度深入钻研教材，科学地处理教材。以下是我对教材处理的三点思考。
（1）针对“情境与学生实际有较大距离”的情况处理教材。例如，教材中photoshop内容是围绕“广州某中学校运会”为主题的封面图像设计进行的，这个任务与我校学生实际不符合。我教学时选用了我校刚举行的70周年校庆图片，有效地激发了学生的学习兴趣，学生参与的积极性很高、效果好。
（2）针对“学生的知识基础与认知发展水平不相适应”的情况处理教材。教材的普适性与学生学习现状往往有差距，或要求过高，或起点偏低。这时，应打破教材原有进程，或前后调整内容，或铺垫基础知识，或跳跃式处理，或适当地补充、更新和拓展教材内容。例如，“access数据库”这部分是我省的必考内容，但教材起点较高。针对这种情况，我根据本省的实际情况补充了4节课讲授access基础内容，让学生在学习时有了基础知识的铺垫和衔接，学习效果很好。
（3）针对“教材内容与新兴技术发展不相适应”的情况处理教材。我们的教材是2003年出版的，至今已使用了8年。当今信息社会正发生着日新月异的变化，如乔布斯生前主导的苹果公司已推出了多款成功的产品：ipod、iphone和ipad，从最基础的角度改变了pc、消费电子和数字媒体行业，苹果成为流行文化的偶像。我们的教学只有注入与信息时代发展相吻合的、富于时代感的新元素，才能紧扣时代发展的脉搏，适应社会的发展，适应学生的发展。
钟启泉教授说：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。”因此，教师在新课改实践中，必须抓好课堂改革这一重要环节，把课堂教学“落到实处”。信息技术是一门发展变化迅速的学科，这对教师的继续学习提出了更高要求。信息技术教师要始终把握技术发展的新动向，不断拓展知识视野，提高课程素养，才能把课堂教学真正“落到实处”。