不放弃、不抛弃、不泄气-郭生东.doc

不放弃、不抛弃、不泄气
——班集体建设中对问题学生的人文关怀
崇明县汲浜小学 郭生东
问题学生是指与同年龄段学生相比，因为受社会、家庭、学校、自身等方面不良因素的影响，个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这样的学生往往表现为或思想品德低劣，或学习成绩差，或经常违反学生日常行为规范。其形成的根源比较复杂，决不是轻易能根除的，具有反复的特征。因而，对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，使其不再有问题，是教育工作者长期探索和研究的课题。
我新接了一个班级就发现有个状况，班级的一个男孩子小姜星期一没有来学校，他的家庭电话始终没有人接。第二天，小姜来学校，我询问无故缺席的原因，他说身体不适。我教育他应按时上学，他信誓旦旦以后不再不请假就不上学。没想到，小姜第二个星期一旧病复发，还是没有上学。其他科任老师告诉我，他在上学期就有这样的事例。我感到了问题的严重性，晚上就进行了家访。交谈以后我知道了，他的父母已经离异，他是随父亲的，可是父亲再婚后就去外地生活工作了，他和祖父母一起生活。因为经常故态复萌，爷爷、奶奶最初焦虑万分，继而显得无可奈何，最终发展到现在的放任麻木。固然他连续几天不上学了，虽然我天天去他家邀请，可是他把自己反锁在房间里，任凭我苦口婆心劝说，始终一言不发，不肯开门，也不愿上学。
为了小姜能够重返校园，正常地学习生活，我展开了帮助教育转化工作。
一、探究问题学生的成因：
小姜父母离异导致了家庭自然结构的破坏，父亲在外地再婚成家后他就成为了留守儿童，和祖父母一起生活好几年了。祖父母还托管另外一个儿子的女儿。他们的文化程度低，生活的压力迫使他们每天要出去打工挣钱，不能真正、有效地督促、教育孙子。由于缺失父母关怀，心灵遭受伤害，再加上没有良好的引导，小姜性格表现为沉默寡言、自卑孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触，从对学习敷衍了事逐渐发展到厌学、逃学。
二、帮助教育转化：
1、集体奉献爱心，学习、生活上关怀帮助。
魏书生说过：“对学生在严的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃问题学生的想法，越是存在着问题的学生越是应该同情，越是应该爱。”
班级是问题学生基本的生存环境，而问题学生从很大程度上影响了班集体的建设。要建设一个优秀的班集体，不允许任何一个学生掉队。班集体蕴含着丰富的教育转化问题学生的潜力，有着独特的影响功能。能否积极关怀、转化集体中的问题学生，是建设温馨班集体的重要标志之一。对于问题学生，班级集体生活上的体贴和照顾，学习上的帮助和督促尤为重要。
针对他孤僻的性格和懒做作业的习性，我利用空余时间去他家，和他攀谈交流，并且邀请班级中的学生干部和他结成对子，同他一起做好老师布置的家庭作业，在同学的帮助和督促下及时完成学业任务。
为了融化孤寂的心灵，我组织班级为他开了一个生日庆祝会，大家买一些生日礼物，唱响“祝你生日快乐”的歌曲，让他享受到集体的温暖，感受到和同学们在一起学习是一种快乐的生活。
2、寻找身边的榜样，激发向上的欲望。
榜样的力量是无穷的。优秀学生的优良品质和模范行为富于导向性、形象性、感染性和可信性。借助身边的优秀生的榜样力量，问题学生便能够经常对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，克服缺点以矫正自己的不良行为。
在当今的农村中，具有残缺家庭、留守儿童双重特征的不是个例，我任教的班级中就达6个之多。但是并不是都呈现出小姜的特征，相反有几个学生表现比较优秀的。在教育小姜时，我就把班级中和他相似境遇的优秀学生介绍给他，让他们结交成好朋友，让他学有榜样，做有方向。现实中的榜样力量往往是简单的说教所无法取代的。
3、捕捉闪光点，搭建展示舞台。
小学生喜欢表现自己以博取老师和同学们的注意，求得被他人认可和关注。问题学生由于表现差，受到批评也就多。家长的怨恨、训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦、冷落，个别教师的另眼相看，更使他们感觉低人一等，进而言行比较偏激，逆反心理增强，最终导致破罐子破摔，自暴自弃，甚至厌学、逃学。其实每个学生都有自己的特长、闪光点。问题学生身上的闪光点往往被掩盖，他们更迫切需要教师和学生去发现。班主任应该根据他们的兴趣爱好和优势长处为他们提供发挥的舞台，对于他们的成绩要给予及时的鼓励和肯定，哪怕是一个赞许的眼神，一个简单的竖起大拇指的动作。
对于小姜，我知道他喜欢画画，画画的水平也比较高，就邀请他加入班级的板报编委会，让他独挡一面，负责报头的设计，而且时不时地请学生欣赏他的作品。因为经常受到教师和同学的鼓励和肯定，他真正感受到被别人欣赏，享受成就的喜悦。他找到了自己的价值，对自己所做的事情逐渐充满了信心，慢慢地融入了班级集体，从而进一步自觉约束自己的行为。
4、丰富交流平台，探寻内心世界。
日记是打开学生心灵之门的钥匙，它能够表达学生的价值取向、兴趣爱好、情感体验、困难疑惑。日记重在沟通交流，班主任的回复、评语就是心语，是一个朋友对另一个朋友帮助、忠告和建议，使学生收获自信、胆识、激情、关爱等。性格内向、孤僻沉默的问题学生，日记更是他们心灵倾诉的最好渠道。
小姜来到学校后，我就要求他每天坚持写日记，内容不限，篇幅不定，洋洋洒洒更好，片言只语也行，只要写出自己的内心感受，说出心中的喜怒哀乐。我对他说：“老师就是你的朋友，你可以跟我说说你的任何心事，我会替你保密，并尽力为你解决问题的。”我对他每次交来的日记认真阅读，并抓住里面的内容撰写些鼓励、赞许、解惑、疏导的言语。经过比较长时间的交流，我逐渐窥测到了他的内心深处，在潜移默化中解开他的心结，和他建立了良好的朋友之间的关系。
5、尽力引导家长，加强家校联动。
教师只是学生教育的一部分，家长的作用更是无可替代的，家校的沟通、合作，在问题学生的教育中起着至关重要的作用。问题学生的危险系数往往比较高，如果缺乏跟家长的有效沟通，班主任也可能承担一定的责任。教育转化问题学生，既是职业道德的需要，也是教师自我保护的需要。
小姜的父母对自己的儿子基本不问不闻，我保持和他们的电话联系，分析小姜的心理，忠告将来可能造成的后果，拨动家长那根麻木的心弦，指出父母在孩子教育上的重要性，进而要求他们专程从外地回来，停留一段时间陪伴孩子，给予最珍贵的母爱和父爱，慰藉他的心灵，用天伦之乐感化孩子。
6．抓反复、反复抓，做艰巨、复杂的准备。
对问题学生的教育转化，仅仅靠说教沟通、关爱和激励是不够的，因为问题学生最大的特点就是反复无常。班主任抓反复、反复抓，做好艰巨、复杂的准备，需要付出大量的时间、精力，持之以恒地引导和督促。只有时刻关注，导之以行，坚持不懈，才能实现真正的有效转化。
对待小姜出现的反复，虽然我痛苦、失落，有时还有前功尽弃、朽木不可雕的感受，但是还是设法让自己平静下来，告诫自己：瓜熟蒂落总是有个过程的，不是没有报答，而是火候还没有到达，相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的至理。
经过长时间、多管齐下的工作，小姜终于融入了班级集体，厌学逃课从他的身上终于消失了，一个阳光少年出现在大家的面前。
班集体面对每一名学生，面对每一个活泼的生命。对待问题学生，班主任要做到不放弃、不抛弃、不泄气，用关爱抚慰心灵。精诚所至，顽石可开，小姜的转化成功，让我充分地感受到了人文关怀和心理疏导在班集体建设中的功效。只要我们教育工作者想方设法，以火热的情感去温暖，以更大的耐心引导，整合多方的力量教育，问题学生这一朵朵迟开的花一定也会开放得绚烂多彩。
2012年9月